SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 26
Jornada Escolar Completa  Estudiante: Fionella K. Macklins I. FACULTAD DE EDUCACION Pedagogía en Educación General Básica con Mención
Antecedentes Históricos      La Jornada Escolar Completa (JEC) es parte de la Reforma Educacional Chilena que se inicia en el gobierno de Patricio Aylwin (1990 – 1994) y de Eduardo Frei (1994 – 2000). Laley Nº 19.532 publicada en el diario oficial el 17 de noviembre de 1997 dio inicio al Régimen de Jornada Escolar Completa Diurna y dicta las normas para su aplicación.
Recursos para la JEC Para apoyar a los establecimientos cuya planta física resulte insuficiente para ingresar JEC, se creó el aporte suplementario por costo de capital adicional (aporte de capital), el que se puede conceptualizar como el monto de recursos necesario para superar el déficit de infraestructura de un establecimiento para ingresar a JEC, el que será financiado total o parcialmente por el Ministerio de Educación (MINEDUC). Además se incrementó sustantivamente el monto de la subvención por alumno para aquellos establecimientos que se incorporaban a la JEC
   Esto permitió construir las salas de clases y edificios suficientes para poder afrontar una extensión del horario, operando en una única jornada y, por consiguiente, dando término a la tradicional doble jornada de clases. En términos de los recursos invertidos en el proceso de Reforma de la Educación Chilena, éste ha sido uno de los esfuerzos más importantes.
Objetivos de la JEC Dar a los estudiantes una educación de calidad dejando de lado las diferencias sociales y económicas. Buscar el desarrollo integral de los estudiantes en todas sus expresiones,  a través de los conocimientos, capacidades y actitudes que estos pudieran adquirir.  Conseguir una transformación de los alumnos en personas competentes para valerse por sí mismos.  Mejorar la calidad de la enseñanza a través de la transformación  de  las prácticas pedagógicas de los docentes. Generar  una mayor igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, especialmente los más pobres. Los alumnos podrían alternar su carga de trabajo con actividades complementarias de  acuerdo a su edad y a sus intereses.
En un marco de desigualdad educativa se pensaba que la extensión de la jornada permitiría intensificarlos procesos de Enseñanza Aprendizaje, generando como consecuencia una mayor igualdad de oportunidades. Se planteaba, en ese sentido, que los estudiantes más pobres compensarían su menor capital cultural de base.
En suma, la JEC poseía una doble motivación:  MEJORAR LOS APRENDIZAJES Y LOGRAR UNA MAYOR EQUIDAD
La incorporación de cada establecimiento a la Jornada Escolar Completa consideraba la elaboración de un Proyecto Pedagógico JEC. Éste tenía por objetivo favorecer la participación de las comunidades escolares y entregar el apoyo necesario a aquellos establecimientos que demostraran tener un PEI dentro del cual tuviese sentido la ampliación del tiempo escolar.
En términos específicos, este proyecto debía considerar (Mineduc, 2000): Una relación directa entre el proyecto y las prioridades señaladas en el PEI. Centrar los esfuerzos en la mejora de los aprendizajes. Lograr el compromiso de la comunidad en el diseño, implementación, seguimiento y evaluación. Establecer con claridad lo que se propone lograr, en relación a los recursos humanos y materiales necesarios. Definir los mecanismos de seguimiento y evaluación periódicos que permitan revisar, ajustar y reformular la implementación de la JEC.
Estudios sobre la JEC Pese a la importancia de la JEC, existen pocas investigaciones que la hayan analizado en profundidad, considerando tanto sus resultados como los procesos desarrollados durante su implementación.  Aquellos que lo han hecho han profundizado en la relación existente entre la JEC y los resultados de la prueba SIMCE. Sin embargo, las características de los procesos pedagógicos y organizacionales han sido abordados sólo superficialmente. Existen pocos estudios cualitativos o etnográficos al respecto.
García, A. (2006). Evaluación de la jornada escolar completa. Manuscrito, Universidad de Chile, Magíster en Economía. Mineduc (2003): Prueba SIMCE 4º Basico 2002 Factores que Inciden en el Rendimiento de los Alumnos, Documento de trabajo, Ministerio de Educación Chile. Valenzuela, J. (2005). Partial evaluation of a big reform in the Chilean education  system: From a half day to a full day schooling. Ph. D. thesis, University of Michigan.
	Del conjunto de estudios analizados es posible advertir algunas tendencias preocupantes. Por un lado, en términos globales, el mejoramiento de los resultados ha sido, sin duda, bastante limitado. Si bien se ha mejorado evidentemente la infraestructura y el tiempo dedicado al aprendizaje, esto no se ha traducido en un alza considerable en los resultados SIMCE, no al menos en la proporción esperada dado el volumen de inversiones realizadas.
Distribución del tiempo curricular.  	La ampliación de la jornada escolar se fundaba en el convencimiento de que un incremento de tiempo escolar era una condición de posibilidad para el mejoramiento de los aprendizajes, dada la posibilidad que se abriría para explorar y desarrollar nuevas prácticas pedagógicas, más activas y atentas a los intereses de los estudiantes.
	Uno de los aspectos que caracterizó la propuesta de extensión de la jornada escolar fue una relativa flexibilidad en la distribución del tiempo escolar por parte de las instituciones escolares.  	El Mineduc prescribía rangos considerados aceptables para los distintos subsectores de aprendizaje y para las horas de libre disposición, así como también para recreos, almuerzos y espacios de reflexión y trabajo entre docentes.  	Esto se hacía bajo el supuesto de que se debía entregar una formación integral a los estudiantes, atento a sus preocupaciones y preferencias, lo que daría como resultado un mejoramiento global en los aprendizajes.
	Durante los casi diez años de aplicación de la JEC, las autoridades y responsables del tema se mostraron poco receptivos a considerar los efectos negativos que la intensificación del trabajo escolar estaba provocando en las instituciones escolares. Así, se desacreditaron u obviaron los crecientes signos de agotamiento y malestar de una parte significativa de los actores escolares.
Durante el conflicto estudiantil del año 2006, se denunció el “estrechamiento curricular” que se estaría viviendo en los establecimientos de enseñanza media, al destinarse mayor cantidad de horas de las recomendadas a aquellos sectores de aprendizaje que se evaluaban, especialmente, en la prueba SIMCE.  	Los estudiantes denunciaban la falta de talleres, de actividades de libre elección y de espacios donde poder desarrollar otros intereses al interior del mundo escolar.  	De hecho, ya el año 2003, la comisión encargada de revisar la prueba SIMCE señaló el negativo impacto que ésta estaba teniendo en algunos liceos y colegios Efectos sobre el currículum: expansión o reducción.
