El planificador del proyecto "Con la vara que mides serás medido"

1. Planificador de proyectos1
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
1.1.1 Esmeralda Bocanegra
1.1.2 Claudia Patricia Zúñiga Osorio
1.1.3 María Cecilia Cepeda Alza
1.1.4 Ana Victoria Pazmín Jaramillo
1.1.5 Celinda del Carmen Farfán Parrales
1.2 Correo electrónico
1.2.1 esmemariposita@gmail.com.
1.2.2 clapazuos@gmail.com.
1.2.3 ecobuitrera@gmail.com
1.2.4 anyvicky2014@gmail.com
1.2.5 monik9319@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
1.3.1 I.E. T. I. COMUNA 17
1.3.2 I.E. Normal Superior Farallones de Cali, Sede Martín Restrepo Mejía
1.3.3 I.E La Buitrera- Cali
1.3.4 I.E. Eustaquio Palacios Cali, Sede Central
1.3.5 I.E. El Queremal, Sede Central
1.4 Dirección de la institución educativa
1.4.1 Carrera 53 # 18A - 25
1.4.2 Carrera 22Oe 2-65
1.4.3 Corregimiento de La Buitrera k.m 3.5 Cali C
1.4.4 Carrera 52 No 2 - 51
1 Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra
enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..

2. 1.4.5 Vereda El Tigre - Corregimiento El Queremal- Municipio Dagua
1.5 Ciudad
1.5.1 Cali
1.5.2 Cali
1.5.3 Cali
1.5.4 Cali
1.5.5 Queremal - Dagua
1.6 Reseña del Contexto y perfil del egresado
1.6.1 Comuna 17, estrato 3-4
1.6.2 Comuna 3, estrato 3
1.6.3 Comuna 57 , estrato 0 - 4,
1.6.4 Comuna 19, estrato 0, 1, 2 y 3
1.6.5 Corregimiento El Queremal- Municipio Dagua, estratos 0,1 y 2
1.7 Georeferencia
1.7.1 IETI COMUNA 17

3. 1.7.2 Normal Farallones
https://www.google.com/maps/place/Institucion+Educativa+Escuela+Normal+Superior
+Farallones+De+Cali/@3.442414,-
76.543417,3a,75y,271.2h,90.56t/data=!3m4!1e1!3m2!1s3OoZiLlcFkuvR5B3YdAteQ!2e0!4
m2!3m1!1s0x8e30a680cbeaac79:0x22a669178e4d19b9!6m1!1e1
1.7.3 La Buitera
http://24timezones.com/mapa_es/cali.php

4. 1.7.4 Institución Educativa Eustaquio Palacios
1.7.5 Institución Educativa El Queremal
http://www.zonu.com/fullsize2/2011-08-24-14481/Mapa-de-carreteras-del-Valle-del-Cauca.html

5. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
“Con la vara que mides serás medido”
2.2 Resumen del proyecto
Se ha evidenciado en nuestro quehacer diario que los estudiantes presentan dificultades en la
estimación y medición de longitudes y superficies al momento de aplicarlos en su realidad inmediata,
además presentan dificultades para diseñar e interpretar gráficas estadísticas. Por lo tanto, este
proyecto tiene como finalidad desarrollar y fortalecer las competencias del siglo XXI como son: el
pensamiento crítico, la creatividad, el trabajo colaborativo, comunicación y fluidez tecnológica, también
desarrollar en los estudiantes competencias para que realicen aproximaciones y mediciones acertadas
de forma eficiente y eficaz en su contexto cercano.
Para lo anterior, se plantea este proyecto que permite a los estudiantes reconocer la necesidad de una
unidad de medida e identificar la utilidad que esta presta al momento de pensar en la distribución de su
vivienda. También relatarán un cuento en el cual darán a conocer las diferentes maneras de cómo sus
padres llegaron a adquirir su vivienda.
Se diseñan actividades para reconocer y aplicar unidades de medida de longitud y área del sistema
métrico decimal, en grupos colaborativos. Como producto final se elaborará un plano en donde
evidencian como debería estar distribuida su casa y se sustenta dicha distribución ante la clase,
elaborarán un cómic relacionado con las unidades de medida. Por otro lado, los estudiantes de 8° grado
elaborarán e interpretarán gráficas estadísticas referentes a dinámicas poblacionales teniendo en
cuenta las áreas de los hábitats.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Matemáticas
Ciencias Naturales
Lengua Castellana
Inglés
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Nivel primaria 4° grado
Nivel de Básica Secundaria 6° Grado y 8° grado
2.5 Tiempo necesario aproximado
Tiempo: 4 semanas

