Este documento trata sobre el proceso de aprendizaje. Explora la necesidad de aprender para integrarse en la sociedad, y cómo la socialización influye en el desarrollo del cerebro. También discute los diferentes tipos de aprendizaje, como el implícito a través del juego y el explícito en la educación formal. Finalmente, analiza los objetivos educativos en la educación primaria, secundaria y profesional.

1. 1
Contenido
Objetivos
La necesidad de aprender
Los límites del aprendizaje
Bibliografía
Tema | Aproximación al aprendizaje
Módulo | El proceso de enseñanza y aprendizaje
Juan Moisés de la Serna Tuya
OBJETIVOS
• Aproximarse al aprendizaje.
• Descubrir las características del aprendizaje implícito.
• Comprender los objetivos educativos en secundaria.
LA NECESIDAD DE APRENDER
El ser humano se define por ser un “animal social”, buscando el vivir en sociedad
como forma de desarrollarse, para lo cual debe de asumir una serie de normas de
convivencia, donde se establecen los límites sobre lo que se puede o no hacer.
Un proceso que se va aprendiendo con el tiempo y la experiencia, y que afecta a
todos los miembros de la sociedad. Sin embargo, la socialización universal para
todo, en algunos van a nacer con ciertos “privilegios” que los demás no tendrán,
recibiendo una educación “diferente” al resto, ya sean estas diferencias por
cuestión de casta, poder o economía.
Las normas, que van a ir cambiando con el tiempo y también con la edad del
miembro de la sociedad, así a los niños se les “consienten” determinados
comportamientos, considerados inadecuados a cualquier otra edad; igualmente
a los adultos se les “permiten” ciertas prácticas y acciones que estarían mal vistas
y hasta prohibidas en otro momento de la vida.
Este proceso de “acercar” al individuo a la sociedad se denomina socialización y,
suele ponerse en evidencia cuando uno va al extranjero, en donde las costumbres
y usos de otros lugares parecen “raros”, precisando un período de “adaptación” a
las normas “locales”, antes de poderse considerar integrado.
La importancia de este proceso, es porque, llega a influir en el desarrollo del
cerebro y sus capacidades, de ahí la importancia de conocer las peculiaridades
del pensamiento en los pequeños, para poder establecer programas adaptados
para potenciar sus capacidades, sabiendo que la guía deberá de estar
focalizada en la optimización de su capacidad de inhibición, memoria de trabajo
y flexibilidad de pensamiento.

2. 2Aproximación al aprendizaje |
Algunos modelos teóricos, se han centrado en qué
factores facilitan o interfieren en el desarrollo de
las capacidades innatas, ya que, conociendo estos,
se pueden potenciar, reduciendo aquellos que
impiden un correcto desempeño, en la medida de
lo posible. En este caso se observan los siguientes:
• Modelo psicosocial de Tannenbaum:
introduce como novedoso con respecto a los
anteriores, el factor suerte, además de los
influjos ambientales que van a determinar
el desarrollo, también el de las capacidades
generales y específicas y factores no
intelectuales.
• Modelo de interdependencia de Mönks:
introduce en el modelo como factores
ambientales fundamentales, la familia, la
escuela y las amistades.
Durante mucho tiempo, se ha considerado que
existen para determinadas capacidades un período
crítico en el aprendizaje, de forma que aquellos que
no tuvieron la oportunidad de ir a la escuela cuando
eran pequeños, luego no podrían desarrollar las
habilidades y capacidades que se enseñan en
dicha institución.
Concepto que ha sido cuestionado desde la
neuroeducación, que estima que con la estimulación
adecuada se pueden conseguir nuevos aprendizajes,
pero estos deben ser significativos y relevantes
para el menor, si no, simplemente los ignorará y
desatenderá.
