Segunda infancia de 5-6 años

TEMA
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO HUMANO EN LA
SEGUNDA INFANCIA. PERIODO DE 5-6 AÑOS EN EL CENTRO
ESCOLAR REPUBLICA DE NICARAGUA EN LA COLONIA SAN
LUIS, MEJICANOS.
SAN SALVADOR.

ENUNCIADO DEL
PROBLEMA
¿Qué características del desarrollo Biopsicosocial presentan los
niños y las niñas que se encuentran en la segunda infancia
cuyo rango de edades es de 5 a 6 años de edad en el Centro
Escolar República de Nicaragua ubicado en la Colonia San Luis
del Municipio de Mejicanos en el departamento de San
Salvador?

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Relación de las teorías del desarrollo biopsicosocial formuladas
por los estudiosos de la Psicología del Desarrollo con las
características que presentan los niños y las niñas en el
Centro Escolar Republica de Nicaragua de La Colonia San Luis
en el Municipio de Mexicanos en San Salvador.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Factor condicionante del desarrollo en la segunda
infancia
 Biológica
Aspectos físicos
 Psicológica
Aspectos Cognitivos
 Social
Aspectos
interpersonales
Escasez de recursos económicos
Condiciona el desarrollo en las áreas

OBJETIVO GENERAL
Indagar sobre la coincidencia que tienen las teorías
psicosociales y las características biopsicosociales
que presentan los niños y las niñas en el periodo
de la segunda infancia, cuyas edades van de cinco
a seis años; en el Centro Escolar República de
Nicaragua, ubicado en Colonia San Luis de
Mejicanos, ciudad de San Salvador.

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS
 Realizar una comparación entre las teorías
psicosociales del desarrollo humano y el desarrollo
biopsicosocial que presentan los niños y niñas del
Centro Escolar República de Nicaragua.
 Conocer el nivel de desarrollo biopsicosocial que
presentan los niños de esta institución educativa A
través de los instrumentos de recolección de datos.

JUSTIFICACIÓN
Por qué?
Para qué?
Impacto

EL POR QUÉ
 La presente investigación ha sido motivada por la necesidad de
conocer en qué medida las teorías psicosociales del desarrollo
humano son fidedignas, respecto a población infantil que se
encuentra en el periodo de la segunda infancia; cuyas edades son
de cinco a seis años.
 Tomando una muestra de veinte estudiantes del grado preescolar
sección integrada y mixta de cinco a seis años de edad del Centro
Escolar República de Nicaragua, ubicado en la Colonia San Luis del
Municipio de Mejicanos en San Salvador; ya que las condiciones
en las que habita la mayoría de los infantes en El Salvador difiere
del hábitat de otros niños y niñas que han sido tomados como
objeto de estudio en otros países.

EL PARA QUÉ
 Se pretende contrastar las teorías psicosociales con
los resultados obtenidos, lo cual permitirá brindar un
aporte que presente información verídica acerca del
desarrollo biopsicosocial en la niñez, específicamente
del periodo de cinco a seis años de edad.
 Adquirir conocimiento concerniente a la segunda
infancia, permite ejercer un mejor papel a padres,
madres, familiares responsables o representantes de
los niños y las niñas, como también a futuros
docentes. Pues el conocimiento permite llevar a cabo
con eficiencia y eficacia la labor con los infantes.

EL IMPACTO
 Los resultados de la investigación surtirán efecto
principalmente en la comunidad educativa, ya que
favorecerá la adquisición de conocimiento relativo a la
etapa, permitiendo mejorar la atención al sector infantil en
las edades antes mencionadas.
 La sociedad actual necesita mejorar su concepción acerca de
la niñez y todo lo que concierne a su desarrollo
biopsicosocial. Es necesario conocer sobre este proceso
realizar con éxito la labor con el sector infantil.

