Este documento discute nuevas perspectivas para la enseñanza de las ciencias, enfocándose en la física y la química. Propone desarrollar un proceso de reconstrucción en el aula para promover la cultura científica y el aprendizaje a través de la investigación. También sugiere generar una estructura problematizadora para la enseñanza mediante la transmisión de conocimientos y abordando diversas situaciones problemáticas. El objetivo final es que los estudiantes construyan su propio conocimiento científico a

1. DIDACTICAS DE LAS CIENCIAS NUEVAS PERSPECTIVAS.
Esta lecturatiene meramenteunconceptode interésparapromoverlaculturacientífica,el
aprendizaje tantocomolaenseñanzade lasciencias,focalizandoalafísicay a laquímica para
elloesmuy importante que se desarrollencomounprocesode reconstrucciónque
actualmente se desarrollandiversaspropuestasymaterialesdentrodel aula.
Dentrodel aulase enseñade maneraorganizativaparaplantearunciertointerés,el
aprendizaje esunresultadode unainvestigación,debende tenercaracterísticasque tengan
coherenciaycon lasexperienciascientíficas.
Se debe de ser ygeneraruna estructuraque habitualmentese comienceparaellose debe de
enseñarmediante unatransmisiónde conocimientosque yestándesarrollados,mediante los
procesosde enseñanzaseanintroductivos.
En el programa de enseñanzamediantelainvestigación,llevandoencuentalaplanificación,
del aprendizaje deltema,el trabajode investigacióncomountrabajode innovación usando
como base un tratamientode diferentessituacionesproblemáticasque sonmuyimportantes
para la construcciónde losconocimientosque eneste casose dirige alosconocimiento
científicos,tantocomoel logrode las investigacionestecnológicasque sonde un carácter
necesarioparasatisfacerdeterminadasnecesidades,eneste casoel docente debe de orientar
a los alumnosaun enfoque inspirador del trabajo.
Para iniciaruncurso se debende buscar diversassituacionesque ponganenprácticauna
variedadde situacionesque originenlosconocimientosque se quiereque se aprendaesosea
un puntoque propicie uninicioparalalabor de losestudiantes.
Para ellose debende diseñarunasecuenciade temasque contenganunalógicaunenfoque
problemático,medianteestose le dalugara un hiloconductor que se transformaen una
solución.
Este tema se generacon unampliointerés de laresoluciónde losconceptos,resoluciónde
hipótesistantocomoque se incluyanunacoherenciaenloque a losconocimientosconcierne.
En la formaestructural enla que encuentralaproblematizacióndel curso,cadatemafavorece
a un saberque se vayaconstruyendo,mediante estospuedendarle soluciónaunproblema
planteadocomoa losobstáculosque seansuperados.
Perono todosatisface conla elaboraciónde laestructura problematizadora,sinoque debe de
estarevocadafundamentalmentealareflexiónde loshallazgosenlaprácticadocente para
que su desarrolloseaoptimoyútil.
Los estudiantesvanconstruyendosupropiaestructura,enlacual esimportante ponera
pruebapara lograr unconocimientoypara que analicensuscorrespondientes implicaciones
dentrodel campocientíficotecnológicocomoenlaaplicaciónenespaciosque seade interés.
Nuestroconocimiento comodocente debe serel de desarrollarlaenseñanzade lafísicay la
químicadándole unenfoque problematizadorparagenerarunprocesoreflexivoyanalítico
que favorezcael efectopositivosobre el aprendizajede losestudiantes.

2. Se debe utilizarunametodologíaenlacual debe de serrelevante lacual no eslomismo
comparandola riquezayla variedadde elementosautilizar.Enellainfluyemucholos
profesoresloscualessondiferentesal momentode emplearsuenfoque problematizador.
El contenido de lostemas,depende de lacaracterísticael cual puedaser muydifícil de
desarrollar,paraellose debe de conectarconel desarrollomatemáticoconlasdiversas
actividadescotidianasparaque seamás fácil de comprender.Al momentode realizarlas
comparacionesconun temaque tengaigual contenido, se estarácomparandoa losalumnos.
Los instrumentosque se utilizanyenlacual se venplanteadoel aprendizaje de losalumnos
que a lo largode suvidahan adquirido. Losalumnosaportansusconocimientoscuandose
generalaenseñanzautilizadacuandose generaunavaloraciónque se comparaentre ellos
mismos.
Los gruposcon loscualesse practican losexperimentosmuestranunaciertaactividadmuy
positivahaciael aprendizajeque se tiene adquirido.Dentrode lalabordocente esposible
demostrarque mediante losexperimentosesposiblelasistematizaciónenlaelaboraciónde
estructurasproblemáticasde lostemascientíficos-tecnológicosloscualesse evocanala
químicay a lafísica.
La valoraciónque se utilice al concluirel cursoesunanorma que se aplicamediante los
indicadoresde losalumnosque enverdadse apropiandel conocimientocientíficoy
experimental que enlaafirmaciónde ladiferenciade significaciónque él le otorgué aun
conocimientoadquirido.
Mediante el usoadecuadode lavariedadde instrumentosque se analizanlosalumnospueden
adoptar laevidenciade laenseñanzaque se le hayabrindado.
De maneraque losalumnosque recibanorecibieronlainstruccióndel docenteenla cual se
hallautilizandounaestructuraproblematizadora,estaproporcionaaque se muestranlos
resultados,que le permitanafirmarel interésyel conocimiento adquiridoporestagran
culturacientíficaque se organizacomo dice la lecturaa partir de lostratamientosde los
problemas que le sonde interés,segúnsuestructuralaque se propone yse produce las
enormesbrechasentre laenseñanzahabitual.
Para elloel docente debe de buscardiversasformasde que el alumnocomprendayrelacione
el quehacercientíficode loque se enseñaenlaescuelayfuerade ella,conloque el alumno
encuentratodoslosdías n el contextodonde interactúayseparesolverloyenfrentarlos
problemasque le dé unresultadoque lobeneficien.
Por: EdgardoSantiagoOrozco.