Comisión para el Desarrollo y Uso del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, 2003: 43-44: 	“La medición de sólo algunas asignaturas y la presión que significa el SIMCE lleva a algunos establecimientos a privilegiar las áreas disciplinarias que son objeto de evaluación, en desmedro de otras. Asimismo, se tiende a privilegiar prácticas evaluativas coherentes con el formato de las pruebas SIMCE. Lo mismo sucede con la cohorte de alumnos que es medida. En este sentido, se reportó casos de establecimientos que concentran sus mejores profesores en el nivel que será objeto de medición. La preocupación por resultados del SIMCE desaparecería en los cursos entre 4º y 8º básico. (…) La publicación de resultados y la consecuente evaluación pública de los establecimientos puede incentivar la utilización de mecanismos de mejoramiento basados en selección de alumnos, más que en el mejoramiento de sus prácticas docentes.”
Trabajo pedagógico en casa. Un aspecto invisible de la aplicación de la JEC ha sido lo ocurrido con el trabajo escolar desarrollado en los hogares. Este espacio debe ser considerado como un componente fundamental en la formación de los estudiantes, pues constituye un segundo lugar de adquisición del currículum visible u oficial. La forma en que se distribuye el tiempo de trabajo entre la escuela y el hogar tiene implicancias en términos de la equidad del sistema educacional. La JEC no parece haber disminuido el tiempo de trabajo extraescolar, sino que, al contrario, lo incrementó Más allá del desgaste y cansancio de los estudiantes, así como de la reducción de su tiempo libre, existe un problema más profundo: la falta de equidad que implica que el trabajo escolar se apoye en exceso en el esfuerzo desarrollado por los estudiantes en sus hogares.
Las propuestas de reforma de la JEC debiesen contemplar el análisis de ambos aspectos: la sobrecarga de trabajo y las implicaciones en términos de equidad en el modo de distribuir el trabajo escolar entre la escuela y el hogar.
TIEMPOS Y ESPACIOS DE DESCANSO 	Uno de los cambios que se esperaba con la implementación de la JEC era la posibilidad de que los estudiantes, junto con contar con una experiencia escolar más integral, pudieran alternar la nueva carga de trabajo con “periodos de recreos más extensos y con actividades complementarias según su edad” La carencia de tiempo suficiente de descanso de los estudiantes se convirtió en una exigencia recurrente de alumnos, padres y docentes. La percepción de que los periodos de recreos y de almuerzo eran insuficientes, se apoyaba también en la evidencia existente desde el año 2000 en adelante.
Espacios y condiciones materiales para el trabajo escolar Pese a la inversión inicial en infraestructura, aun existen dificultades administrativas y falta de recursospara actualizar o reponer el material faltante o defectuoso (lo que va desde un vidrio o los baños hasta tinta para las impresoras). Si no existen las condiciones materiales de implementación de la JEC (por ejemplo, docentes preparados para la JEC e infraestructura y/o recursos materiales adecuados), se generan mecanismos de estrés y frustración de los actores educativos.
CONDICIONES LABORALES Y SALARIALES DE LOS DOCENTES En el plano del trabajo docente, se esperaba que la implementación de la JEC produjera mejoramientos sustanciales. La JEC parece haber aportado en forma significativa, a la ampliación de las jornadas laborales de los docentes en cada establecimiento. La negociación docente también ha contribuido a mejorar su salario. Otro aspecto importante y para prestar atención es la continua demanda de los docentes por el agotamiento y el estrés, atendiendo así las diferentes investigaciones que han identificado un significativo aumento en las enfermedades profesionales de muchos docentes.
Reconocimiento del problema 	Pese a los objetivos mencionados anteriormente, muchos de estos no se cumplen ni se han cumplido en la práctica ya que se han presentados diversos problemas para su implementación  entre los cuales se pueden mencionar: La ampliación de la jornada escolar ha generado cansancio y desinterés en los alumnos en conjunto con prácticas que se han hecho cada vez más comunes como bullyng. La vida familiar se ve reducida  ya que al estar tantas horas en los establecimientos educacionales no permite compartir con la familia. El no cumplimiento de actividades complementarias ha ocasionado cubrir las cargas horarias con más horas de clases como Matemática, Lenguaje o Historia,  impidiendo el desarrollo de talleres que ayudarían al esparcimiento de acuerdo con los intereses de los alumnos.  Además a esto se agrega la falta de una infraestructura adecuada para el desarrollo de talleres, lo que ocasiona incomodidad e inseguridad ya que se adecuan los espacios (un ejemplo es la realización de actividades de Educación Física fuera del establecimiento).
PROPUESTAS INDISPENSABLES PARA ENFRENTAR LOS PROBLEMAS DETECTADOS Revisión de la distribución del tiempo curricular, y de las horas de libre disposición, con participación de todos los actores. Mayor fiscalización y acompañamiento del Estado en el proceso. Revisión y reestructuración de la asignación de recursos y de sus mecanismos. Modificación de la normativa de la infraestructura. Aumento de los almuerzos escolares. Mejoramiento de las condiciones laborales y salariales.
Conclusión  En conclusión, se ha tendido a proponer una JEC donde la situación educativa se ha concentrado en el tiempo cronológico adicional, sin prestar atención a los espacios necesarios para que ese tiempo sea enriquecido, diversificado e imaginado. El riesgo es que el escenario de transformación propuesto tanto por la JEC como por la reforma curricular se esté convirtiendo más en un discurso que en una realidad, es decir, en una “oleada” que afecta al sistema escolar . Ésta no sería otra cosa que una desconexión entre los niveles de planeamiento, ejecución y evaluación instalados ya desde 1980. Sólo una democratización real del sistema, junto con un financiamiento adecuado, permitirá una gestión de la JEC eficiente y con reales posibilidades de éxito.
Bibliografía Comisión para el Desarrollo y Uso del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (2003) : Evaluación de Aprendizajes para una Educación de Calidad, Santiago. Jara, Cecilia et. Al. (1998): “Jornada Escolar Completa”. En García-Huidobro, Juan E. (Ed.): La Reforma educacional chilena, España: Editorial Popular. García, A. (2006). Evaluación de la jornada escolar completa. Manuscrito, Universidad de Chile, Magíster en Economía. Mineduc (2003): Prueba SIMCE 4º Basico 2002 Factores que Inciden en el Rendimiento de los Alumnos, Documento de trabajo, Ministerio de Educación Chile. Valenzuela, J. (2005). Partial evaluation of a big reform in the Chilean education  system: From a half day to a full day schooling. Ph. D. thesis, University of Michigan.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Fortalezas y debilidades de la gestión escolar
Fortalezas y debilidades de la gestión escolarFortalezas y debilidades de la gestión escolar
Fortalezas y debilidades de la gestión escolar
Darsh Dominguez Villanueva
 