VIABILIDAD DEL
ESTUDIO
Limitantes
 Dificultades para reuniones presenciales del equipo
 Limitado acceso a conexión de internet
 Carencia de la carta de solicitud que extiende el
decanato. (permiso restringido)
Recursos
 Humano
 Material
 Económico

ANTECEDENTES DEL
PROBLEMA
Los antecedentes de la infancia se remontan hasta el siglo XIX en el
contexto de la revolución industrial y la segunda guerra mundial, en
estos contextos los niños no tenían derechos, se les trataba como
esclavos y se les obligaba a asumir responsabilidades que no les
correspondían, la sociedad no los consideraba niños, los consideraba
una especie de adultos solo que más pequeños en estatura y por lo
tanto debían tomar responsabilidades como adultos desde temprana
edad.
La sociedad de la época moderna ya ha establecido leyes que
defienden los derechos de los niños y niñas, por lo que se les trata
como tal; una situación totalmente diferente. (aunque hay aun
algunos que siguen siendo esclavos aun)

TEORÍAS BIOLÓGICAS
DEL DESARROLLO.
TEORÍA COGNITIVA DE JEAN PIAGET (La adquisición del
lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia)
Se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y
se encuadra dentro de las teorías de tipo innatista: la adquisición
del lenguaje se debe a factores biológicos y no culturales. El ser
humano llega al mundo con una herencia biológica, dela cual
depende la inteligencia.

EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE JEAN PIAGET
ESTABLECE:
El habla egocéntrica. (pensamiento externalizado)
Es la que el niño utiliza para poder expresar sus
pensamientos en esta etapa, para auto-dirigirse y auto-
orientarse; más que para comunicarse socialmente.

ETAPA CORRESPONDIENTE A LA SEGUNDA INFANCIA
Etapa pre operacional (2-6 años)
De los dos hasta los seis años. Es la etapa del pensamiento y la
del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente,
imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes
mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

TEORÍAS PSICOLÓGICAS
DEL DESARROLLO
TEORÍAS PSICOANALÍTICAS SEGÚN SIGMUND FREUD.
Cada persona hereda una serie de conflictos infantiles junto con
formas de enfrentarse a ellas. Si éstas son buenas experiencias
las personas son capaces de superar conflictos. Si por el
contrario, son experiencias traumáticas habrá dificultad para
afrontar determinadas situaciones, se desarrollará un yo débil.

El Ello o el inconsciente (se guía por el principio del placer).
 Los bebés hambrientos no esperan; deben ser alimentados.
El Yo o la parte racional (se rige por el principio de la realidad)
 Se va generando a partir de la interacción con la realidad. El Yo
surge de que el niño advierte gradualmente lo que es posible y lo
que no.
El Superyó o consciencia (se relaciona con los aspectos morales de la
personalidad )
 Busca la perfección y la autocrítica. Su desarrollo ocurre al comienzo
de la niñez.
Etapas generales del desarrollo según Freud

ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO SEGÚN
FREUD
Etapa Fálica (3-6 años)
Se le dá este nombre no sólo porque la zona de la sexualidad
se ha desplazado de la región anal a la genital, sino también
porque el centro del placer se establece en el falo. Los varones
experimentan orgullo por tenerlo y las mujeres lo envidian, es
decir se convierte en la primera importancia para la sexualidad
tanto de niñas como de niños.
ETAPA CORRESPONDIENTE A LAS SEGUNDA INFANCIA

TEORÍAS SOCIALES DEL
DESARROLLO.
 Las perspectivas ecológicas. (Bronfenbrenner)
Daba a conocer los sistemas a diferentes niveles de
Bronfenbrenner, que el ser humano no solo se podía
desarrollar en diferentes ambientes; como la familia o
trabajo, sino que también lo podían lograr a diferentes
tipologías de contextualización, de tal modo que se
llevara a cabo los modelos sistemáticos de interacción.
“Persona Ambiente”.

DESARROLLO.
 Teoría Socio-histórica de Vygotsky
Influyó directamente a los individuos sobre la cultura y la
cognición. Destaca el papel de la socialización como
proceso de desarrollo cognitivo, pues considera al sujeto
como un ser eminentemente social

 Teoría del Ciclo Vital y el Contextualismo Evolutivo.
Toma en cuenta los factores históricos, culturales y biológicos que
influyen en el desarrollo, en otras palabras; cada persona influye
en el contexto y el contexto en la persona.

