Una familia especial.

UNA FAMILIA ESPECIAL.
UNA FAMILIA ESPECIAL. | Red de Parvularia. Cabañas 2015
Título de la experiencia: Una familia especial
Institución Educativa: Centro Escolar Caserío Plan del Jícaro, Cantón las Huertas.
Fecha de Inicio: 04-05-15 Fecha de finalización: 08-05-15
Lugar: Centro Escolar Caserío Plan del Jícaro Cantón Huertas.
Responsable de experiencia: Verónica del Carmen García de Franco.
Resumen
Esta experiencia se trabajó como un proyecto entre agente educativo, estudiantes y
padres de familia; consistió en investigar sobre los tipos de familia, luego se mostraron
láminas con los tres tipos de familia: familia monoparental, familia nuclear y familia
extensa.
Se contó la historia de una familia feliz, se elaboraron diferentes figuras geométricas
con los diversos tipos de familia y luego con estas mismas figuras se hicieron
rompecabezas que sirvieron para reconocer los tres tipos de familia.
Seguidamente se formó un árbol genealógico y por último se realizó una casa con
dobleces de páginas de color.
Contextualización.
Ubicación geográfica.
El Centro Escolar Caserío Plan del Jícaro, Cantón las Huertas se encuentra ubicado a
15 Km de la ciudad de Ilobasco en el Caserío Plan del Jícaro, Cantó Huertas. Municipio
de Ilobasco, departamento de Cabañas.
Organización Institucional.
El centro escolar atiende los niveles educativos de parvularia y educación básica
(primero a sexto grado), la modalidad de administración con la que cuenta el centro
escolar es Consejo Directivo Escolar (CDE.)
Se atiende a la población estudiantil, en los horarios matutino y vespertino, el centro
escolar cuenta con dos docentes: Sonia Carolina Berrios que atiende segundo y tercero
integrado por la mañana, la dirección del centro escolar ad honorem e imparte las
disciplinas de ciencia, sociales y artística en los grados de cuarto, quinto y sexto por
la tarde.
Verónica del Carmen García de Franco que atiende parvularia y primer grado integrado
por la mañana e imparte las disciplinas de matemática, Lenguaje y educación física,
en los grados de cuarto, quinto y sexto por la tarde.
Características de la población
La mayoría de estudiantes provienen del caserío Plan del Jícaro, cantón Huertas, sin
embargo un porcentaje pequeño de la población proviene del caserío Quebrada
Honda, Cantón Calera, dichos estudiantes caminan una hora y media para llegar al
centro escolar.
La población se encuentra en una zona rural y las condiciones de sus viviendas son
de adobe, ladrillo y cemento.

La población no cuenta con agua potable, los habitantes obtienen el agua de un pozo
ubicado en el centro de la comunidad; en relación al servicio de energía eléctrica la
comunidad si cuenta con este servicio.
Uno de los lugares importantes aparte del centro escolar es la ermita que es el lugar
donde se reúnen los habitantes para participar en la celebración de la misa y otras
reuniones.
También se cuenta con una cancha que es un lugar de recreación.
La población es de escasos recursos económicos, algunos tienen ayuda de remesas
que reciben de sus familiares en Estados Unidos de América (USA.)
Otras familias reciben ayuda de comunidades solidarias y la mayor parte de la
población sobrevive de trabajos agrícolas.
Población Beneficiada.
La población a la que benefició esta experiencia fue a los niños y niñas de la sección
de parvularia integrada ( 4, 5, y 6 años)
La población está dividida de la siguiente manera: tres estudiantes de cuatro años,
dos niños y una niña, cuatro estudiantes dé cinco años, tres niñas y un niño, y seis
estudiantes de seis años, cinco niñas y un niño.
Entre las aptitudes que los niños y niñas poseen están: participativos, trabajadores,
dinámicos, creativos colaboradores y muy amables.
Criterios Didácticos
Los criterios didácticos que se tomaron en cuenta para la aplicación de esta experiencia
fueron:
Que niños y niñas expresión oralmente situación y eventos familiares.
Que niños y niñas reconozcan los tipos de familia: nuclear, monoparental, extensa.
Que niños y niñas reconozcan sus derechos y deberes.
Que niños y niñas reconozcan su árbol genealógico propio.
Que niños y niñas reconozcan figuras geométricas y realicen diferentes técnicas de
desarrollo motriz.
Los indicadores de logro que se tomaron para el desarrollo de esta experiencia fueron:
* Interactúa de manera espontánea con otros niños y niñas de su edad.
* Inicia su participación en actividades grupales.
* Reconoce algunos derechos y deberes.
Situación Inicial
Esta experiencia se eligió con el objetivo de que los estudiantes conozcan los
diferentes tipos de familia y pueda reconocer a qué tipo de familia pertenecen, así como
conocer su descendencia a través de la construcción del árbol genealógico.
Se trabajaron también los derechos y deberes de la niñez.

