La filosofía es importante para la educación y la investigación positivista ya que provee los fundamentos del ser humano y su acción. Existen diferentes corrientes filosóficas como el idealismo, materialismo, pragmatismo y positivismo, cada una con enfoques distintos sobre la naturaleza del conocimiento y el objetivo de la educación. La corriente positivista enmarca un modelo metodológico único para la investigación social, educativa y en educación basado en la objetividad, observación, experimentación y planteamientos hipotético-deductivos

1. IMPORTANCIA DE LA FILOSOFIA COMO SUSTENTO A LA EDUCACION Y A LA INVESTIGACION POSITIVISTA PRESENTA LUCIA DEL CARMEN BUSTOS AGUILERA

2. FILOSOFIA EDUCATIVA Ha dejado de ser el amor a la sabiduría para conceptualizarse en la actualidad como el sustento del ser y su hacer como ser humano y social, políticamente define el fin de la educación Da sustento a la investigación en su origen desde una línea del conocimiento: Galielana o Aristotélica

3. Corriente idealista A partir del mundo de las ideas, la capacidad cognitiva del ser social y humano define como son las cosas, fenómenos, objetos (de estudio e investigación) Como fin educativo pone especial énfasis a los valores y la moral, el docente es un ejemplo a seguir, un modelo de vida El alumno asume sus realidad desde su interior, desde su ser Principales representantes; Sócrates, Platón, San Agustín, Decartes, Berkeley, Kant, Hegel.

4. Corriente Materialista Conocido también como realismo De manera contraria al idealismo, la existencia de las cosas, objetos, fenómenos, es debido a la existencia de la materia, que sin embargo es cambiante, independientemente de la noción que los sujetos tengan. Se inclina más hacia la búsqueda del conocimiento Como fin educativo, persigue la capacidad del sujeto para aplicar el razonamiento al acceder al conocimiento Principal exponente Aristóteles, Marx, Popper, Bunge

5. Corriente Pragmática Sinónimo de lo práctico, de la integración teórico-práctica, denominada también folosofia de la acción Es sin embargo una acción mecánica, acrítica, que en educación predomino como método educativo de herencia occidental Norteamericana Sostiene que la verdad solo se conoce por sus consecuencias prácticas Principales exponentes; Peirce, James, Dewey

6. Corriente Positivista Estudio de los objetos, cosas o fenómenos por su propio ser y acontecer Se sustenta en el método lógico-analítico Se basa en tres principios fundamentales: El conocimiento ligado a la experiencia. El conocimiento no es más que una asociación de ideas. El conocimiento depende de los acontecimientos actuales de la existencia del objeto, cosa o fenómeno Por lo tanto el conocimiento solo lo es cuando es científicamente válido, según los principios de veracidad y verificabilidad, por lo tanto descarta el juicio crítico Principales representantes; Augusto Compte, David Hume, Kant, Sint-Simons

7. Corriente Positivista Enmarca un modelo metodológico único para la investigación social, educativa y en educación Se sustenta en la objetividad, la observación directa, la experimentación y los planteamientos hipotético-deductivos Metodológicamente es empírico-analítica Su instrumento predilecto son las ciencias formales (matemáticas y estadística)

8. Corriente Positivista En síntesis, su metodología es cuantitativa predominantemente Las hipótesis son principalmente estocásticas o probabilísticas y asumen un acercamiento a la realidad por relaciones de causalidad Por lo general las relaciones de causalidad son unidireccionales, aunque la multidireccionalidad puede ser posible siempre y cuando se reconozca la multiasociación E-C El proceso de manejo hipotético obliga a la operativización, operacionalización o al estudio de las llamadas consecuencias verificables de la hipótesis.

9. Corriente Positivista El objeto del conocimiento asume una realidad tangible, observable, estática e invariable La metodología persigue como fin identificar los procesos sistemáticos que permiten observar la relación causal del fenómeno observado en su representación repetitiva lo que permite constatar la existencia del mismo, ajena a la interpretación del sujeto que investiga

10. Investigación educativa vs investigación en educación Investigación educativa: centrada en el estudio de los objetos y procesos pedagógicos (sujetos, instituciones, discursos, modelos, etc) que intervienen en la enseñanza primordialmente. (desde una vertiente o disciplina) Visión micro, al interior del proceso educativo Investigación en educación o sobre la educación: Centrada en la explicación de la educación como fenómeno social (desde diferentes vertientes o disciplinas) Visión macro, al exterior del proceso educativo