Hay que tener en cuenta, que las potencialidades
que aparecen desde la infancia, no tienen por qué
mantenerse durante la vida adulta, si la persona no
ha sabido o podido practicarlas adecuadamente, ya
que, si bien el proceso de la flexibilidad neuronal
es fundamental para el desarrollo de nuevos
aprendizajes, cuando no se produce este, el cerebro
va perdiendo su potencialidad, acomodándose a los
procesos básicos para el desempeño de la actividad
de la persona.
De ahí la importancia de la detección e intervención
temprana de estas potencialidades, con lo que
facilitar su práctica y con ello evitar que se “pierdan”
en un futuro por la inacción de las mismas.
Siendo en este ambiente lúdico, donde primeramente
se pueden poner en evidencia problemas sensitivos,
motores o de comportamiento por parte del menor,
mucho antes de recibir un diagnóstico al respecto.

3. 3Aproximación al aprendizaje |
Por tanto, desde el sistema educativo se juega un
doble papel; el de desarrollar las potencialidades
de los menores a través del juego, y el de detectar
“problemas” en dichos juegos, que puede estar
“escondiendo” un problema del desarrollo físico
o psíquico.
Con respecto a la primera labor, de desarrollar las
potencialidades del menor hay que saber que en la
educación formal, prima el aprendizaje explícito,
donde los alumnos usan para ello, libros con
textos e imágenes, donde se detalla y especifica
el conocimiento que se quiere transmitir.
Desarrollándose en cada etapa evolutiva un
objetivo diferente, así en la educación obligatoria
que abarca la Educación Primaria y Secundaria,
la primera de ellas, todavía correspondiente a la
etapa infantil, abarca desde los 6 a 12 años, se
tienen los objetivos de facilitar los aprendizajes,
de los usos de la comunicación y expresión, tanto
hablado como escrito, la adquisición de nociones
de cálculo y cultura; además de desarrollar
aspectos sociales de convivencia, la creatividad y
una afectividad adecuada. En esta etapa, se inicia
la distribución de las áreas de conocimiento, en
materias distribuidas por asignaturas, impartidas
por docentes especializados en la materia.
En cambio, en la Educación Secundaria es
obligatoria, y se comprende en las edades
de 12 a 16 años, busca incentivar la autonomía
personal, desarrollando la capacidad de defender
los derechos propios, así como de asumir
responsabilidades, prestando especialmente
atención al respeto por el otro, incentivando
las capacidades sociales; todo ello en un marco
de desarrollo académico, donde consolidar
y profundizar en las diversas materias, que
le capaciten para poder desempeñarse en un
futuro laboral. Igualmente se espera una correcta
capacidad comunicativa, tanto hablada como
escrita, en el idioma propio, así como en uno
extranjero, además del desarrollo del aprecio por
la cultura y las expresiones artísticas.
Por tanto, además del aprendizaje explícito de
las materias académicas, se busca formar una
serie de competencias, que le permitan el día
de mañana, desempeñarse como personas y
profesionales, con conocimientos y habilidades
generales.
A pesar de lo cual, si se pone un ejemplo, un profesor
de gimnasia, que quiere desarrollar la flexibilidad o
la coordinación de sus alumnos, y les pone a jugar
al baloncesto, no precisa especificar el objetivo
buscado, ni los alumnos llegan a ser conscientes
de que con aquel juego están desarrollando ciertas
habilidades motoras.
Resultaría tedioso e incluso infructuoso, tratar de
explicar al alumno, que cuando bota el balón, está
manteniendo el equilibrio, a la vez que impulsa el
balón, agachándose para esquivar la defensa del
contrario, mientras que busca un tiro claro, hasta
que salta, con el impulso de sus piernas y estirando
los brazos para lanzar el balón para encestar.
Todos ellos son componentes del juego que se va
perfeccionando con la práctica, sin que se precise
ser consciente de cada uno de los elementos,
ni entender la función que se logra, de fuerza,
equilibrio, flexibilidad, coordinación, entre otros.