Plan de acción y
Desarrollo Situación de aprendizaje: Había una vez una familia especial
Estrategia: Proyecto.
Eje globalizador: Había una vez.
Objetivos:* Que niños y niñas :
*Aprecien la familia que poseen e identifiquen la importancia del cumplimiento de
derechos y deberes en la familia.
*Expresen opiniones sentimientos y emociones en los diversos lenguajes (verbal,
corporal, plastico, musical, audio visual y tecnologico, extranjero), sobre hechos y
acontecimientos de la familia.
* Interactúen de manera espontánea con otros niños y niñas de su edad.
* Inicien la participación de niños y niñas en actividades grupales.
* Reconozcan algunos derechos y deberes.
Esta experiencia se vincula con el área de desarrollo personal social y el área de
expresión y comunicación, ya que en el nivel de educación parvularia se establecen
las bases para el desarrollo personal y social de la niñez y se motiva el desarrollo de
la expresión oral y comunicación.
“Cada niño y niña es un ser único e irrepetible; por lo tanto es esencial que desde su
singularidad, frente a la singularidad de los otros , se le apoye en el fomento de la
confianza, autoestima, autonomía, el reconocimiento de su identidad y, el respeto y
cumplimiento de sus derechos de protección, seguridad, salud y educación .
Los contenidos del área de desarrollo personal social están organizados en tres
bloques: el primero se refiere al descubrimiento y control progresivo del cuerpo y su
movimiento; el segundo a la construcción de la identidad y autonomía a través de las
vivencias diarias y el juego; y el tercero a los procesos de interacción social,
colaboración y respeto a las normas que permiten la convivencia en armonía con los
otros y el entorno.
En todo proceso educativo de la niñez, es prioritaria la actividad lúdica que fomente
alegría, el disfrute, la admiración, la espontaneidad, el descubrimiento y la
exploración.”(Programa de Educación y desarrollo, nivel de Educación Parvularia
MINED.2013)
Actividades.
Actividades de inicio.
* Se le pidió a los estudiantes que investigaran sobre su familia y respondieran las
siguientes preguntas: ¿Cómo es su familia grande o pequeña?, ¿Qué otro nombre
reciben las familias grandes y las familias pequeñas?, ¿Cuántos miembros forman su
familia?

* La docente mostró láminas de los tres tipos de familia (familia mono parental, familia
nuclear, familia extensa) posteriormente, se les contó a los estudiantes la historia de
una familia feliz “Había una vez una familia feliz porque estaba formada por: papá,
mamá y hermanos, en la cual existía mucho amor, respeto y comprensión en todos los
miembros que la formaban”.
Actividades de desarrollo.
* Se formaron grupos de trabajo entre estudiantes y padres y madres de familia y se
les solicitó realizar las siguientes actividades:
Ubicar dentro de las diferentes figuras geométricas los diversos tipos de familia (en el
triángulo se realizara la familia monoparental, en un cuadrado la familia extensa y en
un círculo la familia nuclear)
Colorear los diferentes tipos de familia y decorarlos de acuerdo a su creatividad,
recortar el dibujo en piezas (entre 6, 12,24 piezas).
Armar el rompecabezas, por equipo para armarlo (recordar siempre que el trabajo es
entre padres, madres e hijos e hijas).
*En la libreta, los estudiantes realizaron los tres tipos de familia y utilizaron las
técnicas de motricidad fina como retorcido, bruñido y rasgado. (Se utilizaron los
colores de papel rojo, amarillo y azul para distinguir cada uno de los tipos de las
familias).
*Se elaboró en la libreta el árbol genealógico, haciendo uso de las huellas de los dedos
de la mano; se colocaron las huellas según la cantidad de personas que conforma la
familia.
Cada huella representa la cabeza de cada miembro de la familia y posteriormente los
estudiantes dibujaron el rostro y el cuerpo.
Actividades de culminación.
*Se les proporcionó a los estudiantes recortes de figuras geométricas (triángulo para
el techo, cuadrado para las paredes) y se les pidió que una página blanca tamaño
oficio realizaran una casa con dobleces.
La docente dio a conocer por medio de láminas los derechos y deberes de los niños
y las niñas, se realizó una exposición de los mismos, la exposición consistía en formar
dos equipos de trabajo, un equipo realizaría cuatro dibujos de los derechos en páginas
de papel bond y luego los colorearon; el siguiente equipo realizaría cuatro dibujos de
los deberes y luego los colorearon al final pegaron estas páginas con derechos y
deberes en un pliego de papel bond seguidamente realizaron la exposición por
equipos.
Actividades que requirieron mayor esfuerzo.
Las actividades que requirieron mayor esfuerzo fueron: convocar a padres y madres
de familia para que asistieran a la actividad, ya que en la época en que se realizó la
práctica educativa, la mayoría de padres y madres se encontraban desarrollando
trabajos agrícolas.