DESARROLLO.
 Teoría de La Antropología Interpretativa. (Clifford Geertz)
Se centra en las diferentes maneras en las que el niño
entiende su alrededor, así como las acciones de los demás
miembros de su sociedad, por medio de símbolos y procesos,
como por ejemplo los rituales; y es a través de ellos como los
seres humanos establecen significados a sus acciones.

DESARROLLO.
 Teoría de la Investigación por minorías étnicas.
Las transiciones del desarrollo ocurren, en contextos
sociales definidos; en tiempos históricos determinados.
Los fenómenos culturales, sociales, políticos, económicos
e históricos son considerados como determinantes de los
procesos concretos que viven todos los individuos.

DESARROLLO.
 Teoría psicosocial de Erik Erikson
El desarrollo humano sólo se puede entender en el contexto
de la sociedad a la cual uno pertenece y remarca la relación
entre el ego y las fuerzas sociales que tienen algún tipo de
influencia sobre las personas en determinados momentos de
la vida.

Etapa correspondiente a la segunda infancia
Etapa de iniciativa versus culpabilidad. (3-6 años)
Erikson llama esta etapa "la edad del juego". Durante esta
etapa el niño aprende a compartir con otros, desarrolla su
imaginación y su fantasía al jugar. Aprende a seguir las reglas
de los juegos y a tomar el liderazgo cuando juega con otros.
Si el niño es frustrado o restringido en sus juegos y
actividades durante esta etapa de juego, se siente culpable y
se vuelve temeroso e incapaz de tomar la iniciativa, se vuelve
dependiente de sus padres y no desarrolla su imaginación y
creatividad a través de las fantasías normales que tienen los
niños a esta edad.

 Segunda Infancia
 Desarrollo Biológico
 Desarrollo Psicológico
 Desarrollo Social
 Características Biopsicologicas
 Características Biológicas
 Características Psicológicas
 Características Sociales
 Inteligencia
 Pensamiento sensorio motriz
 Asimilación
 Acomodación
 Estructura mental
 Esquema
 Organización
 Inconsciente
 Consciente
 Aprendizaje
 Adaptación
 Pensamiento simbólico
 Lenguaje
 Periodo
 Estadio
MARCO CONCEPTUAL
Los principales conceptos que integran la lógica de este trabajo de
investigación son:

FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO HUMANO
DURANTE LA SEGUNDA INFANCIA.
Biológico Ambiente
Herencia Interacción con
el medio socialConjunto de influencia
genéticas que afectan
al desarrollo físico,
psicológico y social
Genotipo
Todas aquellas influencias
del entorno que envuelven
al sujeto desde la formación
del embrión hasta la muerte
Cultura

HIPÓTESIS GENERAL
Las características biopsicosociales de los niños y niñas del Centro
Escolar República de Nicaragua en San Salvador coinciden con las
teorías psicosociales de desarrollo humano en la segunda infancia.
Variable Independiente (V.I)
Segunda Infancia
Variable Dependiente (V.D)
Características Biopsicosociales

VARIABLE INDEPENDIENTE
SEGUNDA INFANCIA
Desarrollo Biológico
Desarrollo Psicológico
Desarrollo Social
Definición Conceptual
Definición Operacional
Segunda etapa de la niñez,
periodo transcurrido de tres a seis
años
Maneras de vivir y desarrollarse el
ser humano en un determinado
contexto.
INDICADORES

VARIABLE DEPENDIENTE
CARACTERÍSTICAS BIOPSICOSOCIALES
Desarrollo Biológico
Desarrollo Psicológico
Desarrollo Social
Particularidades Biológicas,
psicológicas y sociales que
componen la estructura del ser
humano
Cualidades y aspectos generales que
definen al individuo como persona.
INDICADORES

HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 1
Las características físicas que presentan los niños y niñas del Centro
Escolar República de Nicaragua, en edades de cinco a seis años,
coinciden con las teorías psicosociales de desarrollo humano en la
segunda infancia.
Segunda Infancia
Características Físicas

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
Herencia Genética.
Habilidades Motoras finas y
gruesas.
Crecimiento musculo esquelético.
Aumento de la fuerza.
Cualidades que conforman la
constitución corpórea de una
persona.
Condiciones corporales que
determinan las capacidades de
acción en el individuo.
INDICADORES

Segunda Infancia
Características Psicológicas
HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 2
Las características psicológicas observadas en los niños y niñas del
Centro
Escolar República de Nicaragua, cuyas edades van de cinco a seis años,
coinciden con las teorías psicosociales del desarrollo humano en la
segunda infancia.

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS
Sensación, percepción,
memoria, imaginación,
pensamiento, inteligencia,
experiencia, emociones y
autoconcepto.
Dimensión cognoscitiva de la
psiquis humana.
Procesos psíquicos en el ser
humano.
INDICADORES

Hipótesis Específica Nº 3.
Segunda Infancia
Características Sociales
HIPÓTESIS ESPECIFICA N° 3
Las características sociales de los niños y niñas del Centro Escolar
República de Nicaragua en San Salvador, en el rango de edades de
cinco a seis años, coinciden con las teorías psicosociales del
desarrollo humano en la segunda infancia.

CARACTERÍSTICAS SOCIALES
Juegos de roles, interés hacia
otros, iniciativa, elección en base
a la proximidad, independencia y
autocontrol, coordinación,
identidad de genero, consciencia,
conducta, lenguaje y habilidades
para el alfabetismo.
Aspectos de la personalidad que
definen la identidad del ser
humano en relación con su
contexto.
Habilidades de socialización que
permiten al individuo integrarse en
su contexto.
INDICADORES

TIPO DE
INVESTIGACIÓN
 Descriptiva
Ya que se va a explicar detalladamente los aspectos relacionados
con la segunda infancia. Se va a identificar y describir
minuciosamente los aspectos de cada una de las dimensiones que
involucra el desarrollo humano durante el periodo de la segunda
infancia.
 Explicativa
Ya que se va a explicar detalladamente los sucesos que ocurren en la
vida de un infante en el lapso de tres a seis años de edad.

UNIDADES DE
ANÁLISIS.
Población y muestra
La población en total es de ochenta niños y niñas en edad
preescolar.
Se realizó el estudio a veinte infantes del género masculino y
femenino cuyas edades oscilan entre cinco a seis años del
Centro Escolar Republica de Nicaragua en La Colonia San Luis
de Mejicanos en San Salvador.

INSTRUMENTOS
Las técnicas utilizadas para la recolección de la
información son:
la entrevista
la observación directa y
la lista de cotejo

CAPITULO V
CAPITULO IVANALISISY DISCUSION
DE RESULTADOS

INDICADORES PORCENTAJES
N° Características físicas Bajo % Medio % Alto %
1 Rasgos parecidos a los de un adulto 2 22% 7 21% 11 11%
2 Mejoramiento de habilidades motoras 3 33% 5 15% 12 12%
3 Puede verter líquidos y comer con cubiertos 2 22% 5 15% 13 13%
4 utiliza el baño por sí solo 1 11% 4 12% 15 15%
5 Dibuja figuras 1 11% 4 12% 15 15%
6 Crecimiento constante 0 0 4 12% 16 16%
7 Crecimiento Musculo esquelético 0 0 5 15% 15 15%
Totales 9 100% 34 100% 97 100%
TABLA N° 1

Rasgos parecidos a los de un adulto
Mejoramiento de habilidades motoras
Puede verter liquidos y comer con cubiertos
utiliza el baño por sí solo
Dibuja figuras
Crecimiento constante
Crecimeinto Musculo esqueletico
0 2
4
6
8
10
12
14
16
2
3
2
1
1
0
0
7
5
5
4
4
4
5
11
12
13
15
15
16
15
CARACTERISTICAS FÍSICAS
Alto Medio Bajo Conceptos
GRAFICO N° 1