A pesar de ello, en determinados casos, por
ejemplo, para corregir un movimiento inadecuado,
o la posición de los brazos, para realizar el
lanzamiento del balón, el entrenador puede explicar
y ejemplificar, para hacer consciente al alumno de su
error y de cómo corregirlo.
Así, el aprendizaje implícito, hace referencia a un
aprendizaje no intencional, en donde se adquieren
habilidades de tipo motor, sin que la persona
llegue a ser consciente de que está aprendiendo,
mientras que el aprendizaje explícito, es aquel
que se especifica aquello que se ha de aprender,
haciendo consciente al alumnado del contenido y
significado del mismo.
Estimándose, que el aprendizaje implícito, requiere
de menores recursos cognitivos, y que van a
permanecer durante más tiempo en la memoria,
ya que no precisa de esfuerzo consciente para
recordar, pues se han automatizado los dominios
desarrollados.Además de las habilidades motoras,
en el juego se desarrollan otras de tipo social,
se aprende a “guardar el turno”, a respetar las
normas de juego, e incluso “a perder” manejando
y controlando las emociones, y todo ello gracias al
juego social.

4. 4Aproximación al aprendizaje |
Algo que, en algunos casos, puede ser visto
por padres y docentes como una “pérdida de
tiempo” y que incluso se utiliza como “moneda
de cambio” con relación al rendimiento escolar.
Así, uno de los problemas de padres y profesores es
en el aprovechamiento de los estudios. Cuando la
principal actividad de los niños y adolescentes es
acudir a clase, los resultados académicos parecen
ser el mejor indicador de su aprovechamiento.
Cualquier padre, se preocuparía por un bajo
rendimiento escolar, buscando soluciones, ya sea
buscando un profesor particular o restringiendo las
horas de juego. Es decir, el juego se convierte en
elemento “premio o castigo”, sin darse cuenta de la
importancia que tiene para la socialización.
Es cierto que, este proceso de socialización se
produce por contacto social ya sea en ambiente
lúdico o no, pero en ocasiones, sobre todo en la
adolescencia, determinados comportamientos
únicamente son explorados y permitidos en un
ambiente de juego.
Este aspecto, el del juego, que parece jugar un
menor papel en los adolescentes, es una etapa
evolutiva que suele coincidir con el final de la
Educación Secundaria y el inicio del Bachillerato o
la Formación Profesional; es una etapa crítica, de
cambios físicos, cognitivos y hormonales, en donde
tiene lugar la expresión de los caracteres sexuales
secundarios. Esta etapa y de forma voluntaria,
el adolescente, que decide seguir estudiando,
dentro del Sistema Educativo, debe optar entre el
Bachillerato y o la Formación Profesional, la cual
abarca desde los 16 a 18 años.
Existiendo una importante diferencia, en cuanto
a la orientación de los estudios, teniendo el
Bachillerato una orientación tanto académica, como
laboral; mientras que la Formación Profesional,
está orientada a la cualificación especializada en
los sectores profesionales con las que cubrir una
demanda del mercado laboral.
En esta etapa, el nivel de especialización es tal, que
losalumnosdejandecursarlasmismasasignaturas,
teniendo que elegir entre distintos itinerarios. En
el caso del Bachillerato, este se separa en tres
especialidades: Ciencias; Humanidades y Ciencias
Sociales; y Artes.
En el caso de la Formación Profesional, existen hasta
26 familias profesionales, entre las que hay que
elegir, y más de 150 ciclos formativos diferentes.
El aprendizaje institucional, se considera a aquel que
está establecido en planes de formación orientados
a la adquisición de determinadas destrezas,
habilidades y formas de comportarse como parte de
un plan estructurado más o menos flexible que busca:
• La integración del individuo en la sociedad, para
lo cual las escuelas y centros educativos son
transmisores de valores que dependiendo de
cada sociedad se concretan de una forma u otra.
• Adecuación del comportamiento a las reglas
sociales, estableciendo premios y castigos para
moldear la conducta de los estudiantes.