Evaluación. concepto, tipologia y objetivos
Evaluación. concepto, tipologia y objetivosEvaluación. concepto, tipologia y objetivos
Evaluación. concepto, tipologia y objetivos
FLOWERTE
 
Observaciones de clase
Observaciones de claseObservaciones de clase
Observaciones de clase
vilma24
 
Claudia Romero: hacer de una escuela una buena escuela
Claudia Romero:  hacer de una escuela una buena escuelaClaudia Romero:  hacer de una escuela una buena escuela
Claudia Romero: hacer de una escuela una buena escuela
crisliz_1294
 
Las prioridades educativas
Las prioridades educativasLas prioridades educativas
Las prioridades educativas
Gesú Arce
 
Modelo de planificacion,anual, semestral y mensual2013
Modelo de planificacion,anual, semestral y mensual2013Modelo de planificacion,anual, semestral y mensual2013
Modelo de planificacion,anual, semestral y mensual2013
León H. Valenzuela G
 
Las trayectorias escolares
Las trayectorias escolaresLas trayectorias escolares
Las trayectorias escolares
marioscavuzzo
 

La actualidad más candente (20)

Masee2011
Masee2011Masee2011
Masee2011
 
Fortalezas y debilidades de la gestión escolar
Fortalezas y debilidades de la gestión escolarFortalezas y debilidades de la gestión escolar
Fortalezas y debilidades de la gestión escolar
 
Evaluación. concepto, tipologia y objetivos
Evaluación. concepto, tipologia y objetivosEvaluación. concepto, tipologia y objetivos
Evaluación. concepto, tipologia y objetivos
 
Observaciones de clase
Observaciones de claseObservaciones de clase
Observaciones de clase
 
INSTRUMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIÓNINSTRUMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN
 
La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar
La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena lucharLa escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar
La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar
 
Claudia Romero: hacer de una escuela una buena escuela
Claudia Romero:  hacer de una escuela una buena escuelaClaudia Romero:  hacer de una escuela una buena escuela
Claudia Romero: hacer de una escuela una buena escuela
 
¿Qué fortalezas y debilidades encontramos en los centros educativos?
¿Qué fortalezas y debilidades encontramos en los centros educativos?¿Qué fortalezas y debilidades encontramos en los centros educativos?
¿Qué fortalezas y debilidades encontramos en los centros educativos?
 
