Desarrollo de herramienta TIC

1. Universidad​ ​Distrital​ ​Francisco​ ​José​ ​de​ ​Caldas
Facultad​ ​de​ ​Ciencias​ ​y​ ​Educación
Licenciatura​ ​en​ ​Pedagogía​ ​Infantil
Ciudad,​ ​Ciudadanía​ ​e​ ​Infancias
Briyith​ ​Haztbleidy​ ​Gómez​ ​Nieto-20151187014
Angie​ ​Katherine​ ​Abello​ ​Avila-20151187023
DESARROLLO​ ​DE​ ​HERRAMIENTA​ ​TIC:​ ​CIUDADANÍA,​ ​PARTICIPACIÓN​ ​Y
CONVIVENCIA
OBJETIVO​ ​GENERAL
1. Propiciar reflexiones en los niños y niñas en torno a las emociones, resolución de
conflictos y normas en el aula a través de situaciones cotidianas en la escuela
propuestas​ ​en​ ​una​ ​herramienta​ ​TIC.
OBJETIVOS​ ​ESPECÍFICOS
1. Reconocer la importancia del manejo e identificación las emociones como aspectos
fundamentales en la vida de cada sujeto y que intervienen en todas las situaciones de
un​ ​ciudadano.
2. Evidenciar que desde contextos inmediatos como la casa y la escuela se presentan
conflictos y que la resolución adecuada de estos resulta importante en la formación
ciudadana.
3. Identificar la participación desde la escuela como manera de incentivar el cambio a
través​ ​de​ ​los​ ​acuerdos​ ​entre​ ​pares​ ​y​ ​profesores.
JUSTIFICACIÓN
Herramienta​ ​TIC:​​ ​TES​ ​TEACH
Población​ ​a​ ​la​ ​cual​ ​va​ ​dirigida:​​ ​niños​ ​y​ ​niñas​ ​de​ ​tercero​ ​a​ ​quinto​ ​de​ ​primaria
Desarrollo: ​La herramienta escogida y utilizada (Tes Teach) permite crear espacios virtuales
en donde el usuario puede encontrar contenido para reconocer, reforzar o ser evaluado sobre
un tema. Para este caso, la herramienta es utilizada de manera que ofrezca contenido
reflexivo a los niños y niñas que ingresen, a través de casos, formularios y videos que

2. propicien el cuestionamiento de sus prácticas cotidianas y que a su vez, puedan comentar y
compartir con los demás compañeros. No aparecen allí contenidos de refuerzo o evaluación,
pues lo que se busca es que con los recursos allí proporcionados, los niños se sienta a gusto
para​ ​compartir​ ​sus​ ​propias​ ​experiencias​ ​para​ ​que​ ​todos​ ​aprendan​ ​de​ ​ellas.
Se decide el uso de esta herramienta porque desde el rol pedagógico se pueden proponer
actividades que van más allá de la nota, y busca que los niños compartan libremente sus
reflexiones a partir de casos que se acercan a su cotidianidad y que a medida que se
cuestionan sobre ello, apunten a un cambio de sus acciones y una formación de competencias
ciudadanas​ ​que​ ​no​ ​sea​ ​magistral.
Allí se encuentran tres lecciones, ofertadas en una clase llamada: participación, convivencia y
ciudadanía. Las lecciones tiene como eje: las emociones, resolución de conflictos y las
normas en el aula, escogidas estas como fundamentales para dar inicio al tema de la
ciudadanía en los niños de 3° a 5°, pues a esta edad comprender el tema puede resultar
tedioso y manejarlo desde estos tres aspectos iniciales puede resultar más contextualizado
para después complejizarlo en la medida en que avancen en sus competencias. En estas se
manejan formularios, videos y casos, estos últimos tomados desde el referente La formación
de competencias ciudadanas​, en donde se promueve la formación de competencias a través
de actividades para trabajar desde el aula y que para este caso, han sido ajustadas de manera
virtual​ ​y​ ​desde​ ​la​ ​experiencia​ ​pedagógica​ ​en​ ​la​ ​vivencia​ ​escolar.
En cada lección están dispuestos recursos que luego de ser leídos, observados o diligenciados
proporcionan a los usuarios (niños,estudiantes) preguntas sobre su cotidianidad en relación a
los tres ejes. Así, los niños pueden compartir algunas opiniones y respuestas a esas preguntas,
enriquecer las de sus compañeros y aprender de ellas, pues al final de cada eje todos los
niños pueden crear un documento en drive con sus pensamientos acerca de cómo cada
aspecto (los tres ejes) contribuye a la formación de la ciudadanía. Se busca que de manera
indirecta, el niño vaya construyendo las nociones de participación, ciudadanía y sana
convivencia​ ​a​ ​través​ ​de​ ​sus​ ​propias​ ​reflexiones​ ​provocadas​ ​por​ ​los​ ​recursos​ ​allí​ ​dispuestos.
Se da inicio con el manejo de las emociones en el aula ya que estas son una parte
fundamental de las competencias ciudadanas, pues formar ciudadanos implica formarlos en
identificar y manejar sus propias emociones no con el fin de desaparecerlas, sino de evitar
que el manejo inadecuado de estas pueda llevarnos a hacerle daño a otras personas o a sí
mismos (Ruiz y Chaux 2005). Además, las emociones están presentes en todos los escenarios