Participantes de la experiencia:
Se contó con la participación de 3 alumnos ,9 alumnas, 5 madres de familia y una
docente.
Recursos.
Los recursos utilizados fueron: 3 láminas de los diferentes tipos de familia
(monoparental, nuclear, extensa), planeamiento didáctico de parvularia , libretas, 3
pliegos de papel cartulina iris, 3 pliegos de papel crespón.
12 Cajas de crayolas,12 caja de colores, 12 libretas tamaño oficio, 12 tijeras,1 litro de
pegamento, 3 cajas de pintura de dedo,12 páginas de papel bond de colores, 1 rollo
de cinta adhesiva gruesa, 15 páginas tamaño carta, 12 páginas tamaño oficio, 5 pilot
(amarillo, rojo, azul, café, anaranjado).
Dificultades:
Entre las dificultades que surgieron en esta experiencia se encuentran: la poca
asistencia de padres y madres de familia; sin embargo se trabajó con las madres que
asistieron y se distribuyó una madre por equipo.
Otra de las dificultades fue que algunos estudiantes no llevaron la tarea de
investigación sobre su familia y en el momento de realizar la actividad, fueron
respondiendo con ayuda del docente las preguntas de la investigación.
Comunicación de acciones y logros:
Antes de iniciar las acciones de esta experiencia, se realizó una reunión con padres y
madres de familia y se les invitó a participar ya que sus hijos se sentirían felices que
los acompañaran.
Al finalizar las actividades de la experiencia se realizó una reunión para comunicar
los logros de dicha experiencia, con una exposición de los trabajos realizados por sus
hijos.
Factores que favorecen y limitan la experiencia.
Los factores que favorecieron esta experiencia fueron: la asistencia y participación de
los estudiantes en su totalidad y contar con el material adecuado para cada una de las
actividades del proyecto.
Entre los factores que limitaron la experiencia estuvieron la inasistencia de padres y
madres de familia.
Evaluación de resultados:
Los resultados se evaluaron por medio de una lista de cotejo y las, exposiciones de
los estudiantes.

Resultados.
Aprendizajes
logrados.
Impacto.
Los resultados obtenidos en relación a los objetivos propuestos fueron:
Reconocimiento de los tres tipos de familia.
Reconocimiento de las figuras geométricas.
Construcción de rompecabezas.
Involucramiento de padres y madres.
Reconocimiento de sus derechos y deberes.
Trabajo colaborativo entre padres, madres, hijos e hijas.
Las transformaciones que se pueden evidenciar son : trabajo en equipo, mayor
cooperación, fomento de relaciones de amistad entre estudiantes y madres de
familia,
Desarrollo de la creatividad, esfuerzo y dedicación de estudiantes y padres y
madres.
La experiencia ha sido muy significativa en la institución, ya que los cambios de
estrategias metodológicas han permitido que los estudiantes, madres y padres
interactúen. Se ha mejorado la asistencia diaria de los niños y las niñas y se ha
fomentado la investigación.
Se logró un mayor cumplimiento de tareas y se fomento la responsabilidad.
Para mejorar la implementación de esta experiencia, es necesario calendarizar las
actividades de manera que no coincidan con la época en que los padres y madres se
encuentran realizando trabajos agrícolas, ya que de esta manera se podría contar
con la asistencia de la totalidad de padres y madres.
Otros aspectos a
destacar.
Datos del responsable
de la experiencia.
Verónica del Carmen García de Franco
Correo electrónico :veronica.garciadefranco@gmail.com
Teléfono : 71-11-93-75

ANEXOS.
Niñas exponiendo el cartel de derechos y deberes
Niños y niñas armando rompecabezas del tipo de
familia monoparental
Niños y niñas exponiendo el cartel de derechos y deberes

.
Niños y niñas mostrando las libretas con huellas formando el
árbol genealógico
Niños y niñas exponiendo el cartel de derechos y deberes
Niños y niñas mostrando sus libretas donde esta una casa
decorada con huellas de colores.

Estudiantes mostrando las figuras geométricas con los diferentes tipos de familia.

Una familia especial.

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