• Consecución de determinados hitos según
la edad del menor, estos pueden incluir
aprendizajes más o menos memorísticos,
así como el desarrollo de otras habilidades y
destrezas.
Con respecto a los premios y castigos empleados,
estosvanairevolucionandoconlaedaddelalumnado,
así, y con respecto a los premios, estos inicialmente
son administrados de forma física, es decir, el alumno
que se sabe la lección, o que se porta bien en clase,
recibe algún tipo de “regalo”, estos poco a poco van
a irse sustituyendo por premios sociales, es decir, el
reconocimiento social delante de sus compañeros,
como un “buen estudiante”, aparte de aplausos y
felicitaciones.
En etapas posteriores, los premios dejan de ser
administrados por el docente, y se convierten en el eje
motivacional del alumno, para alcanzar el aprobado,
o una nota superior, como compensación al esfuerzo
de aprendizaje.
Con respecto a los castigos, en modelos educativos
anteriores, se empleaba el castigo físico, como
medio de enseñar a los más pequeños, a mantener
conductas adecuadas, atender a clase o a saberse la
lección; igualmente estos castigos se iban supliendo
por otros de tipo social, en donde se llegaba a
“ridiculizar” o menospreciar a los alumnos que no
respondían con las expectativas establecidas por el
profesor.

5. 5Aproximación al aprendizaje |
Pasando a edades más avanzadas, a ser el
“suspenso”, el castigo por un trabajo deficiente o
no ajustado a los criterios académicos de su curso
o nivel.
Hoy en día, se considera que la práctica del castigo
físico o social es inadecuada, y que los alumnos se
sienten más motivados, por los estímulos positivos,
que, por los negativos, a pesar de lo anterior,
las calificaciones en edades más avanzadas, y
lo que supone en cuanto a “repetir curso” se
siguen empleando para modelar la velocidad de
aprendizaje de los contenidos establecidos en el
curso, según la edad del alumno.
Hay que tener en cuenta, que los aprendizajes
son más o menos duraderos en el tiempo, ya se
encuentren en corto plazo o en el largo plazo,
siendo el objetivo de las instituciones educativas,
que los alumnos adquieran conocimientos que
permanezcan, en el largo plazo para que puedan
ser aplicados en el futuro.
Además, este conocimiento suele estar
estructurado, en función del nivel de complejidad,
así en las etapas primeras, se enseñan los
conocimientos y destrezas necesarios, para poder
adquirir conocimiento más complejo, en los niveles
educativos superiores.
Durante mucho tiempo, se ha considerado que existe
un período crítico en el aprendizaje, de forma que
aquellos que no tuvieron la oportunidad de ir a la
escuela cuando eran pequeños, luego no podrían
desarrollar las habilidades y capacidades que se
enseñan en dicha institución.
Esta forma de pensar, estaba basada en los diversos
casos del “niño salvaje” registrado en los anales de la
historia, pequeños que habían permanecido alejados
de la civilización, y que cuando eran encontrados, no
obstante de los grandes esfuerzos de los docentes,
no conseguían enseñar a esos menores procesos tan
básicos como hablar, leer o escribir.
Concepto que ha sido cuestionado desde la
neuroeducación, que estima que con la estimulación
adecuada se pueden conseguir nuevos aprendizajes,
pero estos deben ser significativos y relevantes
para el menor, si no, simplemente los ignorará y
desatenderá.
Portanto,lasinstitucioneseducativasjueganundoble
papel, el de enseñar a los menores aquellas materias
que se han estimado adecuadas para su edad, y que
poco a poco le van a permitir adquirir conocimientos
complejos; y el segundo, en cuanto a la socialización,
adquiriendo valores y formas de comportarse dentro
de la sociedad en la que se desarrolla.

6. 6Aproximación al aprendizaje |
A pesar de que, pueda resultar familiar ver un colegio,
un instituto o una universidad cerca de casa o al pasar
con el coche, esta realidad ha surgido poco a poco,
desde las primeras transmisiones de conocimiento
de viva voz, maestro-pupilo en la antigua Grecia, a
los primeros intentos de escuelas de oficios, donde
se enseñaba una profesión, lo que fue ampliando
su campo de enseñanza, hasta llegar a los niveles
básicos, intermedios y universitarios de hoy en día.
Alrededor de la educación formal, se ha establecido
todo un sistema educativo, en donde desde las
altas esferas del gobierno se establecen los planes
generales, sobre qué deben de aprender los
estudiantes,y en el caso de España, las comunidades
autónomasconcretan dichasdirectricesen programas
a seguir.
Dentro de ello, cada universidad o centro educativo
tiene cierto margen de maniobra que se concreta
en los planes de centro, los cuales deben de ser
seguidos por los docentes del mismo, pudiendo
realizar adaptaciones curriculares en función de las
necesidades especiales de los alumnos. Todo ello
para garantizar un corpus de conocimiento común
en todo el territorio, independientemente de dónde
se crezca; corpus que va cambiando de país en país,
ya que cada cual establece las directrices educativas.
Alrededor de este sistema educativo y como eje
fundamental, en el que se basa se ha creado la figura
del docente, el cual es una persona especializada
en la enseñanza en función de la edad de alumno,
primaria, secundaria, bachillerato y universidad.
En cada etapa educativa, el docente recibe una
formación diferencial, para ajustar su conocimiento
y formas de hacer al alumno que las va a recibir,
tratando de ofrecer la mayor calidad posible con un
profesorado especializado.
Entre las características de la educación formal se
encuentran:
• Es una educación intencional.
• Está estructurada y dividida por etapas
evolutivas.
• Existen objetivos a medio y largo plazo para el
desarrollo del alumnado.
• Ofrecer certificación oficial sobre los
conocimientos adquiridos.
• Suele ser obligatorio en los niveles iniciales.
• Conllevan un mayor período de tiempo de
formación.
• Se imparten en centros educativos.
• Existen evaluaciones que permiten “pasar” de
nivel una vez demostrado. Que se domina el
conocimiento requerido.
En paralelo a este desarrollo de las instituciones
educativas, lo hizo la de la función del docente, el
cual fue especializándose poco a poco, tanto por
materias a impartir, como por edad, abandonando así
el “sabio” que enseñaba “de todo” a su pupilo de la
Grecia clásica.
Ahora, y gracias a los avances de la pedagogía, se ha
perfeccionado el sistema educativo, buscando que el
menor sea capaz de adquirir cada vez conocimientos
más complejos, desarrollando así sus capacidades y
formándolo para un futuro.
Así, actualmente un estudiante puede llegar a cursar
ocho materias diferentes a la vez, y eso sólo a nivel
de secundaria, siendo aún más en número cuando se
llega a la universidad.
A pesar de que se busca aplicar un sistema educativo
óptimo, existen diferencias notables entre estos
sistemas en función del país donde se viva, lo que da
cuenta de que no existe un único sistema que sea el
mejor, si no que depende mucho de la idiosincrasia
del propio país, sus alumnos y profesores, así como
del material y recursos disponibles para la labor de
aprendizaje.
Aunque parezca contradictorio, en algunos países
desarrollados, se está abogando por un cambio
de paradigma, proponiendo el abandono de la
estructuración en cuanto a los planes de estudio,
dejando al docente la labor de supervisión del
desarrollo autónomo del estudiante, el cual debe
de ir explorando y descubriendo por sí mismo los
aprendizajes, y desarrollando sus habilidades.
Un modelo que todavía falta por comprobar, si ofrece
mejores aprendizajes, frente al modelo “tradicional”
de acudir a la escuela, tomar apuntes, estudiar, hacer
los “deberes” en casa, y aprobar los exámenes del
cuatrimestre o semestre, para dejar esa materia e
iniciar el mismo proceso con otra materia.