Patologías de la Evaluación Educativa
Patologías de la Evaluación EducativaPatologías de la Evaluación Educativa
Patologías de la Evaluación Educativa
 
Rubrica heteroevaluación
Rubrica heteroevaluaciónRubrica heteroevaluación
Rubrica heteroevaluación
 
Las prioridades educativas
Las prioridades educativasLas prioridades educativas
Las prioridades educativas
 
Evaluacion: concepto, tipología y objetivos
Evaluacion: concepto, tipología y objetivosEvaluacion: concepto, tipología y objetivos
Evaluacion: concepto, tipología y objetivos
 
Cambio y continuidad
Cambio y continuidadCambio y continuidad
Cambio y continuidad
 
Modelo de planificacion,anual, semestral y mensual2013
Modelo de planificacion,anual, semestral y mensual2013Modelo de planificacion,anual, semestral y mensual2013
Modelo de planificacion,anual, semestral y mensual2013
 
Recursos pedagogicos
Recursos pedagogicosRecursos pedagogicos
Recursos pedagogicos
 
Evaluacion Institucional
Evaluacion InstitucionalEvaluacion Institucional
Evaluacion Institucional
 
Formato de observación de clase
Formato de observación de claseFormato de observación de clase
Formato de observación de clase
 
6.1. Mapa (Evaluación educativa)
6.1. Mapa (Evaluación educativa)6.1. Mapa (Evaluación educativa)
6.1. Mapa (Evaluación educativa)
 
Las trayectorias escolares
Las trayectorias escolaresLas trayectorias escolares
Las trayectorias escolares
 
Evaluacion continua
Evaluacion continuaEvaluacion continua
Evaluacion continua
 

Similar a Jornada escolar completa

OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO DURANTE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PE...
OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO DURANTE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PE...OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO DURANTE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PE...
OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO DURANTE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PE...
ProfessorPrincipiante
 
8. implementación del espacio curricular de tutoría en la educ. secundaria.
8.  implementación del espacio curricular de tutoría en la educ. secundaria.8.  implementación del espacio curricular de tutoría en la educ. secundaria.
8. implementación del espacio curricular de tutoría en la educ. secundaria.
RossyPalmaM Palma M
 
8. implementación del espacio curricular de tutoría en la educ. secundaria.
8.  implementación del espacio curricular de tutoría en la educ. secundaria.8.  implementación del espacio curricular de tutoría en la educ. secundaria.
8. implementación del espacio curricular de tutoría en la educ. secundaria.
RossyPalmaM Palma M
 
Rieb diplomado mod3[1]
Rieb diplomado mod3[1]Rieb diplomado mod3[1]
Rieb diplomado mod3[1]
Manuel Sanchez
 
Doc unidad ped
Doc unidad pedDoc unidad ped
Doc unidad ped
gigifranco
 
Por un cambio en las perspectivas de profesionalizacion docente
Por un cambio en las perspectivas de profesionalizacion docentePor un cambio en las perspectivas de profesionalizacion docente
Por un cambio en las perspectivas de profesionalizacion docente
HeidySamaniegod
 
Comunidades profesionales de aprendizaje
Comunidades profesionales de aprendizajeComunidades profesionales de aprendizaje
Comunidades profesionales de aprendizaje
informaticacuitlahuac
 

Similar a Jornada escolar completa (20)

Jornada Escolar Completa
Jornada Escolar CompletaJornada Escolar Completa
Jornada Escolar Completa
 
OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO DURANTE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PE...
OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO DURANTE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PE...OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO DURANTE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PE...
OPORTUNIDADES DE DESEMPEÑO DURANTE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN ESTUDIANTES DE PE...
 
Tutoría en la Educación Secundaria
Tutoría en la Educación SecundariaTutoría en la Educación Secundaria
Tutoría en la Educación Secundaria
 
Procesos de formación gonzalez y martinez
Procesos de formación gonzalez y martinezProcesos de formación gonzalez y martinez
Procesos de formación gonzalez y martinez
 
Ensayo reforma en educación secundaria
Ensayo reforma en educación secundariaEnsayo reforma en educación secundaria
Ensayo reforma en educación secundaria
 
Tutoria INEE
Tutoria INEETutoria INEE
Tutoria INEE
 
8. implementación del espacio curricular de tutoría en la educ. secundaria.
8.  implementación del espacio curricular de tutoría en la educ. secundaria.8.  implementación del espacio curricular de tutoría en la educ. secundaria.
8. implementación del espacio curricular de tutoría en la educ. secundaria.
 
8. implementación del espacio curricular de tutoría en la educ. secundaria.
8.  implementación del espacio curricular de tutoría en la educ. secundaria.8.  implementación del espacio curricular de tutoría en la educ. secundaria.
8. implementación del espacio curricular de tutoría en la educ. secundaria.
 
Tutoria
TutoriaTutoria
Tutoria
 
Rieb diplomado mod3[1]
Rieb diplomado mod3[1]Rieb diplomado mod3[1]
Rieb diplomado mod3[1]
 
Doc unidad ped
Doc unidad pedDoc unidad ped
Doc unidad ped
 
Tutoría en la educación secundaria
Tutoría en la educación secundariaTutoría en la educación secundaria
Tutoría en la educación secundaria
 
Programa educacionfisica1secundaria
Programa educacionfisica1secundariaPrograma educacionfisica1secundaria
Programa educacionfisica1secundaria
 
Justificación.docx
Justificación.docxJustificación.docx
Justificación.docx
 
Por un cambio en las perspectivas de profesionalizacion docente
Por un cambio en las perspectivas de profesionalizacion docentePor un cambio en las perspectivas de profesionalizacion docente
Por un cambio en las perspectivas de profesionalizacion docente
 
Por un cambio en las perspectivas de profesionalización docente 200820205321
Por un cambio en las perspectivas de profesionalización docente 200820205321Por un cambio en las perspectivas de profesionalización docente 200820205321
Por un cambio en las perspectivas de profesionalización docente 200820205321
 
Presentacion proyecto
Presentacion proyectoPresentacion proyecto
Presentacion proyecto
 
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Las Comunidades Profesionales de AprendizajeLas Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje
 
Comunidades profesionales de aprendizaje
Comunidades profesionales de aprendizajeComunidades profesionales de aprendizaje
Comunidades profesionales de aprendizaje
 
Retos
RetosRetos
Retos
 

Más de Fionella Keith MacKlins Iubini

Más de Fionella Keith MacKlins Iubini (20)

Tranformacionesisometricas 110409190610-phpapp01
Tranformacionesisometricas 110409190610-phpapp01Tranformacionesisometricas 110409190610-phpapp01
Tranformacionesisometricas 110409190610-phpapp01
 
Lenguaje algebraico 7 basico
Lenguaje algebraico   7 basicoLenguaje algebraico   7 basico
Lenguaje algebraico 7 basico
 
Fracciones, decimales y porcentajes
Fracciones, decimales y porcentajesFracciones, decimales y porcentajes
Fracciones, decimales y porcentajes
 
Clase musica
Clase musicaClase musica
Clase musica
 
Clase historia
Clase historiaClase historia
Clase historia
 
Clase tecnologia enlace
Clase tecnologia enlaceClase tecnologia enlace
Clase tecnologia enlace
 
Clase ciencias cra
Clase ciencias craClase ciencias cra
Clase ciencias cra
 
Clase tecnologia enlace
Clase tecnologia enlaceClase tecnologia enlace
Clase tecnologia enlace
 
Clase historia
Clase historiaClase historia
Clase historia
 
Clase lenguaje cra 2
Clase lenguaje cra 2Clase lenguaje cra 2
Clase lenguaje cra 2
 
Clase tecnologia enlace 2
Clase tecnologia enlace 2Clase tecnologia enlace 2
Clase tecnologia enlace 2
 
Plan mat 3º nº 2
Plan mat 3º nº 2Plan mat 3º nº 2
Plan mat 3º nº 2
 
Clase lenguaje cra
Clase lenguaje craClase lenguaje cra
Clase lenguaje cra
 
Clase tecnologia enlace
Clase tecnologia enlaceClase tecnologia enlace
Clase tecnologia enlace
 
Clase tecnologia enlace
Clase tecnologia enlaceClase tecnologia enlace
Clase tecnologia enlace
 
Planf ciencias 2
Planf ciencias 2Planf ciencias 2
Planf ciencias 2
 
Planif ciencias 1
Planif ciencias 1Planif ciencias 1
Planif ciencias 1
 
Planificación clase matematica 3º
Planificación clase matematica 3º Planificación clase matematica 3º
Planificación clase matematica 3º
 
Planificacion clase probabilidad
Planificacion clase probabilidadPlanificacion clase probabilidad
Planificacion clase probabilidad
 
Probabilidades
ProbabilidadesProbabilidades
Probabilidades
 

Último

PLAN LECTOR QUINTO 2023 educación primaria de menores Quinto grado
PLAN LECTOR QUINTO 2023  educación primaria de menores Quinto gradoPLAN LECTOR QUINTO 2023  educación primaria de menores Quinto grado
PLAN LECTOR QUINTO 2023 educación primaria de menores Quinto grado
Santosprez2
 
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menoresFICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
Santosprez2
 

Último (20)

GOBIERNO DE MANUEL ODRIA EL OCHENIO.pptx
GOBIERNO DE MANUEL ODRIA   EL OCHENIO.pptxGOBIERNO DE MANUEL ODRIA   EL OCHENIO.pptx
GOBIERNO DE MANUEL ODRIA EL OCHENIO.pptx
 
Diapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanente
Diapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanenteDiapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanente
Diapositivas unidad de trabajo 7 sobre Coloración temporal y semipermanente
 
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilizaciónTEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
 
EL CARDENALITO Lengua y Literatura de 6 grado
EL CARDENALITO Lengua y Literatura de 6 gradoEL CARDENALITO Lengua y Literatura de 6 grado
EL CARDENALITO Lengua y Literatura de 6 grado
 
El Futuro de la Educacion Digital JS1 Ccesa007.pdf
El Futuro de la Educacion Digital  JS1  Ccesa007.pdfEl Futuro de la Educacion Digital  JS1  Ccesa007.pdf
El Futuro de la Educacion Digital JS1 Ccesa007.pdf
 
04.UNIDAD DE APRENDIZAJE III CICLO-Cuidamos nuestro medioambiente (1).docx
04.UNIDAD DE APRENDIZAJE III CICLO-Cuidamos nuestro medioambiente (1).docx04.UNIDAD DE APRENDIZAJE III CICLO-Cuidamos nuestro medioambiente (1).docx
04.UNIDAD DE APRENDIZAJE III CICLO-Cuidamos nuestro medioambiente (1).docx
 
tema 6 2eso 2024. Ciencias Sociales. El final de la Edad Media en la Penínsul...
tema 6 2eso 2024. Ciencias Sociales. El final de la Edad Media en la Penínsul...tema 6 2eso 2024. Ciencias Sociales. El final de la Edad Media en la Penínsul...
tema 6 2eso 2024. Ciencias Sociales. El final de la Edad Media en la Penínsul...
 
¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx
¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx
¿Que es Fuerza? online 2024 Repaso CRECE.pptx
 
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertitzacióRealitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
Realitat o fake news? – Què causa el canvi climàtic? - La desertització
 
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la épocaÉpoca colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
 
Motivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
Motivados por la esperanza. Esperanza en JesúsMotivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
Motivados por la esperanza. Esperanza en Jesús
 
novelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesis
novelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesisnovelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesis
novelas-cortas--3.pdf Analisis introspectivo y retrospectivo, sintesis
 
Síndrome piramidal 2024 según alvarez, farrera y wuani
Síndrome piramidal 2024 según alvarez, farrera y wuaniSíndrome piramidal 2024 según alvarez, farrera y wuani
Síndrome piramidal 2024 según alvarez, farrera y wuani
 
3. ELEMENTOS QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx
3. ELEMENTOS QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx3. ELEMENTOS QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx
3. ELEMENTOS QUE SE EMPLEAN EN LAS ESTRUCTURAS.pptx
 
PLAN LECTOR QUINTO 2023 educación primaria de menores Quinto grado
PLAN LECTOR QUINTO 2023  educación primaria de menores Quinto gradoPLAN LECTOR QUINTO 2023  educación primaria de menores Quinto grado
PLAN LECTOR QUINTO 2023 educación primaria de menores Quinto grado
 
TÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdf
TÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdfTÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdf
TÉCNICAS OBSERVACIONALES Y TEXTUALES.pdf
 
Power Point : Motivados por la esperanza
Power Point : Motivados por la esperanzaPower Point : Motivados por la esperanza
Power Point : Motivados por la esperanza
 
REGLAMENTO FINAL DE EVALUACIÓN 2024 pdf.pdf
REGLAMENTO  FINAL DE EVALUACIÓN 2024 pdf.pdfREGLAMENTO  FINAL DE EVALUACIÓN 2024 pdf.pdf
REGLAMENTO FINAL DE EVALUACIÓN 2024 pdf.pdf
 
Estudios Sociales libro 8vo grado Básico
Estudios Sociales libro 8vo grado BásicoEstudios Sociales libro 8vo grado Básico
Estudios Sociales libro 8vo grado Básico
 
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menoresFICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
FICHA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA.pdf educación religiosa primaria de menores
 

Jornada escolar completa

  • 1. Jornada Escolar Completa Estudiante: Fionella K. Macklins I. FACULTAD DE EDUCACION Pedagogía en Educación General Básica con Mención
  • 2. Antecedentes Históricos La Jornada Escolar Completa (JEC) es parte de la Reforma Educacional Chilena que se inicia en el gobierno de Patricio Aylwin (1990 – 1994) y de Eduardo Frei (1994 – 2000). Laley Nº 19.532 publicada en el diario oficial el 17 de noviembre de 1997 dio inicio al Régimen de Jornada Escolar Completa Diurna y dicta las normas para su aplicación.
  • 3. Recursos para la JEC Para apoyar a los establecimientos cuya planta física resulte insuficiente para ingresar JEC, se creó el aporte suplementario por costo de capital adicional (aporte de capital), el que se puede conceptualizar como el monto de recursos necesario para superar el déficit de infraestructura de un establecimiento para ingresar a JEC, el que será financiado total o parcialmente por el Ministerio de Educación (MINEDUC). Además se incrementó sustantivamente el monto de la subvención por alumno para aquellos establecimientos que se incorporaban a la JEC
  • 4. Esto permitió construir las salas de clases y edificios suficientes para poder afrontar una extensión del horario, operando en una única jornada y, por consiguiente, dando término a la tradicional doble jornada de clases. En términos de los recursos invertidos en el proceso de Reforma de la Educación Chilena, éste ha sido uno de los esfuerzos más importantes.
  • 5. Objetivos de la JEC Dar a los estudiantes una educación de calidad dejando de lado las diferencias sociales y económicas. Buscar el desarrollo integral de los estudiantes en todas sus expresiones, a través de los conocimientos, capacidades y actitudes que estos pudieran adquirir. Conseguir una transformación de los alumnos en personas competentes para valerse por sí mismos. Mejorar la calidad de la enseñanza a través de la transformación de las prácticas pedagógicas de los docentes. Generar una mayor igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, especialmente los más pobres. Los alumnos podrían alternar su carga de trabajo con actividades complementarias de acuerdo a su edad y a sus intereses.
  • 6. En un marco de desigualdad educativa se pensaba que la extensión de la jornada permitiría intensificarlos procesos de Enseñanza Aprendizaje, generando como consecuencia una mayor igualdad de oportunidades. Se planteaba, en ese sentido, que los estudiantes más pobres compensarían su menor capital cultural de base.
  • 7. En suma, la JEC poseía una doble motivación: MEJORAR LOS APRENDIZAJES Y LOGRAR UNA MAYOR EQUIDAD
  • 8. La incorporación de cada establecimiento a la Jornada Escolar Completa consideraba la elaboración de un Proyecto Pedagógico JEC. Éste tenía por objetivo favorecer la participación de las comunidades escolares y entregar el apoyo necesario a aquellos establecimientos que demostraran tener un PEI dentro del cual tuviese sentido la ampliación del tiempo escolar.
  • 9. En términos específicos, este proyecto debía considerar (Mineduc, 2000): Una relación directa entre el proyecto y las prioridades señaladas en el PEI. Centrar los esfuerzos en la mejora de los aprendizajes. Lograr el compromiso de la comunidad en el diseño, implementación, seguimiento y evaluación. Establecer con claridad lo que se propone lograr, en relación a los recursos humanos y materiales necesarios. Definir los mecanismos de seguimiento y evaluación periódicos que permitan revisar, ajustar y reformular la implementación de la JEC.
  • 10. Estudios sobre la JEC Pese a la importancia de la JEC, existen pocas investigaciones que la hayan analizado en profundidad, considerando tanto sus resultados como los procesos desarrollados durante su implementación. Aquellos que lo han hecho han profundizado en la relación existente entre la JEC y los resultados de la prueba SIMCE. Sin embargo, las características de los procesos pedagógicos y organizacionales han sido abordados sólo superficialmente. Existen pocos estudios cualitativos o etnográficos al respecto.
  • 11. García, A. (2006). Evaluación de la jornada escolar completa. Manuscrito, Universidad de Chile, Magíster en Economía. Mineduc (2003): Prueba SIMCE 4º Basico 2002 Factores que Inciden en el Rendimiento de los Alumnos, Documento de trabajo, Ministerio de Educación Chile. Valenzuela, J. (2005). Partial evaluation of a big reform in the Chilean education system: From a half day to a full day schooling. Ph. D. thesis, University of Michigan.
  • 12. Del conjunto de estudios analizados es posible advertir algunas tendencias preocupantes. Por un lado, en términos globales, el mejoramiento de los resultados ha sido, sin duda, bastante limitado. Si bien se ha mejorado evidentemente la infraestructura y el tiempo dedicado al aprendizaje, esto no se ha traducido en un alza considerable en los resultados SIMCE, no al menos en la proporción esperada dado el volumen de inversiones realizadas.
  • 13. Distribución del tiempo curricular. La ampliación de la jornada escolar se fundaba en el convencimiento de que un incremento de tiempo escolar era una condición de posibilidad para el mejoramiento de los aprendizajes, dada la posibilidad que se abriría para explorar y desarrollar nuevas prácticas pedagógicas, más activas y atentas a los intereses de los estudiantes.
  • 14. Uno de los aspectos que caracterizó la propuesta de extensión de la jornada escolar fue una relativa flexibilidad en la distribución del tiempo escolar por parte de las instituciones escolares. El Mineduc prescribía rangos considerados aceptables para los distintos subsectores de aprendizaje y para las horas de libre disposición, así como también para recreos, almuerzos y espacios de reflexión y trabajo entre docentes. Esto se hacía bajo el supuesto de que se debía entregar una formación integral a los estudiantes, atento a sus preocupaciones y preferencias, lo que daría como resultado un mejoramiento global en los aprendizajes.
  • 15. Durante los casi diez años de aplicación de la JEC, las autoridades y responsables del tema se mostraron poco receptivos a considerar los efectos negativos que la intensificación del trabajo escolar estaba provocando en las instituciones escolares. Así, se desacreditaron u obviaron los crecientes signos de agotamiento y malestar de una parte significativa de los actores escolares.
  • 16. Durante el conflicto estudiantil del año 2006, se denunció el “estrechamiento curricular” que se estaría viviendo en los establecimientos de enseñanza media, al destinarse mayor cantidad de horas de las recomendadas a aquellos sectores de aprendizaje que se evaluaban, especialmente, en la prueba SIMCE. Los estudiantes denunciaban la falta de talleres, de actividades de libre elección y de espacios donde poder desarrollar otros intereses al interior del mundo escolar. De hecho, ya el año 2003, la comisión encargada de revisar la prueba SIMCE señaló el negativo impacto que ésta estaba teniendo en algunos liceos y colegios Efectos sobre el currículum: expansión o reducción.