6. 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias misionales
(Medioambiente, competencias
ciudadanas, competencias laborales,
educación para la sexualidad, otros…)
Matemáticas
Lenguaje
Etica y Valores
● Utilizar los diferentes
sistemas de medidas y sus
aplicaciones a situaciones
problema.
● Determinar el área de
diferentes superficies en el
plano de la forma
tradicional y usando una
herramienta digital.
● Utilizar el sistema de
cómputo y software de
graficación 3D aplicado a
situaciones problema.
● Introducir vocabulario inglés
básico relacionado con las
asignaturas de Geometría y
Tecnología.
● Presentar sus ideas de
manera escrita y oral de
forma clara y concisa.
● Desarrollar habilidades
para seguir instrucciones.
● Produzco textos orales, en
situaciones comunicativas
que permiten evidenciar el
uso significativo de la
entonación y la pertinencia
articulatoria.
● Comprendo diversos tipos
de textos, utilizando
algunas estrategias de
búsqueda, organización y
almacenamiento de la
información.
● Reconozco que la
convivencia social se basa
en el respeto y disfrute de
las diferencias tanto de
orden biológico: raza,
etnia, sexo, como
culturales: ideas, políticas,
religiosas, estéticas.
● Reconozco que existe una
normatividad de tipo
universal compartida por
todos, que posibilita la vida
en común y que tiene
Competencias Ciudadanas
● Expreso, en forma asertiva, mis puntos
de vista e intereses en las discusiones
grupales.
● Coopero y muestro solidaridad con mis
compañeros y mis compañeras; trabajo
constructivamente en equipo.
● Participo con mis profesores,
compañeras y compañeros en
proyectos colectivos orientados al bien
común y a la solidaridad.
Medio Ambiente
● Contribuyo a preservar y mejorar el
ambiente haciendo uso adecuado de los
recursos a mi disposición.
Competencias Laborales
Toma de decisiones
● Elijo y llevo a la práctica la solución o
estrategias para resolver una situación
determinada.
Creatividad
● Identifico las necesidades de cambio de
una situación dada y establezco nuevas
rutas de acción que conduzcan a la
solución de problemas.
Solución de problemas
● Identifico problemas en una situación
dada, analizo formas para superarlos e
implemento la alternativa más
adecuada.
Orientación ética