A pesar de la estructuración del conocimiento, en
distintosciclosynivelesdedificultad,sehaobservado
cómo con el juego este conocimiento se adquiere
antes y mejor, ya que no requiere de un esfuerzo
intelectual ni de una atención sostenida, para
comprender lo que el profesor trata de transmitir, sino
que es el propio alumno, quien juegan “descubre”
dicho conocimiento.

7. 7Aproximación al aprendizaje |
Una forma diferente de afrontar la dinámica de la
clase con iguales o superiores resultados, teniendo
en cuenta que jugar, tal y como se ha estado
comentando, no es perder el tiempo, si no presentar
el conocimiento a aprender de forma diferente.
Igualmente, el juego y dentro de la adquisición de
conocimientos está más próximo al aprendizaje
activo, quien es el propio alumno el protagonista
de lo que “quiere” estudiar, o al menos quien lleva
el ritmo de cómo lo hace.
Igualmente, y dentro de las dinámicas más efectivas
del aprendizaje, se ha comprobado cómo el
aprendizaje por descubrimiento, donde el alumno
es quien mediante métodos deductivos llega a las
conclusiones que requiere la lección, construyendo
así el conocimiento desde su propia experiencia.
Todo ello si se produce en un ambiente lúdico
se consigue incrementar la cantidad y calidad
de conocimiento además haciendo que esta sea
significativa, y por tanto que la huella de memoria
que genera dure más tiempo, y todo ello con la
simple intervención del juego en clase.
LOS LÍMITES DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje, es algo que se puede considera
natural, forma parte de ser del humano, le permite
dar una mejor respuesta a las demandas del
ambiente, a medida que va perfeccionándose
mediante prueba y error, o por otras prácticas de
aprendizaje.
Pero el aprendizaje no es exclusivamente
humano, si no que se puede observar en otros
muchos seres de la naturaleza, aunque no en
todos los seres vivos, ya que requiere de una serie
de condiciones como son:
• Una capacidad sensitiva con la que percibir el
mundo exterior.
• Un procesamiento, aunque sea básico de la
información sensitiva que va a provocar una
respuesta.
• Un sistema de almacenamiento de información,
endondeserecojantantoinformaciónsensitiva
como la respuesta y sus consecuencias.
Hoy en día, y gracias a los avances de las
neurociencias, se conoce que este proceso se inicia
incluso antes del nacimiento y que va acompañando
al ser humano, en todas sus etapas, incluida la
última, eso sí, la velocidad de aprendizaje va
cambiando, siendo este mayor durante las primeras
etapas de vida, y ralentizándose en las etapas
posteriores.
Así la estimulación recibida en el vientre materno, va
a tener influencia en el desarrollo posterior del bebé,
facilitando determinados procesos, en comparación
con el que no recibió dicha estimulación.
Tal y como lo muestra un estudio llevado a cabo por
la Universidad de Helsinki (Finlandia), publicado en
el 2013 en la revista científica Proceedings of the
NationalAcademyofSciences,endondeparticiparon
treinta y tres mujeres embarazadas. A la mitad se las
hizo oír repetidamente una pseudopalabra, es decir,
una palabra inventada, que no existe en su idioma,
mientras que la otra mitad no escuchó nada nuevo.
Después del nacimiento, al bebé se le evaluó,
empleando un electroencefalograma, que registra la
actividad eléctrica del cerebro, encontrando que los
bebés del primer grupo, eran capaces de reconocer la
pseudopalabra, frente a los que no habían recibido
esa estimulación.
Este es un ejemplo, de que los bebé tienen la
capacidad de aprendizaje y memoria, con lo que, a
partir de ese estudio, se afirma la importancia de la
estimulación temprana en el desarrollo cognitivo,
incluso antes del nacimiento, durante la gestación.
