La discapacidad auditiva causa pérdidas auditivas en ambos oídos que afectan el desarrollo del lenguaje, aunque no necesariamente el pensamiento abstracto. Se recomienda mejorar la iluminación y sonoridad, reducir el ruido ambiental, usar prótesis auditivas e implantes cocleares correctamente, y apoyarse en la lengua de signos y otras técnicas visuales para facilitar la comprensión. El profesor debe hablar de frente, de forma clara y a una velocidad moderada, y adaptar los textos y

1. DISCAPACIDAD AUDITIVA
El alumnado con discapacidad auditiva tienen una audición deficiente que afecta a ambos oídos, es
decir padecen pérdidas auditivas bilaterales. Las pérdidas unilaterales (un solo oído) permiten una
audición normal, no presentando necesariamente alteraciones en el lenguaje.
Esta discapacidad no tiene que impedir el desarrollo del pensamiento abstracto complejo. Necesita de
experiencias, información, entorno y a veces de sistema simbólico que supla sus limitaciones
(memoria verbal y conocimiento del entorno).
¿Qué es?

2. ¿Qué hacer?.
Procurar siempre, tener una sonoridad e iluminación adecuadas. la luz natural le debe dar de espaldas y de cara a la
persona que le habla. Intentar reducir el ruido ambiental o aplicar dispositivos técnicos que lo reduzcan (emisoras FM).
Buscar la posición idónea, hablándoles de frente con normalidad, cerca, a su altura y sin darle la espalda. Asegurarel
funcionamiento correcto de las prótesis auditivas e implantes cocleares.
Utilizar la lengua de signos como código de transmisión de conocimientos en el desarrollo curricular en la opción
bilingüe, cuando sea necesario.
Adaptar los textos con un lenguaje sencillo y, en su caso, sinónimos para hacerles más fácil su comprensión. anticipar
el vocabulario básico de cada tema. información lineal y ordenada. Proporcionarle otras vías de comprensión además de
la auditiva (labiolectura, gestos, pictogramas, esquemas, mapas conceptuales, palabras clave).
Articular de forma clara y sencilla a una velocidad moderada. Animarle y transmitirle seguridad.

3. Esquemas y fichas que faciliten la comprensión y ayudan a memorizar la información.
recursos tipográficos como el subrayado, el empleo de diferentes letras o de tamaños o colores para ideas principales
de secundarias, ejemplos, vocabulario nuevo...
escribir en la pizarra un pequeño guión, esquemas o resúmenes. constatar que han entendido mediante alguna
pregunta.
necesitan más tiempo porque primero necesitan captar la información visualmente
trabajo en grupo poco numeroso (tres o cuatro personas), lugar adecuado, identificar al que toma la palabra
adaptación de textos complejos. rutinas de trabajo en tu aula; Favorecer el uso del ordenador; flexibilidad
temporal.
Algunas actividades que pueden funcionar bien son: