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Orientaciones didácticas
Tres momentos en la producción de textos
La revisión de los textos conducente a la reescritura, requiere que el profesor diferen-
cie tres momentos del proceso de producción de los textos:
- En un primer momento los alumnos y alumnas planifican qué van a escribir, a quién
van a escribir y por qué van a escribir. Luego, los alumnos y alumnas se expresan
libre y autónomamente, y el profesor debe respetar el compromiso emocional que
establecen con su texto, evitando las correcciones ortográficas o sintácticas que
interrumpan su proceso creativo.
- En un segundo momento, el profesor apoya a los alumnos a en la revisión de los
textos de modo de analizar y sistematizar, en forma individual y colectiva, los as-
pectos semánticos, pragmáticos, morfosintácticos, gráficos y materiales de su es-
critura.
- En un tercer momento, los alumnos y alumnas reescriben sus textos con un nivel de
mayor competencia, y el profesor los estimula a reflexionar sobre los aprendizajes
alcanzados. Esta última etapa cobra mayor sentido cuando los estudiantes saben
que sus textos serán socializados; es decir, serán leídos por otros. Por lo tanto, es
importante promover, finalmente, la socialización de los textos escritos.
Los tres momentos permiten estimular la evolución de las representaciones de los
alumnos acercando el proceso de escritura y reescritura, cuya huella se concretiza al
poder observar los sucesivos borradores.
Al comparar los borradores con la reescritura, interesa que los alumnos se pregun-
ten por qué realizaron tales modificaciones al texto y qué efectos tuvieron ellas. En
tal sentido, cabe destacar que las correcciones realizadas dependen del proyecto de
escritura del autor, de su intención comunicativa, de su estilo, etc. Inicialmente, los
alumnos dan cuenta de las correcciones referidas a los aspectos reparatorios del texto
y, gradualmente, sus observaciones se refieren a la interpretación de estas correc-
ciones como medios para lograr mejor los actos de escritura.
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2. Orientaciones didácticas
Algunas estrategias para revisar y reescribir los textos literarios
Para apoyar a los alumnos y alumnas a escribir y revisar escritos literarios, favorecien-
do la divergencia y la creatividad y evitando los estereotipos, es conveniente tener
presente que un texto literario es siempre único en su género y resulta de un juego
complejo de creación a través del cual el niño descubre los procedimientos y sus efec-
tos (Riffaterre, 1996).
Para que el alumno capte lo que es un texto literario, primero debe leer variados
géneros y experimentar personalmente, realizando múltiples ensayos y juegos liter-
arios. El resultado final es un escrito gobernado por sus propias reglas, que evoca al
autor sus experiencias, su vida, sus emociones.
La escritura de textos literarios se ve enriquecida cuando se realizan sesiones de crítica
y comentario por parte de los alumnos. Por ejemplo, los alumnos dicen: “me di cuenta
que con menos palabras, se puede condensar y dar más fuerza a las ideas”; “cuando
se introducen elementos graciosos, se aliviana el texto”; “solamente cuando dejé de
describir, logré crear un clima en el texto”… Esta, mirada distanciada de los alumnos y
alumnas sobre su propio texto, les permite perfeccionar sus producciones anteriores,
interiorizando un modelo interesante de producción de textos literarios.
Comparar borradores con las versiones definitivas de un texto
• Los alumnos, por grupos, comparan las diferencias y semejanzas del borrador y la
versión definitiva; luego ponen en común sus observaciones y critican el trabajo
de revisión del escritor.
• Se establecen hipótesis del proceso por el cual el escritor revisó y reescribió el
texto, sobre la base de observar cómo tarjó, hizo borrones, agregó, etc.
• Los comentarios y descubrimientos de los alumnos van siendo gradualmente más
precisos; se inician diciendo “mal” o “bien”, luego destacan la ortografía, las conju-
gaciones verbales, las concordancias. Más adelante detectan carencias en cuanto
al propósito o intención comunicativa del texto, al registro o nivel de lenguaje
utilizado de acuerdo a la relación con el destinatario, etc.
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