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Portaforlio de evidencias Beatriz del Carmen de la Cruz Hernández

Portafolio de evidencias

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Portaforlio de evidencias Beatriz del Carmen de la Cruz Hernández

  1. 1. MODULO 4, TEMA 1 Actividad de aprendizaje 1. Integracióndel portafolio: mi práctica docente PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS. CONTEXTO EXTERNO ESCOLAR. La escuela telesecundaria Irene Cámara Morales se encuentra ubicada en el poblado Astapa, perteneciente al Municipio de Jalapa, Tabasco. Según datos del INEGI cuentan conmil 216 habitantes delos cuales 619 sonhombres y 597 mujeres, tiene un grado bajo demarginación, conuna población de tipo urbana, las viviendas están construidas de ladrillos, con techos de láminas y pisos de concreto. La lengua materna predominante es el español. Dentro de las actividades económicas existentes están la agricultura, ganadería y el sector de servicios pues gran parte dela poblaciónestá empleada en el H. Ayuntamiento deJalapa, el gobierno del estado, la iniciativa privada desempeñando oficios de albañilería, carpintería, herrería, panadería, plomería, mecánicos y profesionistas. Esta comunidad cuenta con los siguientes servicios: Centro de salud con dos médicos (general y odontóloga) y una enfermera, Agua potable, Luz eléctrica, Biblioteca, Servicios de transporte, Jardín de niños, Escuela Primaria, Telesecundaria, Como medios de distracción cuenta con: Parque, iglesia, tiendas y un ciber (sitio de internet). La religión que más predomina es la católica, sin embargo, existen otras como pentecostés, testigos de jehová, cristianas, etc. En el aspecto cultural la comunidad celebra cada quinto viernes de semana santa la feria de Astapa con eventos culturales y religiosos. Para este ciclo escolar se cuenta con 91 tutores, de los cuales el grado de estudios de ambos padres es: de las madres 5%, primaria 13%, secundaria 46%, bachiller 22% y licenciatura 14%; el grado de escolaridad de los padres son: analfabeta 3%, primaria 9%, secundaria 36%, bachiller 31% y licenciatura 21%.
  2. 2. El 64% de alumnos viven con papá y mamá, que el 12% solo con mamá, 12% solo con papá y el otro 12% con los abuelos de los cuales 53 padres que equivalen a un 75%, son los que participan y apoyan constantemente en el aprendizaje de sus hijos. En los hogares hay problemas de desintegración familiar, desempleo, embarazos a temprana edad y bajo nivel de escolaridad. Existen problemas de tipo sociales como el alcoholismo, drogadicción, delincuencia organizada y pobreza. Los alumnos provienen de las siguientes comunidades: Ranchería Chipilinar primera, segunda, tercera y cuarta sección, Ejido San Marcos, Ejido Emiliano Zapata, El fraccionamiento Astapa, Ejido nuevo progreso y el Poblado Astapa. La escuela telesecundaria Irene Cámara Morales tiene autorizado la implementación del calendario escolar estatal de 195 días, por la autoridad educativa, Lic. Ángel Eduardo Solís Carballo, Secretario de Educación en Tabasco, para trabajar en este ciclo escolar 2017-2018. CONTEXTO INTERNO ESCOLAR. El contexto escolar dondesedesarrolla la práctica docentees la Telesecundaria Irene Cámara Morales ubicada en el poblado Astapa, Jalapa Tabasco, pertenece al Subsistema de telesecundaria de la zona escolar 13, la escuela tiene 43 años de su fundación, es una escuela que fue recientemente reconstruida en su totalidad por lo que sus instalaciones son nuevas, de dos plantas, el mobiliario es nuevo, tiene pintarrones, televisiones, señal de la red edusat. En la escuela hay 94 alumnos, cuatro grupos y 4 docentes, uno con doctorado en educación, dos con maestría en Ciencias de la Educación y uno con Lic. En Ciencias de la educación. Cuenta con apoyo del personal del USAER NO. 32 una maestra de aprendizaje, una de lenguaje y una psicóloga que asiste solo un día a la semana. Actualmente se cuenta con el programa de Escuela de Tiempo completo con un horario de 8:00 a 16:00 horas, lo que permite tener dentro del aula diversos materiales y aprovechar el tiempo para mejorar los aprendizajes de los alumnos. Los alumnos provienen de diversas comunidades como el Ejido Emiliano Zapata, Ranchería Chipilinar primera, segunda, tercera, cuarta sección, Poblado Astapa. Cabe señalar que tres docentes presentaron examen de promoción para la función de directores, obteniendo los resultados de idóneos. Y los cuatro docentes presentamos el examen de permanencia, uno obtuvo los resultados en el nivel de Destacado y tres en el nivel Bueno.
  3. 3. Contexto del aula El grupo que atiendo es el deprimer año grupo “A”. Es una escuela de tiempo completo con un horario de clases de 8:00 a 16:00 horas, se componede18 alumnos de los cuales 6 sonmujeres y 12 hombres de los cuales hay 1 con necesidades educativas especiales con discapacidad intelectual severa, 1 con problemas de lenguaje y 2 con rezago educativo. El ambiente del aula es de respecto ycooperaciónaunque en ocasiones presentan características típicas de los adolescentes pues en ocasiones demuestran rebeldía, cambios de humor, faltan a clases, demuestran apatía hacia el trabajo de alguna asignatura, dicen palabras obscenas entre ellos y algunos tienen baja autoestima. Sus estilos de aprendizaje son diverso, según el modelo de Kolb señala que para aprender debemos trabajar o procesarla información que recibimos ya sea de una experiencia directa o concreta y podemos tener en el aula alumnos teóricos, reflexivos, activos y pragmáticos. En el test que se les aplicó para determinar su estilo de aprendizaje del modelo de Programación neurolingüística de Bandler y Grinder (VAK). 10 Son kinestésicos, 3 visuales y 5 auditivos, estos estilos se observan al realizar actividades de aprendizaje dentro y fuera del aula ya que para algunos es fácil realizar la actividad y para otros les resulta complicado incluso algunos no llegan a concluir sus actividades, por eso al planear los aprendizajes esperados del grupo he incorporado situaciones llamativas involucrando los diferentes estilos de aprendizaje, lo cual ha servido para motivarlos. En cuanto a los padres de familia de 18 padres solo asisten regularmente a las reuniones 14 padres de familia, el resto no se presenta. En el grupo se han llevado a cabo talleres con personal del DIF municipal donde psicólogos han trabajo en temas como el hábito de estudio, autoestima, violencia escolar, métodos anticonceptivos y trata de blancas. También el personal de USAER No. 32 ha realizado talleres sobremotivación, TDAH y Diferentes discapacidades. BLOQUE III: FIGURAS Y CUERPOS. EJE TEMATICO: Forma, espacio y medida TEMA: Construcciónde polígonos regulares, y cálculos de áreas, perímetros y resolución de preguntas. APRENDIZAJE ESPERADO: Construye polígonos regulares y realiza el cálculo de perímetros y áreas.
  4. 4. COMPETENCIAS DELCAMPO DE FORMACION QUE SE FAVORECEN:  Resolver problemas de manera autónoma  Comunicar información matemática  Validar procedimientos y resultados  Manejar técnicas eficientemente COMPETENCIAS PARA LA VIDA: Competencia para el manejo de la información. ESTÁNDARES CURRICULARES: Forma espacio y medida -Utiliza regla y compás para realizar diversos trazos de polígonos regulares. -Resuelve problemas que impliquen el uso de polígonos regulares. Actitud hacia el estudio de las matemáticas: -Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES: Investigación y manejo de la información. ESTRATEGIA DIDACTICA: Aprendizaje colaborativo Se aplicaron estrategias de trabajo individual (investigación), el trabajo en equipo para realizar cálculos de áreas y perímetros, aplicación del modelo de van Hiele dentro de las tareas están el reconocimiento, investigación y demostración. PRODUCTOS: Construcciónde polígonos regulares, y cálculos de áreas, perímetros y resolución de preguntas. SITUACION DE APRENDIZAJE: Demuéstrame cómo me llamo (Polígonos regulares) ACTIVIDADES DE INICIO Se inicia con una lluvia de ideas para obtener los conocimientos previo de los alumnos, se les proporcionaros preguntas orientadoras sobrela definición de polígonos regulares, ¿existe una clasificación para nombrarlos? ¿Cuáles?
