Análisis de indicadores de evaluación en listas y rúbricas.

1. ANÁLISIS DE LOS
INDICADORES DE LOGRO
Situación-Problema:
La Entrevista
CURSO: EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

2. El curso Observación y Análisis de la Práctica Docente, el cual
pertenece al primer semestre de la Licenciatura en Educación
Preescolar, (Plan de Estudios 2012) y forma parte del trayecto
formativo “Práctica profesional”;
La actividad se centra en valorar los indicadores que se han
redactado para valorar la situación-problema denominada: La
entrevista; insertados en los instrumentos de evaluación para los
productos de aprendizaje, además se ha realizado un análisis acorde
a lo establecido en el Plan de Estudios (DGESPE, 2012), respecto a
la evaluación de competencias.

3. Una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar
de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos
en el marco de una situación educativa en un contexto específico
(DGESPE, 2012), en este sentido, la evaluación basada en competencias
implica, que éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la
definición de evidencias, así como los criterios de desempeño que
permitirán inferir el nivel de logro.
Este tipo de evaluación no excluye la verificación del dominio teórico y
conceptual que necesariamente sustenta la competencia. Es decir, se
requiere una evaluación integral (conocimientos, habilidades, actitudes y
valores en la acción).

4. Con base en lo anterior, la evaluación basada en competencias
se caracteriza por centrarse en las evidencias de los
aprendizajes (definidos en parámetros y en criterios de
desempeño) y por ser individualizada y permanente.
Enseguida, se presenta la vinculación entre Competencias del
Curso, Competencias del Perfil de Egreso, así como
Competencias Genéricas y/o Profesionales.

5. INDICADORES COMPETENCIAS DEL PERFIL DE
EGRESO (PROFESIONALES)
COMPETENCIAS DEL CURSO
Agrega información investigada acerca de la entrevista y la investigación cualitativa.
Utiliza recursos de la
investigación educativa
para enriquecer la práctica
docente, expresando su
interés por la ciencia y la
propia investigación.
Utiliza medios
tecnológicos y las
fuentes de información
disponibles para
mantenerse actualizado
respecto a las diversas
áreas disciplinarias y
campos formativos que
intervienen en su
trabajo docente.
Clasifica la información en temas/categorías apropiadas.
Organiza la información de manera que refleja comprensión global de los aspectos que
cubre la investigación.
Registra su(s) fuente(s) correctamente acorde al formato APA.
Localiza información pertinente a lo recuperado de documentos teóricos y de investigación.
Describe de manera clara el propósito de la entrevista.
Recaba información pertinente a partir de los cuestionamientos descritos.
Recupera las recomendaciones técnicas y metodológicas, así como los conceptos y
categorías propuestos en la unidad de aprendizaje.
Agrega información describen detalladamente características de los contextos
socioculturales y educativos.
Aplica proyectos de
investigación para
profundizar en el
conocimiento de sus
alumnos e intervenir en sus
procesos de desarrollo.
Observa y analiza con
rigurosidad las
diferentes dimensiones
sociales que se
articulan con la
educación, la
comunidad, la escuela y
los sujetos que
confluyen en ella.
Trabaja de manera colaborativa, todos los integrantes participan en la elaboración de la
evidencia.
Pone en práctica la identificación de categorías acorde a la investigación cualitativa.
Refleja análisis en la propuesta diseñada, atiende las especificaciones rescatadas de la
entrevista y la interpretación de la información de las necesidades detectadas.
Diseña su propuesta de manera innovadora, integra todos los elementos para cumplir con el
propósito.
Exponen todos los integrantes del equipo, de manera clara y concisa la información
analizada, utilizan un tono de voz y lenguaje corporal adecuado a los receptores.

6.  El ejercicio realizado, permite autoevaluar los indicadores utilizados en los diversos
diseños de instrumentos (listas de cotejo y rúbrica), de esta manera, permite
retroalimentar las herramientas, lo cual repercute en el quehacer docente y el
desempeño en el aula, permitiendo desarrollar competencias en los alumnos para
cumplir con el propósito de una educación integral.
Elaborado por: Kenia Lizeth Ferrer García
Julio, 2015