El documento describe tres paradigmas de evaluación de currículos: funcional, transaccional y crítico. El paradigma funcional se enfoca en lograr objetivos preestablecidos y medir resultados. El transaccional considera las experiencias y valores individuales dentro de un contexto. El crítico busca la mejora continua a través del diálogo y la reflexión crítica entre los miembros de una comunidad educativa.

1. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO PARADIGMAS Dra. Francis Rietveldt de Arteaga

2. PARADIGMAS FUNCIONAL TRANSECCIONA L CRITICO

3. PARADIGMA FUNCIONAL Evaluadores Toma de decisiones Logro de objetivos del currículo Debilidades del curso Logro habilidades para desempeño laboral Cumplimiento del deber Interrogantes Expertos externos EVALUADORES Conocer nivel de conocimientos( adecuados o no) Trabajadores bien instruidos? Propósito

4. PARADIGMA FUNCIONAL Existe una verdad concreta Descubrirse sobre valor del currículo Evaluación arrojará respuestas correctas SUPUESTOS Medidos en función de objetivos preestablecidos Relacionados con objetivos institucionales- gubernamentales RESULTADOS Modelo de Tyler (1949) --- Popham (1988) Kirkpetrick (1967) --- Stenhouse (1970) Scriven (1960) --- Stufflebeam y Guba (1971) MODELOS DE EVAUACION Objetivas- Cualitativas- Comparables Evaluaciones

5. PARADIGMA TRANSACCIONAL Internos y/o externos EVALUADORES Provocan cambios en los programas planeados RESULTADOS Descubrir las experiencias y valores de los individuos. Evaluar necesidades satisfechas o no. Pertinencia de los aprendizajes PROPOSITO Basado en humanismo liberal Ética subjetivista (House 1978) Variedad de experiencias y de valores. SUPUESTO

6. PARADIGMA TRANSACCIONAL Modelo responsivo de Stake(1975) Iluminativo de Parlett y Hamilton (1972) Etnográfico interactivo (Feterman,1982) Modelos de evaluación En el contexto- Sobre creencias de las personas- Sobre acciones de las personas. Evaluaciones Evaluadores Toma de decisiones Percepción de los participantes sobre el programa o evento. Como mejorarlos para promover mejor aprendizaje Deben cambiarse los objetivos? Como incide el contexto del programa en el aprendizaje? Interrogantes

7. PARADIGMA TRANSACCIONAL Matices dependientes de la subjetividad de los juicios SUPUESTO Matices dependientes del observador y de quien interprete y de la subjetividad de los juicios SUPUESTO Reconocer valores plasmados SUPUESTO

8. PARADIGMA DE EVALUACION CRITICA ( ENMANCIPADOR) Dentro del grupo de participantes Toma de decisiones ¿Qué ansiedades existen en los estudiantes? ¿Cómo reducirlas? ¿Qué hacemos los docentes en la teoría y la práctica? ¿Qué puede mejorarse en el sistema de organización para informar sobre el rendimiento estudiantil? ¿ Porqué desertan? Interrogantes Grupos de docentes profesionales responsables del programa EVALUADORES Evaluación del currículo Mejoramiento del currículo Propósito

9. PARADIGMA DE EVALUACION CRITICA ( ENMANCIPADOR) La evaluación proceso sistemático del aprendizaje para la comunidad, Para revisión en común Las comunidades como entidades autoevaluantes y de reflexión crítica están capacitadas para establecer sus propios standards SUPUESTOS Modelo de Kemmmis y Hughes (1979) Marshall y Peters (1985) -- Melrose (1994) MODELOS DE EVALUACIÓN Diálogo- Colaboración- Praxis-Reflexión- Consulta con los miembros- Evaluación informal- Continua EVALUACIONES