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Rasgos parecidos a los de un adulto
Mejoramiento de habilidades motoras
Puede verter liquidos y comer con cubiertos
utiliza el baño por sí solo
Dibuja figuras
Crecimiento constante
Crecimeinto Musculo esqueletico
22%
33%
22%
11%
11%
0
0
21%
15%
15%
12%
12%
12%
15%
11%
12%
13%
15%
15%
16%
15%
PORCENTAJES
Bajo
Medio
Alto
GRAFICO N° 2

Características Psicológicas
Conceptos
Bajo medio Alto
Q % Q % Q %
1 Comprende naturaleza simbólica 2 7% 17 12% 1 1%
2 Comprende perspectivas ajenas 0 0 13 9% 7 5%
3 Ha comenzado memoria autográfica 0 0 14 10% 6 4%
4 Participa en juegos imaginarios 1 4% 3 2% 15 10%
5 Pensamiento egocéntrico 0 0 4 3% 16 11%
6 Sus ideas son lógicas acerca del mundo 5 18% 14 10% 1 1%
7 Realiza cálculos pictóricos 4 14% 10 7% 5 3%
8 Dominio de lateralidad 2 7% 12 8% 6 4%
9 Interpreta emociones y estados de ánimo 1 4% 9 6% 10 7%
10 Muestra negativismo a través de berrinches 1 4% 4 3% 15 10%
11 Hace uso de símbolos 4 14% 14 10% 2 1%
12 Es capaz de resolver problemas 3 11% 12 8% 5 3%
13 La inteligencia es predecible 1 4% 4 3% 15 10%
14 La experiencia preescolar es común 1 4% 3 2% 16 11%
15 Autoconcepto y comprensión de emociones 1 4% 6 4% 13 9%
16 Altruismo para obtener aprobación y alabanza 2 7% 4 3% 14 10%
Totales 28 100% 143 100% 147 100%
TABLA N° 2

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Comprende naturaleza simbólica
Comprende perspectivas ajenas
Ha comenzado memoria autografica
Participa en juegos imaginarios
Persamiento egocentrico
Sus iIdeas son lógicas acerca del mundo
Realiza calculos pictóricos
Dominio de lateralidad
Interpreta emociones y estados de ánimo
Muestra negativismo a traves de berrinches
Hace uso de símbolos
Es capaz de resolver problemas
La inteligencia es predecible
La experiencia preescolar es comun
Autoconcepto y comprension de emociones
Altruismo para obtener aprobacion y alabanza
2
0
0
1
0
5
4
2
1
1
4
3
1
1
1
2
17
13
14
3
4
14
10
12
9
4
14
12
4
3
6
4
1
7
6
15
16
1
5
6
10
15
2
5
15
16
13
14
CARACTERISTICAS PSICOLOGICAS
Bajo medio Alto
GRAFICO N° 1

7%
0
0
4%
0
18%
14%
7%
4%
4%
14%
11%
4%
4%
4%
7%
12%
9%
10%
2%
3%
10%
7%
8%
6%
3%
10%
8%
3%
2%
4%
3%
1%
5%
4%
10%
11%
1%
3%
4%
7%
10%
1%
3%
10%
11%
9%
10%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Comprende naturaleza simbólica
Comprende perspectivas ajenas
Ha comenzado memoria autografica
Participa en juegos imaginarios
Persamiento egocentrico
Sus iIdeas son lógicas acerca del mundo
Realiza calculos pictóricos
Dominio de lateralidad
Interpreta emociones y estados de ánimo
Muestra negativismo a traves de berrinches
Hace uso de símbolos
Es capaz de resolver problemas
La inteligencia es predecible
La experiencia preescolar es comun
Autoconcepto y comprension de emociones
Altruismo para obtener aprobacion y alabanza
CARACTERISTICAS PSICOLOGICAS
Bajo
medio
Alto
GRAFICO N° 2

