Proyecto solsobreruedas.docx

Proyecto “ Sol sobre Ruedas” CEIP “Ángel Santos Pocostales” de Alburquerque
p.1

Índice

1. Datos generales del proyecto………………………………. 2

2. Introducción………………………………………………… 3

3. Características del proyecto…….………………….........….. 4
3.1. Justificación de la actividad……………….………….. 4
3.2. Objetivos y contenidos………..……………………… 6
3.3 Organización de la fases y memoria de desarrollo…… 10
3.4. Metodología……………………..……………………. 11
3.5. Fechas y periodos de realización……………………… 14
3.6. Desarrollo de la actividad……………………………... 16
3.7. Criterios y procedimientos de evaluación…………….. 18
3.7.1 Tablas de relación entre los contenidos, criterios de
evaluación, estándares evaluables y competencias
básicas……………………………………………………….. 18
3.7.2 Rúbricas…………………………………………. 30
3.7.3 Resultados de la evaluación…………………….. 40
3.8. Posibilidades de realización en otros centros y de prolongación
de la actividad………………………………………………. 42

4. Conclusiones………………………………………………… 43

5. Bibliografía………………………………………………….. 44

p.2
ANEXO IV
Memoria descriptiva

1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO

Coordinadores: Antonia Cantero Macedo. José Luis Talavera Chaves.
Curso: Quinto de Primaria.
Centro: CEIP “Ángel Santos Pocostales” Dirección: Calle Pozo Blanco S/N
Localidad: Alburquerque
CP: 06510
Provincia: Badajoz.
Teléfono: 924 .01.55.86
Fax: 924.01.55.83
Correo electrónico:cp.pedromarquez@edu.gobex.es
Blog: proyectosolsobreruedas.wordpress.com

p.3
2. INTRODUCCIÓN:

“LA LAVADORA”

Cuando era pequeña, teníamos en el baño de casa una lavadora, de esas que a día de hoy son
consideradas muy antiguas, una “newpol” gigantesca, al menos a mí me lo parecía....

Mi madre siempre se jactaba de lo buena que era la lavadora, según ella, quitaba la grasa de los
monos de trabajo de mi padre, mecánico de profesión, como ninguna. La verdad, a mí me daba
miedo la lavadora, hacía un ruido terrible, estilo terremoto, parecía que se movía el suelo cuando
centrifugaba y me daba la impresión de que en un descuido me iba a perseguir por el pasillo...

Un buen día, de esos que mejor no levantarse, se estropeó la lavadora, eran tiempos de escasez, y
mi madre, mediando por la gestión monetaria de su guarida, decidió repararla ella misma.

La recuerdo tal y como, tengo su fotografía en mi cabeza: apoyada en el wáter, sin moverse, seria y
pensativa, mirando muy fijamente a la lavadora. En la cabeza un moño “kiriki” de los de antes,
hecho con un coletero fosforito, la caja de herramientas color naranja butano a sus pies; y el
monstruo justo al frente.

En pocas horas el baño se había convertido en una chatarrería, literal. La lavadora, abatida,
desmontada...el tambor por un lado… gomas y tuberías por otro, tornillos, arandelas… mi madre,
poco alegre, cogía una pieza, la analizaba, cogía otra… la limpiaba, la encajaba…
Quise ayudar, no me dejó, era demasiado pequeña, por lo visto, son cosas de adultos.

La lavadora estuvo mucho tiempo sin funcionar, y mi madre muchas horas sin dormir...estudiando
cómo arreglarla. En una ocasión la vi llorar de impotencia, tirando con desgana un destornillador
al suelo. La ropa sucia se amontonaba...y tampoco es que tuviéramos mucha...eran otros tiempos.
Tuvimos que lavar a mano.

Un día, al llegar del cole, se respiraban otros aires en casa. Mi madre nos esperaba en la cocina
con el plato de comida puesto en la mesa, tenía una expresión diferente, incluso silbaba alguna
canción mientras fregaba los platos, su mirada centelleaba seguridad, y su media sonrisa puro
regocijo. Mi madre había arreglado la lavadora...y nos sonreímos con complicidad, las dos
sabíamos lo que había supuesto hacer que la lavadora volviera a funcionar. Fue un símbolo, el de
la tenacidad y el esfuerzo, el de la victoria. Ya nada podría resistirse.

p.4
3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROYECTO:

3.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Este proyecto ha sido realizado en el Colegio Público “Ángel Santos Pocostales” de
Alburquerque, va destinado al 2º Ciclo de Educación Primaria (Quinto Curso), con un total de 41
alumnos, dos de los cuales, presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), con nivel
académico de tercer curso.

El objetivo fundamental del proyecto es dar a conocer entre los alumnos la energía solar
como fuente de energía renovable, usándola como medio de investigación y disfrute.

Nuestro centro es un CAEP (Centro de Atención Educativa Preferente), en él concurren
alumnos de diferentes procedencias; algunos de ellos, se encuentran en situación de desventaja
socioeducativa, bien por motivos sociales, económicos, culturales o étnicos. La actitud se
caracteriza por una escasa motivación hacia el aprendizaje, principalmente por el contexto social del
que proceden.

Es por ello, que consideramos prioritario el desarrollo de ideas como ésta, con el fin de
compensar desigualdades, favorecer la equidad de oportunidades y ampliar experiencias,
contribuyendo a la consecución de las competencias claves. Creemos arraigadamente que cuando se
disfruta se aprende de forma diferente, y demostramos con la práctica, que es posible el acceso a la
educación de todos en mejores condiciones. Entendemos que: “Disfrutar y aprender es posible”.

En esta línea María Montessori dice:

“Una prueba de lo acertado de la intervención educativa es la felicidad del niño”(1). Por
supuesto, sin olvidar la búsqueda de la educación integral de los alumnos, abarcando todos los
aspectos.

A lo cual, podemos añadir planteamientos como el de Francisco Giner de Los Ríos:

“Y así, los nuevos educadores en ningún momento tratarán de ser meros transmisores del
saber, ni siquiera habrán de conformarse con la mera relación instructiva, sino que en todo
momento será su ideal el formar hombres nuevos, y esto significa atención a todas las facultades
del hombre, físicas y espirituales“ (2).

De esta forma, se facilita el acceso de los alumnos a los contenidos curriculares.
Establecemos como meta que todos ellos puedan alcanzar el máximo desarrollo, tanto personal,
como social, emocional, intelectual y por añadidura profesional, seduciendo con nuestro enfoque al
alumno, exhibiendo formas de trabajo más atractivas. Nos atrevemos a asegurar que en nuestro

p.5
proyecto, las necesidades educativas especiales del alumnado, no suponen discriminación alguna
con respecto al grupo, y presumimos de favorecer el desarrollo de nuevas ideas y su inclusión en el
ámbito escolar.

Os presentamos un proyecto multidisciplinar, que trabaja los contenidos establecidos en el
Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la
Comunidad Autónoma de Extremadura. Nuestro proyecto curricular de etapa, debido al cambio de
ley, se está elaborando. Las áreas que se trabajan son Lengua, Ciencias Sociales, Plástica, Valores y
Ciencias Naturales. El área más destacada y con el que este proyecto está especialmente relacionado
es con Ciencias Naturales, concretamente con el bloque de contenidos relativos a la iniciación en la
actividad científica.

La realización de este proyecto se justifica por:
Su cercanía al alumnado, “Los niños conocen desde lo cercano a lo lejano. El niño se interesa
más por lo cercano” Camilloni (3):

El auge del uso de la “Energía Solar” en nuestra zona.
La existencias de empresas fuertes del sector de la “Energía Solar” en la localidad.
La colocación, durante el curso pasado, de placas solares en el tejado del colegio.

Motivación intrínseca, “Aquello que se puede ver y tocar motiva más al niño y despierta su
curiosidad” “Aprendemos lo que nos interesa” “ Es posible aprender casi cualquier cosa,
sólo hace falta motivación” Roger Schank (4):

La curiosidad despierta al alumnado (diversión mientras se observa, se proyecta, se
practica, y por tanto, se investiga).

Carácter emprendedor: iniciativa y autonomía, búsqueda de propósitos y desarrollo de
capacidades:

Los escolares, no tienen conocimientos ni teóricos ni prácticos sobre la materia, por lo
que se les presentan inicialmente contenidos muy sencillos y a la vez seductores.
Posteriormente ellos mismos abordan el tema y plantean nuevas ideas.

