Estimados alumnos: acá tenemos el problema a abordar en esta clase sobre evaluación de los aprendizajes.

1. Problema a desarrollar en clase
Lucero Becerra es alumna del 5to año de la especialidad de idiomas-inglés
del IPNM y desarrolla su práctica en el Colegio Anexo, teniendo a su cargo
2do y 4to año de media. Durante el primer bimestre observó algunas
dificultades en los alumnos para aprender el idioma pero lo asoció con su
poca experiencia en el dictado en colegio. Terminando el primer bimestre
vio con sorpresa que todos sus alumnos habían aprobado el curso con
notas mayores a 14, pensando que quizá la baja participación se debió a la
timidez propia de sus estudiantes.
La directora del colegio, al ver las buenas notas de los chicos de 2do y 4to
de secundaria, felicita públicamente a Lucero por su buen desempeño
como maestra de aula, lo que llega a oídos de su asesor de práctica. El
profesor de Lucero también la felicita y le anima a trabajar con exámenes
internacionales que permitan certificar el alto nivel de inglés de estos
estudiantes de educación básica. Le propone abordar la situación por dos
frentes, en habilidades de comunicación oral y escrita.
A la profesora Becerra le encanta la idea pues es una oportunidad para
sus alumnos de certificarse internacionalmente y para ella de ganar
experiencia en este tipo de evaluaciones, lo que es muy reconocido a nivel
profesional. Sin embargo, la docente no sabe cómo empezar las pruebas
por lo que solicita asesoría a su profesor de práctica quien le recomienda
tomarles una prueba de redacción que evidencie su nivel de inglés para
proceder con entrevistas en parejas. De este modo, Lucero podría tener
una idea más concreta del manejo del idioma de sus alumnos y podría
proponer quienes rindan el examen Preliminary English Test de la
Universidad de Cambridge, del Reino Unido.
Al reincorporarse los alumnos a clases, la profesora les da una hoja en
blanco indicándoles que van a escribir, en inglés, sobre todo lo que han
hecho en sus vacaciones y que tienen 30 minutos para esta actividad. A
los 20 minutos de iniciada la actividad, esta docente se da con la sorpresa
que la mayoría de sus estudiantes han escrito como máximo 4 líneas y que
algunos solo han hecho una lluvia de ideas sobre sus vacaciones. Lucero,
desconcertada, pregunta qué paso, que si no han estudiado inglés, que si
no saben que poner; y al no responder nada los alumnos, la profesora
recoge las hojas
Para la siguiente clase, pensando que los alumnos por flojera o desidia no
quisieron escribir nada, organiza una plenaria en la que cada uno contará
sobre lo que hizo en vacaciones y lleva souvenirs y pósters sobre destinos y
paquetes turísticos, todo para motivar a sus estudiantes. En clase 4 chicas
y 2 muchachos levantan la mano y participan de la discusión mientras que

2. el resto permanece mudo mirándose mutuamente. La profesora realiza
preguntas motivadoras para que los estudiantes comenten sobre su
periodo vacacional sin resultados exitosos. No entiende esta situación si
semanas antes sus alumnos sacaban las mejores notas en sus exámenes.
Es entonces, que va a pedir consejo a su asesor de práctica pues así no
puede iniciar con la preparación de exámenes internacionales y menos sus
alumnos rendir estas pruebas.
Este docente le solicita a Lucero los instrumentos que emplea
normalmente para evaluar los aprendizajes de sus alumnos de secundaria
y cuáles ha utilizado en este bimestre para identificar a los probables
candidatos a los exámenes internacionales de Cambridge; acto seguido
esta practicante le enseña las pruebas escritas del primer bimestre y las
composiciones de los alumnos. Su profesor los reconoce como parte del
cuadernillo de exámenes del libro de texto que se usa en el colegio (Test
booklet del libro To the Top 4) y le pregunta si siempre fotocopia materiales
del Test booklet o si ella elabora sus instrumentos de evaluación propios.
Como equipo, se les plantea determinar qué instrumentos de evaluación
empleados fueron los adecuados o no, sabiendo que el colegio tiene un
enfoque comunicativo del aprendizaje del idioma; sustentando su respuesta
en las nuevas tendencias de evaluación. Asimismo, ¿cómo procederían
ustedes de encontrarse en una situación similar?
Realicen un análisis situacional de la evaluación de los aprendizajes en
inglés en este colegio y propongan instrumentos de evaluación para evaluar
el uso de este idioma en contextos comunicativos, los que deben guardar
coherencia con los logros de aprendizaje que propondrán para una clase de
40 minutos.