3. de los cuales hagan parte los sujetos, son inmediatas a la resolución de conflictos y propician
que un individuo se interese por liderar y proponer cambios en el contexto del cual hace
parte. Por ello, se propone trabajarlas desde el aula ya que es el espacio inmediato a los niños
después de su hogar, y si se trabajan desde la infancia, en la etapa adulta se va a reflejar en el
comportamiento​ ​y​ ​toma​ ​de​ ​decisiones​ ​del​ ​ciudadano.
Para el trabajo de ellas desde la herramienta TIC, se proponen formularios en donde los niños
de manera anónima puedan narrar situaciones de: rabia, tristeza y felicidad, la manera en que
han expresado, controlado y sobrellevado estas, además de otorgarles un color; pues desde la
práctica pedagógica consideramos que cada niño subjetivamente atribuye un color a la
emoción según sus gustos y experiencias, y que desde una manera secreta puede narrar
experiencias en donde dichas emociones han estado presentes dado que algunos niños no se
sienten​ ​en​ ​comodidad​ ​de​ ​narrarlo​ ​para​ ​todos.
La siguiente lección busca desarrollar la mediación de conflictos desde el aula, permeada
también por las emociones. Esta se propone a la luz de la realidad colombiana y de las ideas
previas que hemos encontrado con los niños de la vivencia escolar ya que, erróneamente se
cree la paz es un tema ajeno y que sólo lo consiguen las personas que han participado en el
conflicto armado, sin embargo, mitigar las acciones violentas parte desde cada hogar y cada
sujeto, por ello la importancia de la resolución de conflictos desde la escuela dado que al estar
permeadas nuestras acciones por las emociones, la manera en que actuamos define mucho
nuestra convivencia en la ciudad y el cuidado por el otro. En este aspecto, Ruiz y Chaux
(2005) mencionan que esta competencia consiste en no sólo evitar hacerle daño a otras
personas, sino en evitar que que nosotros u otros padezcan injusticias (p.66), así, los niños y
niñas pueden aprender que sus acciones no sólo afectan a lo demás física o moralmente, sino
que​ ​afectan​ ​su​ ​armonía​ ​como​ ​individuo​ ​al​ ​resolver​ ​los​ ​problemas​ ​de​ ​manera​ ​violenta.
De igual forma, a través de casos cotidianos, conflictos y videos, los niños pueden compartir
sus opiniones y sugerir a los demás las posibles soluciones. Además de ello, se mencionan los
grupos conciliadores presentes en algunos colegios y que, como es visto en la actual vivencia
escolar, resulta ser un espacio en donde los niños conciliadores se posicionan sobre los demás
por su “cargo”, lo cual resulta ser el inicio de problemáticas sociales que a una escala mayor
en el futuro se van manifestando. Por lo tanto, se busca que los niños aterricen esto y se
cuestionen​ ​sobre​ ​el​ ​verdadero​ ​papel​ ​que​ ​deben​ ​ejercer​ ​los​ ​conciliadores​ ​en​ ​los​ ​colegios.