Resumiendo, creemos que este proyecto está claramente justificado. Las ganas de indagar y
conocer más acerca de un tema próximo y actual, sobre el que hay ideas positivas preexistentes, han
motivado a un alumnado como el nuestro, en riesgo de exclusión social. Se ha producido una
retroalimentación diaria maestroalumno, ilusiónesfuerzorecompensa, un puente entre el
conocimiento y la curiosidad. La clave es el entretenimiento, y el resultado, la consecución de
objetivos académico

p.6
3.2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS

3.2.1. OBJETIVOS

1. Iniciar en la actividad científica, a través de la energía solar, usando de forma organizada los
pasos del método científico: observación y planteamiento del problema, formulación de
hipótesis, experimentación y conclusiones.
2. Despertar interés y curiosidad por la observación, como base de la investigación científica
(futuro de la sociedad: probables descubrimientos e inventos importantes).
3. Dar a conocer la energía solar como fuente de energía renovable y su relación con el
desarrollo energético, sostenible y equitativo.
4. Fomentar el trabajo cooperativo, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con
otras personas, comportándose de forma solidaria y rechazando cualquier tipo de
discriminación.
5. Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje,
conociendo los  beneficios y riesgos que su uso implica.
6. Crear un coche solar a partir de estructuras recicladas, fomentando la capacidad de tomar la
iniciativa, el espíritu emprendedor, el esfuerzo y la creatividad.
7. Desarrollar hábitos de autonomía y responsabilidad contribuyendo a su madurez personal y
social.

3.2.2. CONTENIDOS

Los contenidos de las diferentes áreas de este proyecto multidisciplinar son los establecidos
en DECRETO 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria
para la Comunidad Autónoma de Extremadura para Quinto curso de Primaria.

QUINTO CURSO (CIENCIAS NATURALES)
BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Contenidos:
1.1. Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.
1.2. Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros). Lectura de textos propios
del área.
1.3. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar
información, simular procesos y presentar conclusiones.
1.5. Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.
1.6. Trabajo individual y en grupo. Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de
trabajo. Esfuerzo y responsabilidad. Planificación de proyectos y presentación de informes.

p.7
BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA

Contenidos:

4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos
avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
4.4. Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las
fuerzas. 4.5. Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias
primas: su origen. Energías renovables y no renovables. La luz como fuente de energía.
Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos.
4.6. Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de
materiales de uso común y su comportamiento ante la luz.
4.7. Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor).
4.9. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para la sociedad.
4.10. Fuentes de energías renovables y no renovables.
4.11. El desarrollo energético, sostenible y equitativo.

BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS.

Contenidos:

5.1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
5.2. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un
problema a partir de piezas moduladas.
5.3. La electricidad en el desarrollo de las máquinas.
5.4. Elementos de los circuitos eléctricos. Efectos de la electricidad.
5.5. Conductores y aislantes.
5.6. La relación entre electricidad y magnetismo.
5.7. La ciencia: presente y futuro de la sociedad.
5.8. Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.
5.9. Importantes descubrimientos e inventos.
5.10.Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso
responsable de las tecnologías de la información y la comunicación

p.8
QUINTO CURSO (LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA)
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR.

Contenidos:

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara;
organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación
adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los
demás.
1.6. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el
estudio.
1.9. Utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.11. Iniciativa emprendedora. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las
normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR.
Contenidos:

3.1. Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones,
descripciones, textos expositivos y argumentativos, poemas, diálogos y entrevistas.
3.5. Revisión y mejora del texto.
3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma,
guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación.


QUINTO CURSO (CIENCIAS SOCIALES)
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

Contenidos:

1.2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar
información y presentar conclusiones.

p.9

QUINTO CURSO (VALORES SOCIALES Y CÍVICOS)
BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

1.2. El valor del trabajo en equipo. Asunción de responsabilidades individuales y colectivas.
Confianza en las propias posibilidades.
1.7. Iniciativa personal y emprendizaje. Cualidades personales, habilidades sociales y de
planificación y gestión necesarias para actuar de forma autónoma y solucionar problemas escolares
y sociales.
1.8. Toma de decisiones responsable. Asunción de las consecuencias de las propias acciones.
Ventajas e inconvenientes de la adopción de una determinada decisión.


BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES


Contenidos:
2.6. Habilidades sociales y personales. Empatía.
2.7. Aceptación, tolerancia y respeto de las diferencias de todo tipo.
2.8. Participación en actividades de grupo. Actitudes cooperativas y relaciones emocionales
amistosas y respetuosas entre los componentes del grupo.


BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


Contenidos:
3.2. Trabajo cooperativo. Destrezas de interdependencia positiva. Estrategias de ayuda entre
iguales.
3.1. Resolución de problemas en colaboración. Relaciones de confianza con los demás. Respeto por
los sentimientos y por los puntos de vista de los demás.


QUINTO CURSO ( EDUCACIÓN ARTÍSTICAEDUCACIÓN PLÁSTICA)
BLOQUE 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


Contenidos:
1.1. Imágenes fijas e imágenes en movimiento. La fotografía. La imagen digital.
1.2. Uso adecuado de las tecnologías de la información y de la comunicación.

p.10

3.3. ORGANIZACIÓN DE LAS FASES Y MEMORIA DEL DESARROLLO

“Oigo y olvido, veo y aprendo, hago y entiendo”. Confucio.

Las fases las hemos dividido por cuestiones de organización temporal en tres:

1. Primer trimestre: La seducción. Introducción a la energía solar. Se imparten las bases
teóricas simultaneando con el entretenimiento libre con juguetes solares (el fin es “atraer” el
interés del alumno). Primero se les muestran los artilugios disponibles, y después pueden
montar, desmontar y probar de forma autónoma.

2. Segundo trimestre: El reto: se les sugiere investigar acerca de cómo hacer un coche solar y
conseguir los materiales para tal fin. Se les presenta la idea de forma muy positiva, tanto,
que se les asegura firmemente que si trabajan en ello lo conseguirán, y que estamos
completamente convencidos de que son capaces de hacerlo, usando las capacidades y
habilidades que entre todos poseen.

3. Tercer trimestre: La conquista. Se montan los coches solares y hacer la carrera solar
(experimentación, obtención de conclusiones y recompensas). Esta parte es la más
placentera y amena; si bien, hay que estar pendientes de su incertidumbre, ayudarles a
manejar la duda y alentarlos en los momentos de “caída”. Aprovechamos en este periodo
para reforzar su autoestima, consolidamos las columnas de su seguridad.

p.11

3.4. METODOLOGÍA UTILIZADA

En nuestro método el alumno juega, investiga y se recrea durante todo el proceso de
aprendizaje.

En la primera fase damos la bienvenida a la curiosidad. Los alumnos observan los circuitos
solares y practican con ellos, descubriendo de forma libre sus posibilidades. A la vez se les explican
los fundamentos teóricos de su funcionamiento y se les muestran las partes de cada juguete, con el
fin de que entiendan el mecanismo de acción de los mismos.

En la segunda parte, se les reta y se les refuerzan sus capacidades de imaginación: se les
propone crear un coche solar. Se les pide que investiguen cómo hacerlo y cómo conseguir los
materiales necesarios, que deben ser reciclados. Hacemos apología del ingenio.
Son acompañados por sus padres y por un Ingeniero Técnico Eléctrico perteneciente a la empresa
“RS Solar” de Alburquerque.

En la tercera fase, conseguimos objetivos y recompensamos el esfuerzo: se monta el coche,
se pone a punto, se hacen prácticas y se realiza la ansiada carrera.

El método pretende que los alumnos observen de forma libre, y guiada en un primer
momento, con el fin de sentar una base de conocimiento sobre mecánica y electricidad, para
después poder plantear y razonar de forma ordenada, las diferentes posibilidades que les ofrecen los
materiales reciclables.

Esta forma de trabajar permite que el alumno descubra por sí mismo mediante la
observación, la práctica y la reflexión, sustentando al propio método científico: repara en un tema,
genera su hipótesis, experimenta, y la demuestra.

"Alguien ha dicho que la más sabia lección nace muerta cuando no va solicitada por la
curiosidad del niño; y yo añadiré aún que no hay resultado positivo si el niño no crea e investiga
por sí mismo. Colocarlo realmente ante el espectáculo que queréis que le impresione; que siga de
cerca, por ejemplo, la construcción de un objeto importante, el movimiento de una fábrica, el
aspecto de las labores del campo o de los fenómenos celestes, y no anticipéis jamás la conclusión;
esperad siempre a que él la descubra, dejándole la iniciativa y el placer de su obra" Cossio (5)

Esta forma de proyecto es altamente motivadora para todo el equipo
(maestroalumnoescuelapadres). Los alumnos están activos, se siente la alegría y la inquietud por
descubrir, apenas hay que estimularlos. El movimiento es hacia delante, están inquietos, animados,
hay una fuerza que los empuja a tocar, buscar, ver qué pasa y sucede. La sensación al terminar el
trabajo es de satisfacción, es un verdadero placer verlos entusiasmados, y a la vez ellos mismos se

p.12
complacen de sus avances. “Irradian Energía Vital”.