N° Características Sociales
Conceptos
Bajo medio Alto
Q % Q % Q %
1 comprende y forma parte en Juegos de roles 1 8% 4 6% 15 7%
2 Muestra interés hacia otras personas 1 8% 3 5% 16 8%
3 Muestra desarrollo de iniciativa 1 8% 4 6% 15 7%
4 Elije con base a la proximidad 2 17% 3 5% 15 7%
5 Aumento de independencia y autocontrol 1 8% 5 8% 14 7%
6 El juego con otros es coordinado 1 8% 5 8% 14 7%
7 Desarrollo de la identidad de género 0 0 3 5% 17 8%
8 Juega con otros del mismo sexo 0 0 4 6% 16 8%
9 Agrede más de manera verbal 3 25% 4 6% 13 6%
10 Tiene consciencia del Yo 1 8% 5 8% 14 7%
11 Juega con pares (conducta estereotipada de genero) 0 0 12 18% 8 4%
12 Usa correctamente el lenguaje 1 8% 6 9% 13 6%
13 Mejora vocabulario, gramática y sintaxis 0 0 5 8% 15 7%
14 Habilidades para el alfabetismo 0 0 2 3% 18 9%
Totales 12 100% 65 100% 203 100%
TABLA N° 3

comprende y forma parte en Juegos de roles
Muestra interes hacia otras personas
Muestra desarrollo de iniciativa
Elije con base a la proximidad
Aumento de independencia y autocontrol
El juego con otros es coordinado
Desarrollo de la identidad de género
Juega con otros del mismo sexo
Agrede mas de manera verbal
Tiene consciencia del Yo
Juega con pares (conducta estereotipada de genero)
Usa correctamente el lenguaje
Mejora vocabulario, gramática y sintaxis
Habilidades para el alfabetismo
1
1
1
2
1
1
0
0
3
1
0
1
0
0
4
3
4
3
5
5
3
4
4
5
12
6
5
2
15
16
15
15
14
14
17
16
13
14
8
13
15
18
CARACTERISTICAS SOCIALES
Bajo medio Alto
GRAFICO N° 1

comprende y forma parte en Juegos de roles
Muestra interes hacia otras personas
Muestra desarrollo de iniciativa
Elije con base a la proximidad
Aumento de independencia y autocontrol
El juego con otros es coordinado
Desarrollo de la identidad de género
Juega con otros del mismo sexo
Agrede mas de manera verbal
Tiene consciencia del Yo
Juega con pares (conducta estereotipada de genero)
Usa correctamente el lenguaje
Mejora vocabulario, gramática y sintaxis
Habilidades para el alfabetismo
8%
8%
8%
17%
8%
8%
0
0
25%
8%
0
8%
0
0
6%
5%
6%
5%
8%
8%
5%
6%
6%
8%
18%
9%
8%
3%
7%
8%
7%
7%
7%
7%
8%
8%
6%
7%
4%
6%
7%
9%
PORCENTAJES
Bajo medio Alto
GRAFICO N° 2

se puede decir que la recopilación de información acerca de la segunda
infancia y todos los aspectos relacionados a dicho periodo del ciclo vital
tienen una estrecha cercanía con las teorías biopsicosociales del desarrollo
que proponen los teóricos en la Psicología como Jean Piaget, Bowlby, Mary
Ainsworth, Vygotsky, Sigmund Freud, Erick Erickson, entre otros, pero que a
su vez el desarrollo se ve condicionado por factores internos y externos, es
decir; genéticos y ambientales. Se ha podido determinar con el estudio sobre
el desarrollo biopsicosocial realizado a los niños de 5 a 6 años de edad en El
Centro Escolar Republica de Nicaragua, que la población total está sujeta a
muchos factores de los mencionados en las teorías y que determinan dicho
proceso de vida.
CONCLUSION

RECOMENDACIONES
 Se recomienda altamente adquirir conocimiento acerca
de todo lo relacionado con la segunda infancia, las
características biopsicosociales, el proceso de
desarrollo en cada una de las áreas que componen la
estructura del ser humano en dicho periodo.
 Concientizarse de la responsabilidad que implica la
interacción con niños y niñas de las edades estudiadas
en este trabajo que son de cinco a seis años, ya que es
una etapa compleja que requiere de especial atención.

Segunda infancia de 5-6 años

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Segunda infancia de 5-6 años

Similar a Segunda infancia de 5-6 años (20)

Último

Último (20)

Segunda infancia de 5-6 años