7. Tecnología e
Informática
Inglés
Educación Religiosa
Ciencias Naturales
como eje central la justicia
y la dignidad humana.
● Contribuir al desarrollo de
las capacidades creativa,
crítica y reflexiva
principalmente con el
manejo creativo de la
información (Búsqueda,
clasificación, relación,
producción, comunicación)
y la solución de problemas.
● Hacer uso de la tecnología
con ética, responsabilidad
social, comunicación,
interacción social y
participativa, para impactar
mi entorno de forma
positiva.
● Comprendo textos cortos,
sencillos e ilustrados sobre
temas cotidianos,
personales y literarios.
● Mi vocabulario se limita a
temas y referentes
cercanos y conocido
● Introducir vocabulario de
inglés básico relacionado
con las asignaturas de
Geometría y Tecnología.
● Identificar su presencia en
el entorno, relacionarlas
con la vida y con el entorno
familiar y respetarlas.
● Interpretar textos bíblicos
para crear conciencia en el
respeto por el otro.
● Respetar las diversas
convicciones y formas de
comunicar y dar testimonio
de la convicción religiosa
de pertenencia
● Comunico el proceso de
indagación y los resultados,
utilizando gráficas, tablas y
ecuaciones aritméticas.
● Utilizo las matemáticas
como herramienta para
modelar, analizar y
presentar datos
● Actúo de forma autónoma, siguiendo
normas y principios definidos.
Comunicación
● Escucho e interpreto las ideas de otros
en una situación dada y sustento los
posibles desacuerdos con argumentos
propios.
Trabajo en equipo
● Aporto mis conocimientos y capacidades
al proceso de conformación de un
equipo de trabajo y contribuyo al
desarrollo de las acciones orientadas a
alcanzar los objetivos previstos.

8. 3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
● Longitud
● Perímetro
● Área
● Texto narrativo.
● Uso de tecnologías para
expresar sus ideas.
● Producción de textos.
● Pasaje bíblico
● Planos
● Debate
● El cuento
● Tamaño y distribución
poblacional
● Dinámica Poblacional
● Tablas y gráficas
estadísticas
● Representación de datos
● Ejercicios de medición
con diferentes
instrumentos-
● Lectura e interpretación
de distintos tipos de
textos.
● Producción de cartel
reflexionando en familia
sobre la frase central.
● Análisis y reflexión sobre
situaciones cotidianas.
● Bùsqueda de información
en la WEB
● Resolución de situaciones
problemáticas.
● Navegación por diferentes
sitios de aprendizaje en
internet.
● Participación de foros
virtuales y redes sociales
relacionadas con el tema.
● Escritura de cuento en
medio digital.
● Interés por desarrollar una
toma de conciencia ante los
problemas ambientales.
● Cooperación en las
actividades grupales.
● Respeto por opinión ajena y
propia.
● Predisposición al trabajo
colectivo.
● Responsabilidad ante las
situaciones planteadas y
surgidas en el aula.
● Compromiso con el
proyecto.
● Reflexión acerca de la
importancia del cuidado de
nuestro ambiente.

9. 3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identifico la escala numérica.
Establezco la diferencia entre
área y perímetro.
Establezco el concepto de
prejuicio.
Identifico nuevas herramientas
para hacer cuentos digitales.
Establezco el concepto de
nube de palabras.
Identifico las características y
estructura de las poblaciones
Establezco el concepto de
dinámica poblacional
● Elaboro nubes de
palabras de diferentes
formas con herramienta
Tagul.
● Realizo una presentación
utilizando herramientas
digitales y no digitales.
● Interpreto un texto.
● Busco diferentes
alternativas para
solucionar un problema
de la cotidianidad.
● Produzco textos escritos
como carteles, carteleras
de publicidad de impacto.
● Dialogo y reflexiono con
mi familia sobre la frase
central del proyecto.
● Dramatizo actitudes de
prejuicio.
● Diseño y dibujo la casa
ideal para mi y mi familia
empleando medios
digitales y no digitales.
● Participo en el debate con
argumentos.
● Utilizo tablas y gráficas
para comunicar los
resultados de mis
indagaciones.
● Interpreto los datos de las
gráficas sobre dinámicas
poblacionales
● Escucho con atención y
respeto las opiniones de mis
compañeros.
● Reflexiono sobre la
importancia de evitar
prejuzgar al otro.
● Coopero en las actividades de
grupo.
● Me responsabilizo de mis
acciones.
● Demuestro compromiso con
la realización de mi proyecto.
● Demuestro compromiso con
el medio ambiente.
3.4. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Pregunta Esencial:
¿Todo se puede medir?