Los contenidos se trabajan en el aula y patio de recreo. Cualquier lugar donde dé el sol es
bueno para observar el comportamiento de los materiales. Nos hemos dado cuenta de que hacer
tareas al aire libre les gusta y les estimula, el hecho de salir al patio es un aliciente más.

Los alumnos hacen el seguimiento del proceso documentando por grupos y usando la
presentación de “Powerpoint” de “Google Drive” como “portfolio”. Estos archivos se comparten
con el tutor (quien hará comentarios en el trabajo dirigidos a los alumnos), y así se revisa
estrechamente el proceso de documentación de todas las actividades llevadas a cabo. Entre los
puntos más importantes encontramos: juguetes solares que hayan visto, que conozcan, o que hayan
encontrado en la web, creación de circuitos y coches solares...

Las tres fases del proyecto están reflejadas en la presentación.

La elaboración del diseño en grupos, así como la comunicación a través del blog del aula
(creado especialmente para este propósito) refuerza lo aprendido y ayuda a reflexionar sobre el
proceso de aprendizaje, tanto de forma individual como colectiva.

Se incide en todo momento en que la participación en las actividades de tarde sean
voluntarias. Velamos porque los alumnos trabajen contentos y disfruten de los procesos libremente,
valorando y apoyando las iniciativas que tengan, intentando incorporarlas al proyecto. Para nosotros
ninguna idea puede ser “mala idea”, no existe en nuestro modo de trabajo, puede ser más o menos
adecuada, pero sólo por el hecho de plantear, se valora positivamente. Cada vez que surge una
ocurrencia, entre todos la analizamos, la desmontamos y la volvemos a montar, vemos beneficios y
riesgos, y modificamos de tal manera que la conclusión final sea “perfecta”.

“Aprendemos juntos, con otros y de otros”. En este sentido Vigotsky denomina a este
desarrollo “Ley de doble formación de los procesos psicológicos superiores” en la que indica que:
“En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más
tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del
propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la
memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como
relaciones entre seres humanos”.

La cooperación tiene un lugar más que importante en nuestro trabajo. Concebimos la idea
del grupo como el asiento del éxito. Por ello, aparte del uso del “portfolio”, las actividades se
realizan fundamentalmente “con los otros”. La búsqueda de información en internet, el retoque de
fotos y vídeos y la elaboración de noticias en el blog, se hacen acompañadas, con la ayuda y el
apoyo de los compañeros. A nuestro modo de ver, “el conocimiento es compartido”, y no por ello es

p.13
menor, en este caso, la colaboración y la intervención colectiva producen lluvia de ideas, y en
ocasiones, diluvios. Es muy rentable trabajar en grupo: en términos económicos, aumenta la
productividad. A nivel humano, recordemos que somos seres sociales, pensemos que un bebé no no
se desarrolla mentalmente sin la presencia de afecto, por tanto, no podemos obviar la inteligencia
social y emocional para conseguir nuestras metas.

Se fomenta el movimiento libre por el lugar de trabajo, donde los alumnos, envueltos por su
actividad, trabajan en la consecución del objetivo propuesto. No ponemos barreras, el tráfico por el
aula suele ser sinónimo de dinamismo mental; y a la vez de compañerismo. Abogamos por la
autonomía, fomentando la colaboración, socialización, aprendizaje autónomo y manejo de las TIC.
Nos parece realmente complicado conseguir que la mente fluya libremente si de entrada ponemos
límites físicos. Pensemos que parece imposible cantar y bailar sin sentirnos menos tristes, la
expresión corporal influye en la mente, y viceversa.

La difusión del proyecto se ha realizado mediante el blog del aula
(proyectosolsobreruedas.wordpress.com). Así los alumnos ven la utilidad de su trabajo, refuerzan su
sentimiento de grupo y están más motivados y receptivos.

Como puede verse, el uso de las TIC está muy presente. Las nuevas tecnologías permiten
documentar el día a día, y dan a conocer al entorno las actividades. Complace a los alumnos
enormemente el ver que el blog es visitado tanto por familiares, como por conocidos y a veces
algún desconocido. Se sienten importantes, valoran aún más lo que hacen, y como consecuencia
desarrollan interés por la formación permanente, la investigación y los avances tecnológicos.
Valoramos la capacidad de tomar la iniciativa y emprender acciones que hagan más provechoso
nuestro proyecto.

Cuidamos escrupulosamente que los alumnos desarrollen al máximo sus hábitos de
autonomía y responsabilidad durante las actividades.

Los alumnos con NEE realizarán las mismas actividades que los demás, pero tendrán el
apoyo de un alumnotutor que les ayudará en todo momento.
Digno de admirar este punto, ya que lo que en un principio parecía una simple supervisión del
compañero, ha resultado ser la fuente de fusión y complicidad entre dos personas. La intención era
proteger al niño con NEE, la realidad es que se le fortalece, se le hace confiar en sí mismo a través
de la seguridad que le transmite su igual, aprende a querer saber. A su lado, su alumnotutor,
orgulloso de los progresos de ambos, contento con los resultados.

p.14

3.5. FECHAS Y PERIODOS DE REALIZACIÓN

Calendario de actividades del proyecto.

MES ACTIVIDADES FOTOS

Octubre

Presentación en el aula de diferentes
juguetes solares ( robot azul y juguetes
verdes, placa solar que enciende “led” de
colores).

Noviembr
e

Los alumnos traen de casa juguetes
solares: coches, patinetes, arañas, robots…
Los sacan durante el recreo para jugar con
ellos y prueban a montar otros robots.
Dos personas preparadas en el tema
comienzan a colaborar con nosotros:
necesitamos montar un coche solar.

Diciembr
e
Empezamos a escribir por grupos en
“Powerpoint” nuestras experiencias
solares.
Creamos un vídeo con las experiencias del
primer trimestre.
https://proyectosolsobreruedas.wordpress.com/20
16/03/29/videoresumendel1otrimestre/

p.15
Enero
Visualizamos diferentes tutoriales en
internet de montaje de coches solares.
Elaboramos una lista con los materiales
que necesitamos para el coche.
16/03/30/elproductodelproyecto/

Febrero

Creamos el blog dedicado al proyecto.
Buscamos los materiales necesarios para el
coche.

Marzo Desmontamos ordenadores obsoletos
buscando los materiales necesarios para
montar el coche: motores, engranajes,
poleas y correas.
16/03/30/piezasdeordenadoresobsoletos/
Elaboramos 10 “kits” con las piezas
obtenidas y una placa solar en cada uno.
16/04/01/comenzamosacrear/

Abril Las familias y los niños nos reunimos por
las tardes para comenzar el coche solar.
16/04/06/losprimeroscoches/
Excursión a instalación de Placas Solares
en “Polígono San Blas” de Alburquerque.
16/04/30/visitaarssolar/
Mayo   Terminamos los coches solares.
16/05/18/cocheslistosparalacarrera/
Exposición durante el “Día del Centro
2016” de los coches creados y  carrera
solar de coches.
16/05/21/noticiassobreelproyecto/
Finalización de las presentaciones.
16/05/23/presentacionesportfolioeducativo/
Evaluación.

p.16
3.6. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

El desarrollo de la actividad se ha dividido en tres fases como se ha indicado anteriormente en el
punto 3.3.

La primera fase transcurrió sin problemas. Fue la segunda la que generó más dificultades, por el
desajuste de potencia entre el motor y la placa que teníamos previsto usar. Ahí fue cuando surgió la
idea de usar los ordenadores obsoletos del centro, para conseguir materiales de forma más
asequible. Realmente, todo un acierto. Esta actividad despertó mucho interés y desde nuestro punto
de vista, quizás haya sido una de las más educativas. “Podemos explicarle muchas veces a un niño
que es una máquina y quizá nunca llegaría a entenderlo...pero cuando desmonta la máquina pieza
a pieza y ve todo lo que hay, y comprende por qué funciona y cómo lo hace...entonces, lo entiende
más fácilmente; y en el mejor de los casos, no lo olvida”.