4. Finalmente, el tercer eje busca profundizar los dos anteriores, de manera que las emociones y
resolución de conflictos se evidencien en las normas cotidianas que se establecen en el aula.
Aquí se presentan casos de incumplimiento de normas, justificadas en ser injustas y poco
atractivas, sin embargo, el hecho de que no nos gusten no justifica que deban ser incumplidas,
sino que a pesar de las diferencias, se propongan alternativas y dinámicas de construcción de
normas, esto es lo que hace realmente que en el aula se viva un ambiente pacífico (Ruiz y
Chaux 2005). Además, se se retoma el Manual de Convivencia como norma inmediata a su
contexto (el colegio) como manera inicial de entender la Constitución Política de Colombia,
pues según los anteriores autores, es necesario conocer estas normas (Manual y Constitución)
para​ ​tener​ ​claros​ ​los​ ​mecanismos​ ​existentes​ ​y​ ​modificarlos.
La importancia de trabajar los ejes anteriormente especificados, resulta de la necesidad de
darle relevancia a la formación de ciudadanos, aspecto que ha sido dejado de lado por las
escuelas para darle paso al conocimiento científico. Sin embargo, la formación en
competencias ciudadanas debe ser la base fundamental en cualquier proceso educativo, en
donde se de paso al reconocimiento propio, al pensar en el otro, reconociendo también a
todos los integrantes de sociedad como sujetos de derecho y actores principales en la
construcción de la ciudadanía (Chaux et al. 2006), a la reflexión constante de lo que sucede
en su entorno y pensar en las posibles soluciones para las problemáticas que afectan su
comunidad y por lo tanto a él mismo. Lo que permitirá que el niño tenga la posibilidad de
explorar distintas maneras de relacionarse con los demás y de participar en los distintos
entornos​ ​que​ ​habita.
Dicho de esta manera, las actividades propuestas buscan promover los estándares básicos de
competencias, que si bien no se encuentra definida de manera conceptual, se evidencian
explícitas en cada una de las actividades propuestas, basadas también en los estándares
básicos de competencias ciudadanas, los cuales permiten identificar y promover el accionar y
las actitudes que debe tener un ciudadano y se interesan también por empoderar a los niños,
niñas y jóvenes a participar democráticamente y dar valor a temas como la ciudadanía, los
cuales la sociedad ha dejado de lado. (Chaux et al. 2006). Todo ello partiendo de que la
ciudadanía implica establecer relaciones sociales, en donde se establecen normas debido a la
dificultad de establecerse como sujetos sociales, principalmente porque como individuos
buscan sus intereses propios sin importar la condición del otro. Se busca entonces la ruptura

5. de pensar en el bienestar propio, proponiendo como se ha mencionado anteriormente,
situaciones que llevan al niño a pensar y reflexionar sobre cómo se siente el otro, cómo es el
comportamiento y trato en relación al otro y su importancia, pues, el pensar en el otro resulta
ser​ ​el​ ​núcleo,​ ​la​ ​base​ ​indispensable​ ​para​ ​la​ ​construcción​ ​de​ ​ciudadanía.
En conclusión, no sólo se forma ciudadanía en el ámbito escolar, sino en otros escenarios en
los que se desenvuelve el sujeto, en este caso la utilización de una herramienta digital que
permite promover en los niños la reflexión y participación a partir de distintas situaciones que
allí se proponen, apostando entonces al reconocimiento propio, el de los demás y el de su
entorno.
Resulta importante proponer este tipo de herramientas a los niños , pues a medida que ellos
crecen aprenden a comunicarse y se vuelven cada vez más independientes y autónomos,
pueden adquirir gradualmente mayores responsabilidades en su ejercicio de la ciudadanía. Su
visión de la comunidad en la que se encuentran se va ampliando y empiezan a ser conscientes
de que hacen parte de otros colectivos como pueden serlo la institución escolar, su
comunidad, la ciudad y el país. (Chaux et al. 2006) y qué mejor manera de potenciar la
formación​ ​ciudadana​ ​sino​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​escenarios​ ​que​ ​ellos​ ​frecuentan​ ​como​ ​lo​ ​es​ ​internet.
Referencias​ ​Bibliográficas
Ruiz, A & Chaux E (2005). La formación de competencias ciudadanas. Bogotá, Colombia.
Asfocade.
Chaux et al. (2006). Estándares básicos de competencias ciudadanas, Formar ciudadanía… ¡sí
es​ ​posible!​ ​Bogotá,​ ​Colombia.​ ​MEN.