10. Pregunta de Unidad:
¿Por qué es importante saber medir?
¿Qué no se puede medir en el Universo?
¿Para qué medimos?
¿Qué se puede medir?
¿Cómo puedo medir mi entorno?
¿Qué pasaría si cada persona tuviese un instrumento de medida diferente?
¿Se pueden medir las actuaciones de las personas?
¿Con qué se miden las actuaciones de las personas?
¿Se puede medir la dinámica poblacional?
Preguntas de Contenido:
¿Cuáles son las unidades de medida de longitud y área?
¿Cuáles son las unidades fundamentales de medida?
¿Qué instrumentos se usan para medir?
¿Cómo se calcula el área y el perímetro de una superficie?
¿Cuáles son los múltiplos y submúltiplos del metro?
¿Cómo hago conversiones en el sistema métrico decimal?
¿Qué es un prejuicio?
¿Cómo mido el crecimiento de las poblaciones?
4. HABILIDADES PREVIAS
Facilidad para el manejo de las herramientas informáticas y tecnológicas.
Motivación en las diferentes áreas de enseñanza, en especial matemáticas y lenguaje.
Disposición para trabajo de grupo.
Facilidad en la interpretación de textos.
Creatividad en el manejo de diferentes técnicas y materiales.
Saber usar el diccionario de español e inglés.
Escribir textos.
Manejo de lenguaje verbal y lenguaje simbólico.
Capacidad de escucha.

11. 5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
● Aplicar la Geometría Métrica en superficies planas en situaciones cotidianas.
● Determinar el perímetro y área de diferentes superficie en un contexto determinado.
● Diseño básico de un plano a través de un ambiente digital.
● Redacción de un cuento relacionado, teniendo en cuenta las partes que lo conforman
● Manejar adecuadamente el vocabulario..
● Concepto de medición desde lo ético
● La medición en varios contextos
● Interpretación de textos
● Diseño e interpretación de tablas y gráficas estadísticas
5.2 Conocimiento Pedagógico
Formulación de una pregunta problema que dinamice y motive a los estudiantes a la solución del mismo
a partir de los conceptos previos y nuevos presentados durante las clases.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Manejo de Computadores, Alfabetización en Programas y aplicaciones: Pixton, Story Jumper, Tagxedo,
SweetHome y Geogebra, convertidor de unidades en línea. Y manejo básico de software: Word, Power
Point, Publisher.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
Formulación de una pregunta problema, generar lluvia de ideas sobre los conceptos que intervienen en
la mediciòn, formulación y solución de problemas con lápiz y papel, y usando una herramienta
tecnológica, manejo de vocabulario.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?
Las herramientas seleccionadas se basan en las propias experiencias y por recomendación de otros
docentes. Es importante que sean páginas que sean actuales, que existan, que sean llamativas y de
fácil manejo y acceso.

12. 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
· Se buscan videos en Youtube apropiados para estudiantes de las edades de acuerdo los grados que
se manejan en el proyecto. Por ejemplo: Para dinamizar la reflexión sobre los prejuicios, se
proyectará el video: https://www.youtube.com/watch?v=M37OR3YbkFo
· Para conocer las ideas previas que los estudiantes tienen sobre medición se empleará Tagul.
· Utilizando los diferentes medios y herramientas dentro y fuera del aula que se relacionan con el tema.
· Exploración de nuevas herramientas de manera autónoma.
· Direccionamiento a páginas interesantes sobre el tema.
· Páginas de juegos interactivos sobre la temática abordada.
· Sopa de letras en Educaplay.
· Escribir cortas historias sobre la temática en Story Jumper.
. Para el diseño de maquetas: Sweet Home 3D
Para el diseño de tablas y graficas: Geogebra
5.7 Enfoque educativo CTS
El impacto social de los adelantos tecnológicos ha llevado a reflexionar sobre las estrategias que desde
la escuela se pueden adelantar con el objetivo de contribuir de manera responsable a que haya un
mejoramiento en la calidad de vida de los estudiantes y un afianzamiento de habilidades y
competencias que se requieren para enfrentar el mundo actual.
El tema del proyecto relacionado con la contextualización de la medición en la vida de los estudiantes,
busca que haya comprensión del problema, despertar conciencia y tomar decisiones acertadas.
Durante el desarrollo de las diferentes actividades se tratará de procurar una visión objetiva del
problema:
*Planteando y estableciendo los efectos que causan los prejuicios en las relaciones de las personas y
la importancia que tiene vivir en espacios cómodos.
*Determinando la influencia que en este problema han tenido las tecnologías
*Determinando su participación en posibles soluciones
*Expresando sus ideas y pensamientos de sus propias experiencias sobre las temáticas abordadas.
*Planteando soluciones.
*Contribuyendo con sus aportes para crear nuevos modelos en la concepción de hogares de interés
social adecuados para la familia colombiana.
*Planteando y estableciendo las consecuencias de la intervención humana en las dinámicas
poblacionales.
5.8 Competencias Siglo XXI

13. Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde
que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación x
Pensamiento crítico y resolución de problemas x
Comunicación y colaboración x
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información x
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC x
(Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía x
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad x
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Manipulación de material didáctico, elaboración de cómic en Pixton, Escribir un cuento en Story Jumper,
realización de gráficas con datos obtenidos de su contexto.
Historias de cómo obtuvieron su lote o su casa, o en qué se basaron para tomar en arriendo.
Realización de talleres interactivos en geogebra. Búsqueda de páginas en internet para consultar
conceptos de unidad de medida, longitud, perímetro y área. Realización de autoevaluación y
coevaluación a través de rúbricas
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Se iniciará con lluvia de ideas sobre los saberes previos que tienen sobre lo que significa medir.
Deberán hacer una nube de palabras donde escriban lo que usan para medir, para ello se sugiere la
herramienta Tagul.
Luego deberán comparar cómo pueden medir la superficie del piso del aula de clase, el largo de la
ventana, el ancho del tablero y un vaso. Escribirán en el cuaderno los resultados y las posibles
dificultades presentadas.
Se realizará una mesa redonda donde se le preguntará a los estudiantes ¿Crees que se pueden medir
las actuaciones de las personas? ¿Cómo crees que se puedan medir?

14. Con base en las conclusiones del debate se les pedirá que con ayuda de sus padres en casa, escriban
en un octavo de cartulina, ejemplos de la vida diaria que explique la frase “con la vara que midas serás
medido” y se les pedirá buscar en la Biblia Mt.7,2
Conformarán equipos de 4 estudiantes donde socializarán la tarea y luego van a escribir cada
integrante en qué momento en la escuela ellos han juzgado mal a sus compañeros y luego dichos
compañeros les ha dado una lección positiva. Deberán escoger la mejor historia y dramatizarla.
Una vez cada grupo dramatice, entre todos los estudiantes del salón elegirán la mejor historia y
escribirán un cuento en Story Jump.
Se pedirá que consulten en la WEB los multiplos y submultiplos del metro y de acuerdo a esto den
ejemplos de la unidad adecuada para un objeto determinado. Los resultados se socializan y se hacen
las aclaraciones pertinentes ya sea por el docente o por los mismos estudiantes.
Se planteará una actividad donde el estudiante deba realizar la reforma al plano de una casa, la cual
servirá de base para el diseño y creación del plano de su propia vivienda, el cual realizará primero en
papel y luego lo llevará a Geogebra y por último a SweerHome.
Se pide a los grados superiores investigar los planes de vivienda del sur de Cali y evaluar la
conveniencia de compra de acuerdo a su área y distribución, argumentando y mostrando evidencias de
sus conclusiones.
Al final deberá presentar todos las actividades a través de PowerPoint y resumirlas en un folleto, que se
entregará a la comunidad educativa.
Para el grado octavo se iniciará con una lluvia de ideas sobre sobre que es medir y que herramientas
se pueden usar para medir. Luego harán una nube de palabras utilizando como herramienta Tagul.
Luego conformarán grupos de cuatro estudiantes y tomarán las diferentes medidas de algunos espacios
del colegio como el aula de clases, el patio, los corredores, etc. y determinarán el área correspondiente.
Anotarán sus resultados y elaborarán con la ayuda de Geogebra una gráfica de barras.
Se pedirá que consulten en la WEB sobre dinámica poblacional y los factores que afectan el tamaño de
una población. Socializaran con ejemplos los resultados de la indagación y se harán las aclaraciones
pertinentes ya sea por el docente o por los mismos estudiantes.
Luego se entregará a cada grupo una historia donde se sobre dinámica poblacional y los factores que
influyen en el tamaño de la población. Cada grupo debe elaborar con la ayuda de Geogebra, las
gráficas correspondientes a la lectura asignada, las cuales al finalizar se socializarán a través de una
presentación utilizando Pixton u otra herramienta digital.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
Las actividades del proyecto se han planteado teniendo en cuenta los diferentes planes de área, los
conocimientos y experiencias de las docentes que conforman el equipo de trabajo y el contexto en el
que se piensa desarrollar el proyecto. Se realizó entonces una lista de cotejo y se integraron los
diferentes aportes mediante un trabajo colaborativo y enriquecedor.
Se tuvo en cuenta el PEI y la planeación de acuerdo con el grado.
7.3 Recursos