Una vez conseguidas las piezas nos reunimos con los padres, el Técnico y los alumnos,
dispuestos a montar el coche solar en la tercera fase.
Los primeros días fueron duros, se respiraba frustración. En ocasiones creímos que no saldría.
Los resoplidos eran la norma por momentos, y más de una vez nos vino a la cabeza la idea de
retirarnos a tiempo como la solución más rápida. Todos en alguna situación nos regañamos a
nosotros mismos con frases tipo “¿quién me manda a mí a meterme en esto?”.
Pero ya una vez montados, la satisfacción nos invadió. El primer coche funcionando fue un
“!alaaaaa! !mirad mirad!”. Después, tras el montaje de todos, fue emocionante: ojos abiertos
brillantes sin pestañear, cejas levantadas, bocas amplias, miradas fijas al movimiento de los coches,
y nerviosismo, mucho nerviosismo, probar marchas, velocidad, puestas a punto… y la
incertidumbre,  las apuestas… ¿cuál sería el más rápido? ¿quiénes ganarían la carrera?.
Finalmente llegó la parte más divertida: la carrera. Se realizó con bastante expectación de
medios, nos sentíamos protagonistas. Se veían privilegiados, crearon algo, y algo que tiene utilidad,
y eso, no se hace todos los días... Fueron momentos muy intensos, creo que no los olvidaremos, ni
ellos, ni nosotros. Hubo alguna circunstancia crítica: a uno de los coches se la salió la correa de la
polea y el equipo pasó un mal “trago”, nada que no pudieran solucionar con la ayuda del equipo.

Los resultados de la carrera: En primer lugar quedó el coche nº 2 y en 2º lugar el coche 5. Tanto
el primer como segundo premio fueron obsequiados con unos juguetes y robot solares, formados
por piezas moduladas para montar.
El periódico “Hoy” de Extremadura y tanto la televisión local “TDA” como la comarcal
“Bailío” se hicieron eco de la noticia.
https://proyectosolsobreruedas.wordpress.com/2016/05/21/noticiassobreelproyecto/

p.17
Participantes

Este proyecto va dirigido principalmente a los alumnos de 5º curso. Igualmente se beneficiarán de
él todos los alumnos del centro y la comunidad educativa.

● Alumnos de 5º: Las dos clases de quinto se organizan de forma libre en 10 grupos para
realizar los trabajos (con nombre de equipo, es divertido ponerse un nombre).

● Alumnos de otros cursos: Para todos los cursos se realizan exposiciones de los materiales
utilizados y las creaciones (a cargo de los coordinadores y de los alumnos de 5º).

● Las familias: Se intentará que todas cooperen; bien el padre, madre, abuelo… El objetivo es
que algún miembro de la familia tenga presencia en este proyecto, queremos ir más allá de
la escuela...queremos llegar a sus vidas.

Materiales

Para el coche, “kit” coche solar compuesto por:
Placas solares.
Engranajes.
Poleas.
Correas de distribución.
Motores.
Materiales reciclados para el chasis.

Todos traemos de casa:
Destornillador.
Soldador.
Estaño.
Pistola de silicona.

Para los trabajos digitales:
Ordenadores del centro.
Aplicaciones: “Gimp” de “Linex”, para el retoque de imágenes.
Otras aplicaciones: “Animoto Escolar”, “Windows Move Maker” y “Cantasia Studio”, para la
edición de vídeos.

p.18
3.7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En la siguientes tablas se relacionan los contenidos trabajados con los criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje. Exponemos las diferentes áreas, establecidos en DECRETO 103/2014,
de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad
Autónoma de Extremadura para quinto curso de Primaria. También puede verse la relación con la
competencias claves, cuyas abreviaturas se señalan a continuación.

Competencias clave (abreviaturas utilizadas)
● Competencia en comunicación lingüística CCL.
● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT.
● Competencia digital CD
● Competencia para Aprender a aprender CPAA.
● Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE.
● Conciencia y expresiones culturales CEC.
● Competencias sociales y cívicas CSC.

3.7.1. RELACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE.

QUINTO CURSO (CIENCIAS NATURALES)
BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Competencias clave
1.1. Iniciación a la
Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
1.2. Utilización de
diferentes fuentes de
información (directas,
libros). Lectura de textos
propios del área.
1.3. Utilización de las
tecnologías de la
CNAT 1.1. Obtener
información relevante
sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados,
haciendo predicciones
sobre sucesos naturales,
integrando datos de
observación directa e
indirecta a partir de la
consulta de fuentes
directas e indirectas y
comunicando los
CNAT 1.1.1. Busca, selecciona y
organiza información concreta y
relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica
oralmente y por escrito. (CPAA,
CCL)
CNAT 1.1.3. Consulta y utiliza
documentos escritos, imágenes y
gráficos. (CCL, CPAA)

p.19
información y
comunicación para buscar
y seleccionar información,
simular procesos y
presentar conclusiones.

resultados.
Aproximación
cuestiones.

CNAT 1.2. Establecer
conjeturas tanto respecto
de sucesos que ocurren de
una forma natural como
sobre los que ocurren
cuando se provocan, a
través de un experimento
o una experiencia.

CNAT 1.2.1. Manifiesta autonomía
en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene iniciativa en
la toma de decisiones. (SIEE, CPAA)

tecnologías de la
información y
simular procesos y

1.4. Hábitos de prevención
de enfermedades y
accidentes, en el aula y
en el centro.
diversos materiales,
teniendo en cuenta las
normas de seguridad.
1.6. Trabajo individual y
en grupo. Técnicas de
estudio y
trabajo.Desarrollo de
hábitos de trabajo.
Esfuerzo y
responsabilidad.Planificaci
CNAT 1.4. Trabajar de
forma cooperativa,
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de
sus compañeros, cuidando
las herramientas y
haciendo uso adecuado de
los materiales.

CNAT 1.4.1. Usa de forma autónoma
el tratamiento de textos (ajuste de
página, inserción de ilustraciones o
notas, etc.). (CPAA,CD)
CNAT 1.4.3. Conoce y utiliza las
medidas de protección y seguridad
personal que debe utilizar en el uso
de las tecnologías de la información
y la comunicación. (CD, CSCV)
CNAT 1.4.4. Presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y limpia, en
soporte papel y digital. (CCL,
CPAA, CD)
CNAT 1.4.5. Utiliza estrategias para
realizar trabajos de forma individual
y en equipo, mostrando habilidades
para la resolución pacífica de
conflictos. (CSCV, CPAA)
CNAT 1.4.6. Conoce y respeta las
normas de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales de
trabajo. (CSCV, CMCT)

p.20
ón de proyectos y
presentación de informes.

Aproximación
cuestiones.
diferentes fuentes de
información (directas,
libros). Lectura de textos
propios del área.
tecnologías de la
información y
simular procesos y

1.6. Trabajo individual y
en grupo. Técnicas de
estudio y
trabajo.Desarrollo de
hábitos de trabajo.
Esfuerzo y
responsabilidad.
Planificación de proyectos
y presentación de
informes.
CNAT 1.5. Realizar
proyectos, de forma
individual y en equipo y
presentar informes, en
soporte papel y/o digital,
comunicando la
experiencia realizada.

CNAT 1.5.1. Realiza experiencias
sencillas y pequeñas investigaciones:
planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material
necesario, realizando, extrayendo
conclusiones, y comunicando los
resultados. (CMCT, CPAA, CCL)
CNAT 1.5.2. Realiza un proyecto,
trabajando de forma individual o en
equipo y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital,
recogiendo información de diferentes
fuentes (directas, libros, Internet),
con diferentes medios y
comunicando de forma oral la
experiencia realizada, apoyándose en
imágenes y textos. (CPAA, CD,
CCL, SIEE)

BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

p.21
4.1. Estudio y
clasificación de algunos
materiales por sus
propiedades. Utilidad de
algunos avances,
productos y materiales
para el progreso de la
sociedad.
CNAT 4.1. Estudiar y
clasificar materiales por
sus propiedades.

CNAT 4.1.1. Observa, identifica,
describe y clasifica algunos materiales
por sus propiedades (dureza,
solubilidad, estado de agregación,
conductividad térmica). (CMCT,
CCL, CPAA) .
4.4. Predicción de cambios
en el movimiento o en la
forma de los cuerpos por
efecto de las fuerzas.
4.5. Concepto de energía.
Diferentes formas de
energía. Fuentes de energía
y materias primas: su
origen. Energías renovables
y no renovables. La luz
como fuente de energía.
Electricidad: la corriente
eléctrica. Circuitos
eléctricos. Magnetismo: el
magnetismo terrestre. El
imán: la brújula.
4.6. Planificación y
realización de experiencias
diversas para estudiar las
propiedades de materiales
de uso común y su
comportamiento ante la luz,
el sonido, el calor, la
humedad y la electricidad.
4.7. Observación de algunos
fenómenos de naturaleza
eléctrica y sus efectos (luz y
calor). Atracción y
repulsión de cargas
eléctricas.
4.9. Utilidad de algunos
avances, productos y
materiales para la sociedad.
4.10. Fuentes de energías
renovables y no renovables.
CNAT 4.4. Planificar y
realizar sencillas
investigaciones para
estudiar el
comportamiento de los
cuerpos ante la luz, la
electricidad, el
magnetismo, el calor o el
sonido.