  5. 5. ¿Tienen algún conocimiento de cómo se construyen los polígonos regulares? En una cartulina colocaronsus aportaciones. ACTIVIDADES DE DESARROLLO (NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN) Investigación sobre los polígonos regulares y cometarios en lluvia de ideas. Se formaron por equipo y cada equipo trabajó con un polígono regular El equipo 1 trabajó conun cuadrado, elequipo 2 pentágono, el equipo 3 con un hexágono, el equipo 4 un heptágono, el equipo 5 un octágono y el equipo 6 un eneágono. El equipo uno trazó un círculo y luego dividió los 360 grados entre cuatro, obteniendo 90 grados y con ellos usó el transportadorpara medir los grados y con ellos fue construyendo el cuadrado, el equipo dos trazó un círculo dividió 360 grados entre cinco para construir el pentágono, obteniendo 72 grados con lo cual trazó un radio y a partir de ahí midió los grados y así fueron construyendo su figura.
  6. 6. Así sucesivamente cada equipo fue construyendo la figura que se le había indicado, luego se les pidió que la colorearan. Se les pidió que observaran la figura que habían construido y a partir de ahí buscaran una forma de obtener el área y perímetro. El equipo 5 midió los lados de su figura y multiplico los lados por lo que pudo obtener el perímetro, pero cuando se le pidió que calculara el área, determino en base a su investigación que la fórmula era A= PA/2, Pero en lugar de determinar el apotema consideraron la medida del radio, por lo que cuando intervengo para ver si habían realizados los cálculos, les pido que me señalen cual era el apotema me señalan que era un radio, vuelvo otra vez a cuestionarlos y noto que confunden la medida por lo que les pido que revisen sus investigaciones para que se den cuenta en donde está el error que están cometiendo, luego una alumna se da cuenta de que era en sí la apotema, ellos mismos logran corregir su error. Evidencia del desarrollo de la actividad.
  7. 7. CIERRE:(DEMOSTRACIÓN) Realizaran una exposición dondeexplicaran qué procedimientos utilizaron para llegar a la solución de cálculos de áreas, perímetros, ángulos interiores, ángulo central. Manejan adecuadamente los términos. Conocen las fórmulas para calcular las áreas y los perímetros, saben cómo aplicarlas en el momento de resolver un ejercicio. Aunque considero que les falto un poco más decreatividad o esfuerzo para ilustrar las imágenes.
  8. 8. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, Participación activa en clases de manera individual y grupal, conocimiento, aplicación de razonamientos. Para evaluar los trabajos de los polígonos regulares, se hace uso de la lista de cotejo con la finalidad de medir de manera cuantitativa y cualitativa los avances de los alumnos en relación a la actividad presentada. De acuerdo a los parámetros a evaluar los equipos señalan con cuáles criterios con los que cuentan y cuáles le hizo falta desarrollar. Al momento de que exponen sus aciertos y áreas de oportunidad yo realizo el análisis de la participación de cada equipo, señalando las observaciones en base a sus resultados. Posteriormente de acuerdo a las áreas de oportunidad presentadas explico y destaco que éstas servirían para la mejora del desarrollo de sus habilidades.
  9. 9. Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo INDICADORES Siempre A veces Nunca Observaciones Resuelve las preguntas de inicio de forma clara y correcta. X Conceptualiza el concepto de polígonos regulares. X Es capaz de construir un polígono regular X Participa de manera individual y en equipo construyendo el polígono regular X Aporta ideas al equipo X Realiza los cálculos de ángulos central e interior X Realiza los cálculos de perímetros y áreas utilizando la fórmula. X Realiza la exposición explicando los procedimientos, para llegar a la solución de cálculos de áreas, perímetros, ángulos interiores y centrales. X

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