  • 17. Comisión para el Desarrollo y Uso del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, 2003: 43-44: “La medición de sólo algunas asignaturas y la presión que significa el SIMCE lleva a algunos establecimientos a privilegiar las áreas disciplinarias que son objeto de evaluación, en desmedro de otras. Asimismo, se tiende a privilegiar prácticas evaluativas coherentes con el formato de las pruebas SIMCE. Lo mismo sucede con la cohorte de alumnos que es medida. En este sentido, se reportó casos de establecimientos que concentran sus mejores profesores en el nivel que será objeto de medición. La preocupación por resultados del SIMCE desaparecería en los cursos entre 4º y 8º básico. (…) La publicación de resultados y la consecuente evaluación pública de los establecimientos puede incentivar la utilización de mecanismos de mejoramiento basados en selección de alumnos, más que en el mejoramiento de sus prácticas docentes.”
  • 18. Trabajo pedagógico en casa. Un aspecto invisible de la aplicación de la JEC ha sido lo ocurrido con el trabajo escolar desarrollado en los hogares. Este espacio debe ser considerado como un componente fundamental en la formación de los estudiantes, pues constituye un segundo lugar de adquisición del currículum visible u oficial. La forma en que se distribuye el tiempo de trabajo entre la escuela y el hogar tiene implicancias en términos de la equidad del sistema educacional. La JEC no parece haber disminuido el tiempo de trabajo extraescolar, sino que, al contrario, lo incrementó Más allá del desgaste y cansancio de los estudiantes, así como de la reducción de su tiempo libre, existe un problema más profundo: la falta de equidad que implica que el trabajo escolar se apoye en exceso en el esfuerzo desarrollado por los estudiantes en sus hogares.
  • 19. Las propuestas de reforma de la JEC debiesen contemplar el análisis de ambos aspectos: la sobrecarga de trabajo y las implicaciones en términos de equidad en el modo de distribuir el trabajo escolar entre la escuela y el hogar.
  • 20. TIEMPOS Y ESPACIOS DE DESCANSO Uno de los cambios que se esperaba con la implementación de la JEC era la posibilidad de que los estudiantes, junto con contar con una experiencia escolar más integral, pudieran alternar la nueva carga de trabajo con “periodos de recreos más extensos y con actividades complementarias según su edad” La carencia de tiempo suficiente de descanso de los estudiantes se convirtió en una exigencia recurrente de alumnos, padres y docentes. La percepción de que los periodos de recreos y de almuerzo eran insuficientes, se apoyaba también en la evidencia existente desde el año 2000 en adelante.
  • 21. Espacios y condiciones materiales para el trabajo escolar Pese a la inversión inicial en infraestructura, aun existen dificultades administrativas y falta de recursospara actualizar o reponer el material faltante o defectuoso (lo que va desde un vidrio o los baños hasta tinta para las impresoras). Si no existen las condiciones materiales de implementación de la JEC (por ejemplo, docentes preparados para la JEC e infraestructura y/o recursos materiales adecuados), se generan mecanismos de estrés y frustración de los actores educativos.
  • 22. CONDICIONES LABORALES Y SALARIALES DE LOS DOCENTES En el plano del trabajo docente, se esperaba que la implementación de la JEC produjera mejoramientos sustanciales. La JEC parece haber aportado en forma significativa, a la ampliación de las jornadas laborales de los docentes en cada establecimiento. La negociación docente también ha contribuido a mejorar su salario. Otro aspecto importante y para prestar atención es la continua demanda de los docentes por el agotamiento y el estrés, atendiendo así las diferentes investigaciones que han identificado un significativo aumento en las enfermedades profesionales de muchos docentes.
  • 23. Reconocimiento del problema Pese a los objetivos mencionados anteriormente, muchos de estos no se cumplen ni se han cumplido en la práctica ya que se han presentados diversos problemas para su implementación entre los cuales se pueden mencionar: La ampliación de la jornada escolar ha generado cansancio y desinterés en los alumnos en conjunto con prácticas que se han hecho cada vez más comunes como bullyng. La vida familiar se ve reducida ya que al estar tantas horas en los establecimientos educacionales no permite compartir con la familia. El no cumplimiento de actividades complementarias ha ocasionado cubrir las cargas horarias con más horas de clases como Matemática, Lenguaje o Historia, impidiendo el desarrollo de talleres que ayudarían al esparcimiento de acuerdo con los intereses de los alumnos. Además a esto se agrega la falta de una infraestructura adecuada para el desarrollo de talleres, lo que ocasiona incomodidad e inseguridad ya que se adecuan los espacios (un ejemplo es la realización de actividades de Educación Física fuera del establecimiento).
  • 24. PROPUESTAS INDISPENSABLES PARA ENFRENTAR LOS PROBLEMAS DETECTADOS Revisión de la distribución del tiempo curricular, y de las horas de libre disposición, con participación de todos los actores. Mayor fiscalización y acompañamiento del Estado en el proceso. Revisión y reestructuración de la asignación de recursos y de sus mecanismos. Modificación de la normativa de la infraestructura. Aumento de los almuerzos escolares. Mejoramiento de las condiciones laborales y salariales.
  • 25. Conclusión En conclusión, se ha tendido a proponer una JEC donde la situación educativa se ha concentrado en el tiempo cronológico adicional, sin prestar atención a los espacios necesarios para que ese tiempo sea enriquecido, diversificado e imaginado. El riesgo es que el escenario de transformación propuesto tanto por la JEC como por la reforma curricular se esté convirtiendo más en un discurso que en una realidad, es decir, en una “oleada” que afecta al sistema escolar . Ésta no sería otra cosa que una desconexión entre los niveles de planeamiento, ejecución y evaluación instalados ya desde 1980. Sólo una democratización real del sistema, junto con un financiamiento adecuado, permitirá una gestión de la JEC eficiente y con reales posibilidades de éxito.
  • 26. Bibliografía Comisión para el Desarrollo y Uso del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (2003) : Evaluación de Aprendizajes para una Educación de Calidad, Santiago. Jara, Cecilia et. Al. (1998): “Jornada Escolar Completa”. En García-Huidobro, Juan E. (Ed.): La Reforma educacional chilena, España: Editorial Popular. García, A. (2006). Evaluación de la jornada escolar completa. Manuscrito, Universidad de Chile, Magíster en Economía. Mineduc (2003): Prueba SIMCE 4º Basico 2002 Factores que Inciden en el Rendimiento de los Alumnos, Documento de trabajo, Ministerio de Educación Chile. Valenzuela, J. (2005). Partial evaluation of a big reform in the Chilean education system: From a half day to a full day schooling. Ph. D. thesis, University of Michigan.