CNAT 4.4.2. Identifica y explica
algunas de las principales
características de las diferentes formas
de energía: mecánica, lumínica,
sonora, eléctrica, térmica, química.
(CMCT, CCL)
CNAT 4.4.3. Identifica y explica
algunas de las principales
características de las energías
renovables y no renovables,
identificando las diferentes fuentes de
energía y materias primas y el origen de
las que provienen. (CMCT, CCL)
CNAT 4.4.4. Identifica y explica los
beneficios y riesgos relacionados con la
utilización de la energía: agotamiento,
lluvia ácida, radiactividad, exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo
sostenible. (CMCT, CCL,CSCV)

p.22
4.11. El desarrollo
energético, sostenible y
equitativo.
4.4. Predicción de cambios
en el movimiento o en la
forma de los cuerpos por
efecto de las fuerzas.
4.5. Concepto de energía.
Diferentes formas de
energía. Fuentes de
energía y materias primas:
su origen. Energías
renovables y no
renovables. La luz como
fuente de energía.
Electricidad: la corriente
eléctrica. Circuitos
eléctricos. Magnetismo: el
magnetismo terrestre. El
imán: la brújula.
4.6. Planificación y
realización de experiencias
diversas para estudiar las
propiedades de materiales
de uso común y su
comportamiento ante la luz,
el sonido, el calor, la
humedad y la electricidad.
4.7. Observación de
algunos fenómenos de
naturaleza eléctrica y sus
efectos (luz y calor).
Atracción y repulsión de
cargas eléctricas.
4.9. Utilidad de algunos
avances, productos y
materiales para la sociedad.
4.10. Fuentes de energías
renovables y no renovables.
4.11. El desarrollo
energético, sostenible y
equitativo.
CNAT 4.5. Realizar
experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones
sobre diferentes
fenómenos físicos.

CNAT 4.5.3. Investiga a través de la
realización de experiencias sencillas
sobre diferentes fenómenos físicos de la
materia: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el
material necesario, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados,
manifestando competencia en cada una
de las fases, así como en el
conocimiento de las leyes básicas que
rigen los fenómenos estudiados.
(CMCT, SIEE, CPAA)
CNAT 4.5.4. Investiga a través de la
realización de experiencias sencillas
para acercarse al conocimiento de las
leyes básicas que rigen fenómenos,
como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente eléctrica, el
cambio de estado. (CMCT, SIEE,
CPPA)

p.23

BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS.

Contenidos:
5.1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
5.2. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un
problema a partir de piezas moduladas.
5.3. La electricidad en el desarrollo de las máquinas.
5.4. Elementos de los circuitos eléctricos. Efectos de la electricidad.
5.5. Conductores y aislantes.
5.6. La relación entre electricidad y magnetismo.
5.7. La ciencia: presente y futuro de la sociedad.
5.8. Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.
5.9. Importantes descubrimientos e inventos.
5.10.Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso
responsable de las tecnologías de la información y la comunicación

5.1. Máquinas y aparatos. Tipos
de máquinas en la vida cotidiana
y su utilidad.
5.3. La electricidad en el
desarrollo de las máquinas.
5.8. Beneficios y riesgos de las
tecnologías y productos.

CNAT 5.1. Conocer los
principios básicos que rigen
máquinas y aparatos.

CNAT 5.1.1. Identifica
diferentes tipos de máquinas,
y las clasifica según el
número de piezas, la manera
de accionarlas, y la acción
que realizan. (CMCT,
CPAA)
CNAT 5.1.2. Observa,
identifica y describe algunos
de los componentes de las
máquinas. (CMCT, CCL)

5.2. Construcción de estructuras
sencillas que cumplan una
función o condición para
resolver un problema a partir de
piezas moduladas.
CNAT 5.2. Planificar la
construcción de objetos y
aparatos con una finalidad
previa, utilizando fuentes
energéticas, operadores y
materiales apropiados,
realizando el trabajo
individual y en equipo, y
CNAT 5.2.1. Construye
alguna estructura sencilla
que cumpla una función o
condición para resolver un
problema a partir de piezas
moduladas. (CMCT, SIEE,
CPAA)

p.24
proporcionando información
sobre qué estrategias se han
empleado.
5.7. La ciencia: presente y
futuro de la sociedad.
5.8. Beneficios y riesgos de las
tecnologías y productos.
5.9. Importantes descubrimientos
e inventos.
5.10.Tratamiento de textos.
Búsqueda guiada de información
en la red. Control del tiempo y
uso responsable de las tecnologías
de la información y la
comunicación.

CNAT 5.4. Realizar
experiencias sencillas y
pequeñas investigaciones
sobre diferentes fenómenos
físicos de la materia:
planteando problemas,
enunciando hipótesis,
seleccionando el material
necesario, montando
realizando, extrayendo
conclusiones, comunicando
resultados, aplicando
conocimientos básicos de las
leyes básicas que rigen estos
fenómenos, como la reflexión
de la luz, la transmisión de la
corriente eléctrica.

CNAT 5.4.3. Conoce y
explica algunos de los avances
de la ciencia en el hogar y la
vida cotidiana, la medicina, la
cultura y el ocio, el arte, la
música, el cine y el deporte y
las tecnologías de la
información y la
comunicación. (CMCT, CCL)
CNAT 5.4.4. Efectúa
búsquedas guiadas de
información en la red. (CD,
CPAA)
CNAT 5.4.5. Conoce y aplica
estrategias de acceso y trabajo
en Internet. (CD, CPAA)
CNAT 5.4.6. Utiliza algunos
recursos a su alcance
proporcionados por las
tecnologías de la información
para comunicarse y colaborar.
(CD, CCL, CPAA)

QUINTO CURSO (LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA)
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR.

evaluables Competencias Clave
1.3. Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo:
participación; exposición clara;
organización del discurso;
escucha; respeto al turno de
palabra; papel de moderador;
entonación adecuada; respeto por
LCL 1.1. Participar en situaciones
de comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando las
normas de la comunicación: turno
de palabra, organizar el discurso,
escuchar e incorporar las
intervenciones de los demás.
LCL 1.1.3. Escucha atentamente
las intervenciones de los
compañeros y sigue las
estrategias y normas para el
intercambio comunicativo
mostrando respeto y
consideración por las ideas,

p.25
los sentimientos, experiencias,
ideas, opiniones y conocimientos
de los demás.
sentimientos y emociones de los
demás. (CCL, CSCV)
LCL 1.1.4. Aplica las normas
sociocomunicativas: escucha
activa, espera de turnos,
participación respetuosa,
adecuación a la intervención del
interlocutor y ciertas normas de
cortesía. (CCL, CSCV)

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR.
3.1. Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones,
textos expositivos y
argumentativos, poemas,
diálogos y entrevistas.
3.5. Revisión y mejora del texto.
3.6. Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma, punto y
coma, guión, dos puntos, raya,
signos de entonación, paréntesis,
comillas). Acentuación.
LCL 3.2. Aplicar todas las fases
del proceso de escritura en la
producción de textos escritos de
distinta índole: planificación,
textualización, revisión y
reescritura, utilizando esquemas y
mapas conceptuales, aplicando
estrategias de tratamiento de la
información, redactando sus
textos con claridad, precisión y
corrección, revisándolos para
mejorarlos y evaluando, con la
ayuda de guías, las producciones
propias y ajenas.
LCL 3.2.1. Resume el contenido
de textos propios del ámbito de la
vida personal y del ámbito
escolar, recogiendo las ideas
fundamentales, evitando
parafrasear el texto y utilizando
una expresión personal. (CCL,
CPAA)
LCL 3.2.2. Aplica correctamente
los signos de puntuación, las
reglas de acentuación y
ortográficas. (CCL, CPAA)

QUINTO CURSO (CIENCIAS SOCIALES)
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

p.26
1.2. Utilización de las tecnologías
comunicación para buscar y
seleccionar información y

CSOC 1.2. Utilizar las tecnologías
comunicación para obtener
información aprender y expresar
contenidos sobre Ciencias
Sociales.
CSOC 1.2.1. Utiliza las
tecnologías de la información y la
comunicación (Internet, blogs,
redes sociales…) para elaborar
trabajos con la terminología
adecuada a los temas tratados.
(CPAA, CD)
CSOC 1.2.2. Analiza
informaciones relacionadas con el
área y maneja imágenes, tablas,
gráficos, esquemas, resúmenes y
las tecnologías de la información y
la comunicación. (CCL, CD,
CPAA)
1.6. Estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el
estudio.
1.9. Utilización correcta de diversos
materiales con los que se trabaja.

CSOC 1.3. Desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el
estudio.
CSOC 1.3.1. Realiza las tareas
encomendadas y presenta los
trabajos de manera ordenada,
clara y limpia. (CPAA, CCL)
CSOC 1.3.2. Utiliza con rigor y
precisión el vocabulario adquirido
para elaborar trabajos con la
terminología adecuada a los temas
tratados. (CCL, CPAA)
1.11. Iniciativa emprendedora.
Estrategias para la resolución de
conflictos, utilización de las
normas de convivencia y
valoración de la convivencia
pacífica y tolerante.
CSOC 1.9. Desarrollar la
creatividad y el espíritu
emprendedor, aumentando las
capacidades para aprovechar la
información, las ideas y presentar
conclusiones innovadoras.
CSOC 1.9.1. Muestra actitudes de
confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en
el aprendizaje y espíritu
emprendedor que le hacen activo
ante las circunstancias que le
rodean. (CPAA, SIEE)
CSOC 1.9.2. Manifiesta autonomía
en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones. (SIEE,
CPAA)

QUINTO CURSO (VALORES SOCIALES Y CÍVICOS)
BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

p.27
1.7. Iniciativa personal y
emprendizaje. Cualidades
personales, habilidades sociales y
de planificación y gestión
necesarias para actuar de forma
autónoma y solucionar problemas
escolares y sociales.
VSCV 1.1. Construir el estilo
personal basándose en la
respetabilidad y la dignidad
personal.
VSCV 1.1.4. Actúa de forma
respetable y digna. (CSCV)

1.2. El valor del trabajo en equipo.
Asunción de responsabilidades
individuales y colectivas.
Confianza en las propias
posibilidades.
VSCV 1.2. Desarrollar el propio
potencial, manteniendo una
motivación intrínseca y
esforzándose para el logro de
éxitos individuales y compartidos.
VSCV 1.2.1. Trabaja en equipo
valorando el esfuerzo individual y
colectivo para la consecución de
objetivos. (CSCV, CPAA)
1.8. Toma de decisiones
responsable. Asunción de las
consecuencias de las propias
acciones. Ventajas e
inconvenientes de la adopción de
una determinada decisión.
VSCV 1.7. Proponerse desafíos y
llevarlos a cabo mediante una
toma de decisiones personal,
meditada y responsable,
desarrollando un buen sentido del
compromiso respecto a uno mismo
y a los demás.
VSCV 1.7.1. Sopesa las
consecuencias de sus acciones.
(CSCV, CPAA)





BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

2.6. Habilidades sociales y
personales. Empatía.
2.7. Aceptación, tolerancia y
respeto de las diferencias de todo
tipo…
VSCV 2.7. Actuar con tolerancia
comprendiendo y aceptando las
diferencias.

VSCV 2.7.2. Respeta y acepta las
diferencias individuales. (CSCV)
VSCV 2.7.3. Valora las cualidades
de otras personas. (CSCV)
VSCV 2.7.4. Comprende y aprecia
positivamente las diferencias
culturales. (CEC, CSCV)
2.7. Aceptación, tolerancia y
respeto de las diferencias de todo
tipo…
2.8. Participación en actividades
de grupo. Actitudes cooperativas y
relaciones emocionales amistosas
y respetuosas entre los
componentes del grupo.
VSCV 2.8. Contribuir a la mejora
del clima del grupo mostrando
actitudes cooperativas y
estableciendo relaciones
respetuosas.
VSCV 2.8.1. Forma parte activa en
las dinámicas de grupo. (CSCV,
CPAA)
VSCV 2.8.2. Consigue la
aceptación de los compañeros.
(CSCV, CPAA)
VSCV 2.8.3. Establece y mantiene
relaciones emocionales amistosas,
basadas en el intercambio de
afecto y la confianza mutua.
(CSCV, CPAA)

p.28
BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

3.2. Trabajo cooperativo. Destrezas
de interdependencia positiva.
Estrategias de ayuda entre iguales.

VSCV 3.2. Trabajar en equipo
favoreciendo la interdependencia
positiva y mostrando conductas
solidarias.
VSCV 3.2.1. Muestra buena
disposición a ofrecer y recibir ayuda
para el aprendizaje. (CSCV, CPAA)
3.1. Resolución de problemas en
colaboración. Relaciones de
confianza con los demás. Respeto
por los sentimientos y por los puntos
de vista de los demás.

VSCV 3.5. Participar activamente en
la vida cívica de forma pacífica y
democrática transformando el
conflicto en oportunidad, conociendo
y empleando el lenguaje positivo en
la comunicación de pensamientos,
intenciones y posicionamientos
personales.
VSCV 3.5.1. Resuelve los conflictos
de modo constructivo. (CSCV,
CPAA)
VSCV 3.5.3. Maneja el lenguaje
positivo en la comunicación de
pensamientos, intenciones y
posicionamientos en las relaciones
interpersonales. (CSCV, CCL)



QUINTO CURSO ( EDUCACIÓN ARTÍSTICAEDUCACIÓN PLÁSTICA)
BLOQUE 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

1.1. Imágenes fijas e imágenes en
movimiento. La fotografía. La
imagen digital.
1.2. Uso adecuado de las
tecnologías de la información y de
la comunicación.
.
PLA 1.3. Utilizar las tecnologías de
la información y la comunicación de
manera responsable para la
búsqueda, creación y difusión de
imágenes fijas y en movimiento.
PLA 1.2.4. Realiza fotografías,
utilizando medios tecnológicos. (CD,
CEC)
PLA 1.3.1. Maneja programas
informáticos sencillos de
elaboración y retoque de imágenes
digitales que le sirvan para la
ilustración de trabajos con textos.
(CD, CEC, CPAA)


La evaluación se ha llevado cabo a finales del mes de mayo para conocer el grado de
consecución de objetivos.

Los resultados de esta evaluación nos permiten conocer los puntos débiles y fuertes de
nuestro proyecto, e incorporar las mejoras necesarias para el curso siguiente.

La evaluación la hemos realizado utilizando la hoja de cálculo de “GoogleDrive” y la
“plantilla corubric”, la cual nos permite crear formularios con la rúbricas. Calificamos así los
diferentes niveles de adquisición de objetivos, y realizamos los distintos tipos de evaluación
(Coevaluación, Autoevaluación y la evaluación del profesor) mediante cuestionarios online.
De tal forma que:

p.29
● Hemos creado los formularios con la “Rúbrica”.
● Mandamos por email el cuestionario a los alumnos. En el caso de la evaluación del
profesor completamos los puntos.
● Una vez realizado el ejercicio (por los alumnos y por el profesor), la aplicación procesa
los datos y da como resultado la media de las puntuaciones obtenidas por el total de
alumnos.
● Por último enviamos personalmente a cada niño las calificaciones.
● La nota final será la media de la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación del
profesor. Ejemplo: Autoevaluación (7,5), la coevaluación (8,5) y la evaluación del
profesor (8). (7.5+8.5+8)/3= 8 nota final.
En la área de Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Plástica y Valores Cívicos
la nota será la media de los tres tipos de evaluación citados anteriormente. En el caso de la
presentación, en la que también se evalúa el área de Ciencias Naturales, los alumnos visualizarán
las presentaciones de todos los grupos y los evaluarán. Es decir solo habrá coevaluación. La nota de
cada alumno será la misma que le corresponda al grupo.
Todos los alumnos implicados en el proyecto tienen correo electrónico (@edurares.ex) creado
por la Consejería de Educación. Como puede verse las TIC son un aliado para nuestro trabajo.