Una capacidad la de aprendizaje de la que los más
pequeños,comolosjóvenes,parecenunosprivilegiados
para adquirir cualquier nuevo conocimiento, donde
apenas les cuesta empezar un nuevo idioma o estudiar
trigonometría.
Algo que hasta hace unos años la ciencia tenía vetado
a las personas mayores, argumentando que ellos, los
pequeños, no estaban preparados para este nuevo
conocimiento.
El descubrimiento de la regeneración neuronal y de
la creación de nuevas conexiones entre ellas, incluso
a edades avanzadas, puso en tela de juicio dichas
afirmaciones, defendiendo la postura de que todo
el mundo, a cualquier edad, puede aprender lo
que quiera, ya que el cerebro está preparado para
ello.
Algo que obligó cambiar los marcos teóricos
existentes, que por un lado constataban la
dificultad de las personas mayores y por otro
tenían las herramientas listas para el aprendizaje.

8. 8Aproximación al aprendizaje |
Una de las teorías que surgió, para explicar
esta contradicción, fue con respecto a que los
pequeños y jóvenes tienen motivación y tiempo
para ello, prácticamente es lo único que hacen,
estudiar, comer y jugar. En cambio, los adultos,
están demasiado ocupados, para poder sacar
unas pocas horas a la semana para estudiar un
segundo idioma, y de semana a semana se le
olvida lo aprendido, una explicación que parecía
que satisfacía a todos, pero ¿Se puede aprender a
cualquier edad?
Esto es lo que se ha tratado de responder, con
una investigación realizada desde la Universidad
de Florida (EE.UU.) cuyos resultados han sido
publicados en el 2016, en la revista científica
Frontiers in Aging Neuroscience.
En el estudio participaron noventa y tres adultos,
de los cuales el 60% eran mujeres, con edades
comprendidas entre los 43 a 85 años.
A todos ellos se les pidió que completaran los test
estandarizados, incluidos en el NIH Toolbox, que
incluía pruebas de memoria episódica, memoria
de trabajo, ejecutivo central, lenguaje y atención;
además del Montreal Cognitive Assessment
(MoCA) que evaluaba la orientación, la atención, la
memoria a corto plazo, el pensamiento abstracto,
la fluidez verbal y la función ejecutiva visual.
Igualmente se registró mediante resonancia
magnética un área concreta del cerebro, el
hipocampo, responsable de la consolidación de
las huellas de memoria.
Los resultados muestran una reducción del
tamaño del hipocampo, entre los mayores, lo que
hace que obtengan peores resultados. Según los
autores, el decremento del hipocampo se debe al
envejecimiento, por lo que a medida que pasan
los años el resto de las capacidades, incluida
la de adquirir nuevos conocimientos se va a ir
perdiendo.
Estos resultados van en contra de lo expuesto
con anterioridad, con respecto a que se puede
aprender en cualquier momento.
Aún y con los beneficios de la regeneración neuronal,
parece que, si el cerebro se va deteriorando con el
paso del tiempo, esto va a tener un efecto directo en
la pérdida de posibilidades.
Con estos resultados neuronales se puede afirmar
que los mayores van a poder seguir aprendiendo,
gracias a la regeneración neuronal, pero les va a
costar más, debido al deterioro del hipocampo. Algo
que está de acorde con la experiencia directa de los
usuarios, por lo que no hay que recurrir a teorías
explicativas como la “falta de tiempo” para ello.
La importancia del cerebro en el aprendizaje, queda
plasmado en cuando se produce el deterioro del
mismo, por ejemplo en el caso del Alzheimer,
enfermedad neurodegenerativa cuyo síntoma
principal es la pérdida de memoria, con lo que se
evidencia cómo van “fallando” los aprendizajes
adquiridos durante la vida, al desconocer cómo se
denominan los objetos, cuál es su funcionalidad o
cómo se viste uno, aspectos que normalmente uno
no aprecia como aprendizajes y que es fundamental
para ser independiente y llevar una buena calidad
de vida.
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