15. Libros, tablero, marcadores, reglas, cinta métrica, computadores, videoproyector, celular, calculadora,
diccionarios.
Programas en línea como: Sweet Home 3D librec Geogebra
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está
distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el
administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los
tiempos de uso del Tablero interactivo?
El proyecto tiene en cuenta el PEI de las instituciones donde se va a desarrollar, igualmente s e acopla a
los planes de área de los diferentes grados. Ya que se trabaja y profundiza de acuerdo al grado en que
se encuentren los estudiantes, pues se manejara el enfoque problematizador.
El aula se distribuye de forma que facilite la conformaciòn de equipos de trabajo, que todos puedan
observar fácilmente el tablero y el docente se pueda movilizar sin obstáculos por toda el aula.
Algunas de las Instituciones tienen la fortuna de contar con aulas TIT@, lo que facilita
considerablemente la ejecución del proyecto. Lo anterior no significa que las demás instituciones no lo
puedan llevar a feliz término pues cuentan con por lo menos una sala de informática.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Lluvia de ideas,
Evaluación diagnóstica
sobre medición. Ponerlos
a medir diferentes objetos
para ver cómo los miden y
que resultados dan.
Pregunta
problematizadora
Trabajos de grupo, presentación
de hallazgos, Reflexión de videos,
debates, foros, presentación de
tareas, autoevaluación y
coevaluación-.
Realización de actividades con
uso de TIC.
Entrega del cuento final en
Story Jumper. Envío de Link a
todos los compañeros.
Mejora de actitudes de
prejuicios.
Entrega de maqueta en línea
y en físico.
Cómics digital en Pixton
Socialización de trabajos.
Elaboración y entrega de
folleto informativo.
Descripción de la evaluación
A través de las listas de cotejo cada estudiante podrá llevar su propio ritmo de trabajo y la rúbrica les
brindará información clara sobre las categorías que se les tendrá en cuenta y lo que deben hacer para
llegar al Superior en cada actividad. Esto permite la objetividad y claridad durante todo el proceso.
Además que facilita la autoevaluación pues el estudiante sabrá qué hizo y qué no hizo. Será una
evaluación formativa que siempre tratará de partir de los saberes previos. Se tendrá en cuenta la parte
cognitiva, procedimental y actitudinal de acuerdo con el Sistema de Evaluación de la Institución.
Los estudiantes deberán generar un portafolio que contenga carpetas, archivos, evidencias de todo lo
que realiza.