Las rúbricas se han elaborado atendiendo a las Estándares de aprendizaje evaluables establecidos
por ley. A continuación se incorporan las rúbricas.

p.30
3.7.2. RÚBRICAS
Lengua Castellana y Literatura
EXPERTO AVANZADO APRENDIZ NOVEL
PESO
4 3 2 1
Normas
sociocomunic
ativas (CCL,
CSCV) LCL
1.1.4.
Aplica siempre las
normas
sociocomunicativ
as: escucha activa,
espera de turnos,
participación
respetuosa,
adecuación a la
intervención del
interlocutor y
ciertas normas de
cortesía.
Aplica casi
siempre las normas
sociocomunicativ
as: escucha activa,
espera de turnos,
participación
respetuosa,
adecuación a la
intervención del
interlocutor y
ciertas normas de
cortesía.
Aplica en algunas
ocasiones las
normas
sociocomunicativ
as: escucha activa,
espera de turnos,
participación
respetuosa,
adecuación a la
intervención del
interlocutor y
ciertas normas de
cortesía.
No aplica las normas
sociocomunicativas:
escucha activa, espera
de turnos, participación
respetuosa, adecuación
a la intervención del
interlocutor y ciertas
normas de cortesía.
33%
Escucha
atenta y
respeto a los
compañeros
(CCL, CSCV)
LCL 1.1.3.
Escucha
atentamente las
intervenciones de
los compañeros y
sigue las
estrategias y
normas para el
intercambio
comunicativo
mostrando respeto
y consideración
por las ideas,
sentimientos y
emociones de los
demás siempre.
Escucha casi
siempre las
intervenciones de
los compañeros.
Usa en la mayoría
de la ocasiones las
estrategias y
normas para el
intercambio
comunicativo
mostrando respeto
y consideración
por las ideas,
sentimientos y
emociones de los
demás.
Escucha en pocas
ocasiones las
intervenciones de
los compañeros.
Casi nunca usa las
estrategias y
normas para el
intercambio
comunicativo con
respeto y
consideración por
las ideas,
sentimientos y
emociones de los
demás.
No escucha
atentamente las
intervenciones de los
compañeros y no usa
las estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo
mostrando ni muestra
respeto y consideración
por las ideas,
sentimientos y
emociones de los
demás.
33%
Signos de
puntuación y
reglas (CCL,
CPAA) LCL
3.2.2.
Aplica siempre
correctamente los
signos de
puntuación, las
reglas de
acentuación y
ortográficas.
Aplica
correctamente casi
siempre los signos
de puntuación, las
reglas de
acentuación y
ortográficas.
Aplica en pocas
ocasiones los
signos de
puntuación, las
reglas de
acentuación y
ortográficas.
No aplica
correctamente los
signos de puntuación,
las reglas de
acentuación y
ortográficas.
34%

p.31

Ciencias Sociales

PESO
4 3 2 1
Respetabilidad
y dignidad
(CSCV) VSCV
1.1.4. Bloque 1
Actúa de forma
respetable y digna
siempre.
Actúa de forma
respetable y digna
en la mayoría de
las ocasiones.
Actúa de forma
respetable y digna
en pocas
ocasiones.
No actúa de forma
respetable y digna.
10%
Valoración del
esfuerzo
(CSCV, CPAA)
VSCV 1.2.1.
Bloque 1
Trabaja en equipo
valorando el
esfuerzo individual
y colectivo para la
consecución de
objetivos en todas
las ocasiones.
Trabaja en equipo
valorando el
esfuerzo individual
y colectivo para la
consecución de
objetivos en la
mayoría de las
ocasiones.
Trabaja en equipo
valorando el
esfuerzo individual
y colectivo para la
consecución de
objetivos muy
pocas veces.
No trabaja en
equipo valorando
el esfuerzo
individual y
colectivo para la
consecución de
objetivos.
10%
Consecuencias
de sus acciones
(CSCV, CPAA)
VSCV 1.7.1.
Bloque 1
Sopesa las
consecuencias de
sus acciones
siempre.
Sopesa la mayoría
de las veces las
consecuencias de
sus acciones.
Sopesa algunas
veces las
consecuencias de
sus acciones.
No sopesa las
consecuencias de
sus acciones.
10%
Respeto y
aceptación de
los
demás(CSCV)
VSCV 2.7.2.
Bloque 2
Respeta y acepta
las diferencias
individuales
siempre.
Respeta y acepta
las diferencias
individuales en la
mayoría de las
ocasiones.
Respeta y acepta
las diferencias
individuales
algunas veces.
No respeta y
acepta las
diferencias
individuales.
10%
Valoración de
los otros(CSCV)
VSCV 2.7.3.
Bloque 2
Valora las
cualidades de otras
personas siempre.
Valora las
cualidades de otras
personas en la
mayoría de las
ocasiones.
Valora las
cualidades de otras
personas algunas
veces.
Nunca valora las
cualidades de otras
personas.
10%

p.32
Valora las
diferencias
(CEC, CSCV)
VSCV 2.7.4.
Bloque 2
Comprende y
aprecia
positivamente las
diferencias
culturales siempre.
Comprende y
aprecia
positivamente las
diferencias
culturales en la
mayoría de las
ocasiones.
Comprende y
aprecia
positivamente las
diferencias
culturales algunas
veces.
Nunca comprende
y aprecia
positivamente las
diferencias
culturales.
10%
Actividad en el
grupo y
aceptación
(CSCV, CPAA)
VSCV 2.8.1/2.
Bloque 2
Forma parte activa
en las dinámicas
de grupo siempre.
Consigue la
aceptación de los
compañeros
siempre.
Forma parte activa
en las dinámicas de
grupo en la
mayoría de las
ocasiones.
Consigue la
aceptación de los
compañeros en la
mayoría de las
ocasiones.
Forma parte activa
grupo algunas
veces. Consigue la
aceptación de los
compañeros
algunas veces.
Nunca forma parte
activa en las
dinámicas de
grupo. No
consigue la
aceptación de los
compañeros.
10%
Relaciones con
los demás
(CSCV, CPAA)
VSCV 2.8.3.
Bloque 2
Establece y
mantiene
relaciones
emocionales
amistosas, basadas
en el intercambio
de afecto y la
confianza mutua
siempre.
Establece y
mantiene
relaciones
emocionales
amistosas, basadas
en el intercambio
de afecto y la
confianza mutua
en la mayoría de
las ocasiones.
Establece y
mantiene
relaciones
emocionales
amistosas, basadas
en el intercambio
de afecto y la
confianza mutua.
No establece y
mantiene
relaciones
emocionales
amistosas, basadas
en el intercambio
de afecto y la
confianza mutua.
10%
Ofrecer y recibir
ayuda (CSCV,
CPAA) VSCV
3.2.1. Bloque 3
Muestra buena
disposición
siempre a ofrecer y
recibir ayuda para
el aprendizaje.
Muestra buena
disposición casi
siempre a ofrecer y
recibir ayuda para
el aprendizaje en la
mayoría de las
ocasiones.
Muestra poca
disposición a
ofrecer y recibir
ayuda para el
aprendizaje .
No muestra buena
disposición a
ofrecer y recibir
ayuda para el
aprendizaje.
10%
Resolución de
conflictos
(CSCV, CPAA)
VSCV 3.5.1.
Bloque 3
Resuelve siempre
los conflictos de
modo constructivo.
Resuelve los
conflictos de modo
constructivo en la
mayoría de las
ocasiones.
Resuelve los
conflictos a veces
de modo
constructivo.
No Resuelve los
conflictos de modo
constructivo.
10%

p.33
Plástica

PESO
4 3 2 1
Fotografías
(CD, CEC)
PLA 1.2.4.
BLOQUE 1
Realiza fotografías
con calidad y
relación con el
tema, utilizando
medios
tecnológicos.
Hace fotografías con
algo de calidad y
relación con el tema.
Hace fotografías
con poca calidad y
sin relación con el
tema.
No hace
fotografías.
50%
Programas
de retoque
fotográfico
(CD, CEC,
CPAA) PLA
1.3.1.
BLOQUE 1
Maneja programas
informáticos
sencillos de
elaboración y
retoque de
imágenes digitales
que le sirvan para
la ilustración de
trabajos con textos
de forma
excelente.
Maneja programas
informáticos sencillos
de elaboración y
retoque de imágenes
digitales que le sirvan
para la ilustración de
trabajos con textos de
forma
avanzada(bastante
bien).
Maneja programas
informáticos
sencillos de
elaboración y
retoque de
imágenes digitales
que le sirvan para
la ilustración de
trabajos con textos
de forma
aceptable ( muy
básica).
No maneja
programas
informáticos
sencillos de
elaboración y
retoque de
imágenes digitales
que le sirvan para
la ilustración de
trabajos con
textos.
50%

Valores Cívicos y Sociales
PESO
4 3 2 1
Respetabilidad
y dignidad
(CSCV) VSCV
1.1.4. Bloque 1
Actúa de forma
respetable y digna
siempre.
Actúa de forma
respetable y digna
en la mayoría de
las ocasiones.
Actúa de forma
respetable y digna
en pocas
ocasiones.
No actúa de forma
respetable y digna.
10%

p.34
Valoración del
esfuerzo
(CSCV, CPAA)
VSCV 1.2.1.
Bloque 1
Trabaja en equipo
valorando el
esfuerzo individual
y colectivo para la
consecución de
objetivos en todas
las ocasiones.
Trabaja en equipo
valorando el
esfuerzo individual
y colectivo para la
consecución de
objetivos en la
mayoría de las
ocasiones.
Trabaja en equipo
valorando el
esfuerzo individual
y colectivo para la
consecución de
objetivos muy
pocas veces.
No trabaja en
equipo valorando
el esfuerzo
individual y
colectivo para la
consecución de
objetivos.
10%
Consecuencias
de sus acciones
(CSCV, CPAA)
VSCV 1.7.1.
Bloque 1
Sopesa las
consecuencias de
sus acciones
siempre.
Sopesa la mayoría
de las veces las
consecuencias de
sus acciones.
Sopesa algunas
veces las
consecuencias de
sus acciones.
No sopesa las
consecuencias de
sus acciones.
10%
Respeto y
aceptación de
los
demás(CSCV)
VSCV 2.7.2.
Bloque 2
Respeta y acepta
las diferencias
individuales
siempre.
Respeta y acepta
las diferencias
individuales en la
mayoría de las
ocasiones.
Respeta y acepta
las diferencias
individuales
algunas veces.
No respeta y
acepta las
diferencias
individuales.
10%
Valoración de
los otros(CSCV)
VSCV 2.7.3.
Bloque 2
Valora las
cualidades de otras
personas siempre.
Valora las
cualidades de otras
personas en la
mayoría de las
ocasiones.
Valora las
cualidades de otras
personas algunas
veces.
Nunca valora las
cualidades de otras
personas.
10%
Valora las
diferencias
(CEC, CSCV)
VSCV 2.7.4.
Bloque 2
Comprende y
aprecia
positivamente las
diferencias
culturales siempre.
Comprende y
aprecia
positivamente las
diferencias
culturales en la
mayoría de las
ocasiones.
Comprende y
aprecia
positivamente las
diferencias
culturales algunas
veces.
Nunca comprende
y aprecia
positivamente las
diferencias
culturales.
10%
Actividad en el
grupo y
aceptación
(CSCV, CPAA)
VSCV 2.8.1/2.
Bloque 2
Forma parte activa
en las dinámicas
de grupo siempre.
Consigue la
aceptación de los
compañeros
siempre.
Forma parte activa
grupo en la
mayoría de las
ocasiones.
Consigue la
aceptación de los
compañeros en la
mayoría de las
ocasiones.
Forma parte activa
grupo algunas
veces. Consigue la
aceptación de los
compañeros
algunas veces.
Nunca forma parte
activa en las
dinámicas de
grupo. No
consigue la
aceptación de los
compañeros.
10%

p.35
Relaciones con
los demás
(CSCV, CPAA)
VSCV 2.8.3.
Bloque 2
Establece y
mantiene
relaciones
emocionales
amistosas, basadas
en el intercambio
de afecto y la
confianza mutua
siempre.
Establece y
mantiene
relaciones
emocionales
amistosas, basadas
en el intercambio
de afecto y la
confianza mutua
en la mayoría de
las ocasiones.
Establece y
mantiene
relaciones
emocionales
amistosas, basadas
en el intercambio
de afecto y la
confianza mutua.
No establece y
mantiene
relaciones
emocionales
amistosas, basadas
en el intercambio
de afecto y la
confianza mutua. 10%
Ofrecer y recibir
ayuda (CSCV,
CPAA) VSCV
3.2.1. Bloque 3
Muestra buena
disposición
siempre a ofrecer y
recibir ayuda para
el aprendizaje.
Muestra buena
disposición casi
siempre a ofrecer y
recibir ayuda para
el aprendizaje en la
mayoría de las
ocasiones.
Muestra poca
disposición a
ofrecer y recibir
ayuda para el
aprendizaje .
No muestra buena
disposición a
ofrecer y recibir
ayuda para el
aprendizaje. 10%
Resolución de
conflictos
(CSCV, CPAA)
VSCV 3.5.1.
Bloque 3
Resuelve siempre
los conflictos de
modo constructivo.
Resuelve los
conflictos de modo
constructivo en la
mayoría de las
ocasiones.
Resuelve los
conflictos a veces
de modo
constructivo.
No Resuelve los
conflictos de modo
constructivo. 10%

Presentación y Ciencias Naturales
PESO
ll 4 3 2 1
Portada
Aparece el
nombre del
proyecto y fecha
de forma
atractiva.
Aparece el
nombre del
proyecto y la
fecha pero de
forma poco
atractiva.
Aparece el
nombre del
proyecto sin la
fecha y de forma
poco atractiva.
No aparece el
nombre del
proyecto ni la
fecha.
7%
Portada
Aparece el
nombre del grupo
que los realiza la
presentación y
todos los
miembros que lo
Aparece el
nombre del grupo
que los realiza la
presentación y
todos los
miembros que lo
componen pero la
A la hora de
poner el nombre
del grupo que los
realiza la
presentación y
todos los
miembros que lo
No aparece el
nombre del
grupo que los
realiza la
presentación y ni
la de todos los
7%

p.36
componen de
forma atractiva.
diapositiva es
poco atractiva.
componen falta
algo .
miembros que lo
componen.
FOTOGRAFÍAS (CCL,
CPAA) CNAT 1.1.3.
Utiliza las fotos
del proyecto para
documentar con
imágenes los
textos y hacerlos
más atractivos.
Las fotos están en
relación con el
texto.
Utiliza las fotos
del proyecto de
forma bastante
adecuada. Las
fotos están en
relación con el
texto.
Utilizan las fotos
del proyecto pero
aparecen de forma
desordenada y
poco clara. A
veces no están en
relación con los
textos.
No aparecen
fotos.
7%
VOCABULARIO
(CCL, CMCT) CNAT
1.3.1.
Utiliza, de manera
muy adecuada, el
vocabulario
correspondiente a
cada uno de los
bloques de
contenidos.
Utiliza, de manera
adecuada, el
vocabulario
correspondiente a
cada uno de los
bloques de
contenidos en
bastantes
ocasiones..
Utiliza, de manera
adecuada, el
vocabulario
correspondiente a
cada uno de los
bloques de
contenidos en
pocas ocasiones.
El vocabulario
utilizado no es
adecuado a los
contenidos
trabajados.
7%
TRATAMIENTO DE
TEXTOS CIENCIAS
NATURALES CNAT
(CPAA,CD) 1.4.1.
Usan de forma
autónoma el
tratamiento de
textos. Las
páginas están
perfectamente
ajustadas.
Les falta un poco
de autonomía en
el tratamiento de
textos: La
mayoría de las
páginas están
ajustadas.
Les falta mucha
autonomía en el
tratamiento de
textos. La
mayoría de las
páginas no están
ajustadas.
No usan de
forma autónoma
el tratamiento de
textos. Las
páginas no están
ajustadas.
7%
ORDEN Y CLARIDAD
(CCL, CPAA, CD)
CNAT 1.4.4.
Presentan la
presentación de
manera ordenada
y clara.
Presentan la
presentación de
manera bastante
ordenada y clara.
Presenta la
presentación poco
ordenada y clara.
No presentan la
presentación
ordenada y clara.
7%
PROPIEDADES DE
LOS MATERIALES
(CMCT, CCL, CPAA)
. CNAT 4.1.1.
Hay una
diapositiva donde
se: observan,
identifican,
describen y
clasifican algunos
materiales por sus
propiedades
(conductividad
térmica,
flexibilidad,
Hay una
diapositiva donde:
observan,
identifican,
describen y
clasifican algunos
materiales por sus
propiedades
(conductividad
térmica,
flexibilidad,
aislantes ...) de
Hay una
diapositiva donde:
observan,
identifican,
describen y
clasifican de
forma muy básica
algunos
materiales por sus
propiedades
(conductividad
térmica,
No hay una
diapositiva
donde: observan,
identifican,
describen y
clasifican
algunos
materiales por
sus propiedades
(conductividad
térmica,
7%

Proyecto solsobreruedas.docx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Proyecto solsobreruedas.docx

Similar a Proyecto solsobreruedas.docx (20)

Más de Antonia Cant

Más de Antonia Cant (7)

Último

Último (20)

Proyecto solsobreruedas.docx