16. Las habilidades del Siglo XXI están inmersas dentro de las categorías con las cuales se evaluará a
través de la rúbrica cada una de las actividades a realizar, lo cual hace que el proceso se evalúe de
manera integrada y no separada del mismo.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
La inclusión precisa que la educación es un “nosotros” no un “los de allá” ni “los de acá”, por lo tanto,
se busca que haya Flexibilidad tanto en el currículo como en la evaluación de los procesos de tal
manera que metodológicamente se centre más en las características del alumno que en los contenidos
lo que facilita la diversificación de la enseñanza y la personalización de las experiencias de aprendizajes
comunes.
Por eso de acuerdo con lo anterior:
Se propone para los estudiantes con necesidades especiales se destinará un horario de atención y se
asignarán compañeros guías o monitores que en un momento dado sean el apoyo
Será necesario también hacer el contacto con la sicóloga y fonoaudiólogas de la institución, que sirvan
de apoyo a estos estudiantes.
Se plantearán actividades diferentes para atender las inteligencias múltiples y de esa manera poder
detectar las habilidades y debilidades de los estudiantes para buscar potenciarlas de acuerdo con la
necesidad que se presente.
A parte de las discapacidades se pueden encontrar niños con baja autoestima, con historias de vida
difíciles a los cuales se les propiciará actividades que ayuden a que salgan adelante en su parte
intrapersonal.
No pensamos que a los niños afrodescendientes se les deba tratar de manera diferente, mas bien hay
que promover proyectos transversales que ayuden a conocer y a reconocer a dicha cultura más no a
tratar de manera especial a estas niñas y niños.
En el evento de contar con estudiantes excepcionales se procederá de acuerdo con lo determinado por
la ley consistente en planear actividades de investigación y profundización que le permitan ampliar sus
conocimientos.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las
URL.
Maestros:
● Planificador de Proyectos
● Página wix: http://midetita2015.wix.com/uffquemedidas
● Talleres incluídos en la página wix.
● Foros virtuales
● Rúbrica
● Nubes de palabras
● Mapas conceptuales en Cacoo
● Sopa de Letras en Educaplay
Estudiantes:
● Portafolios grupales, participación en los foros, videos en Movie Maker, caricaturas,
● Animaciones.
● Rúbricas

17. ● Cuento Digital en Story Jumper
● Diseño elaboración del plano la casa ideal para su familia en Geogebra 2D y Sweet Home 3D
● Diseño y elaboración de gráficas estadísticas en Geogebra
● Elaboración de presentaciones en Pixton
● Elaboración de vídeo en moviemaker
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la
clasificación de las evidencias, el plan de mejora
A través de los sitios web creados para este propósito, se subirán todos los productos digitales y
evidencia de los no digitales que se usen durante el proyecto.
Los estudiantes deben guardar en sus USB los archivos de las tareas que deben realizar.
Se crearán documentos compartidos a través de Google Drive.
El Plan de mejoramiento se realizará a partir de los resultados de la autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación de todos los participantes durante la ejecución del proyecto y de la observación de la
aceptación y receptividad de los estudiantes frente a cada actividad, es decir que se estará muy
pendiente de qué actividad es la que más logra llamar la creatividad y atención de los estudiantes.
12.CREDITOS
Es necesario que siempre se mencionen los autores o las páginas de donde se extrae la
información que se usará en el proyecto para evitar problemas de autoría o propiedad
intelectual y así evitar demandas o falta de respeto con los autores de dichos productos.
PEI de cada Institución
Planes de Aula
Estándares Básicos de Competencias de Cuarto en todas las áreas, de matemáticas de sexto a noveno
del MEN, de Ciencias naturales de octavo y noveno.
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Youtube
Wikipedia
· Google maps
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