Applica lengua literatura2egb_guia

22
Guía del docente
Lengua y
Literatura

APPLICA©EDICIONESSM
LENGUA Y LITERATURA
33
Lengua y cultura,
Comunicación Oral, Lectura,
Escritura y Literatura.
El nuevo currículo para la Educación General Básica
Estructura curricular común a todas las áreas
Fundamentación del área de Lengua y Literatura
Promover de manera procedimental las
habilidades lingüístico-comunicativas que
permitan el uso eficiente de la lengua.
Principio general
Comunicativo y con énfasis en el desarrollo de destrezas más
que en el aprendizaje de contenidos conceptuales para obtener
personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita.
Enfoque del área Bloques curriculares
Lengua y cultura Comunicación oral Lectura Escritura Literatura
• Cultura escrita • La lengua en la interacción social • Comprensión de textos • Producción de textos • Literatura en contexto
• Variedades lingüísticas e
interculturalidad
• Expresión oral • Uso de recursos • Reflexión sobre la lengua • Escritura creativa
• Alfabetización inicial
Bloques curriculares
Destrezas con criterios
de desempeño
Perfil de salida de BGU
Objetivos
generales del área
Objetivos
generales del área por subnivel EGB/
nivel BGU (asignaturas)
Orientaciones
para la enseñanza
y el aprendizaje
Orientaciones
para la evaluación

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Objetivos generales del área de Lengua y Literatura
Al término de la escolarización obligatoria,
como resultado de los aprendizajes realizados
en esta área los estudiantes serán capaces de:
1 OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios
competentes de la cultura escrita en diver-
sos contextos personales, sociales y cultura-
les para actuar con autonomía y ejercer una
ciudadanía plena.
4 OG.LL.4. Participar de manera fluida y
eficiente en diversas situaciones de comu-
nicación oral, formales y no formales, inte-
grando los conocimientos sobre la estructu-
ra de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, según la intencionalidad del
discurso.
8 OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre
los elementos estructurales y funcionales
de la lengua castellana en los procesos de
composición y revisión de textos escritos
para comunicarse de manera eficiente.
10 OG.LL.10.Apropiarsedelpatrimonioliterario
ecuatoriano, a partir del conocimiento de
sus principales exponentes, para construir
un sentido de pertenencia.
11 OG.LL.11. Ampliar las posibilidades
expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad estética e imaginativa en el uso
personal y creativo del lenguaje.
9 OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos
literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en
diálogo con la historia y la cultura.
2 OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a
partir del conocimiento de su aporte a la
construcción de una sociedad intercultural
y plurinacional, en un marco de interacción
respetuosa y de fortalecimiento de la
identidad.
5 OG.LL.5.Leerdemaneraautónomayaplicar
estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión, según el propósito de lectura.
3 OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico,
discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y
consolidar una perspectiva personal.
6 OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando
una actitud reflexiva y crítica con respecto
a la calidad y veracidad de la información
disponible en diversas fuentes para hacer
uso selectivo y sistemático de la misma.
7 OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto,
con distintos propósitos y en variadas
situaciones comunicativas, en diversos
soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
El texto de esta sección ha sido reproducido textualmente
del Nuevo Currículo para la Educación General Básica,
Ministerio de Educación, 2016.

LENGUA Y LITERATURA
55
Objetivos del currículo de Lengua y Literatura
Al término de este subnivel, como resultado
de los aprendizajes realizados en esta área, los
estudiantes serán capaces de:
10 O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético
del castellano y emplearlo de manera autó-
noma en la escritura.
11 O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la
palabra, a partir de la escucha y la lectura
de textos literarios, para potenciar la
imaginación, la curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el gusto literario.
12 O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida
con el lenguaje en la interacción con los
textos literarios leídos o escuchados para
explorar la escritura creativa.
El texto de esta sección ha sido reproducido textualmente
del Nuevo Currículo para la Educación General Básica,
Ministerio de Educación, 2016.
para el subnivel Elemental de Educación General Básica
1 O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita
se usa con diversas intenciones según los
contextos y las situaciones comunicativas,
para desarrollar una actitud de indagación
crítica frente a los textos escritos.
5 O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos
literarios y no literarios, para recrearse y
satisfacer necesidades de información y
aprendizaje.
6 O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de
pensamiento para fortalecer las capacida-
des de resolución de problemas y apren-
dizaje autónomo mediante el uso de la
lengua oral y escrita.
7 O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca
del aula y explorar las TIC para enriquecer
las actividades de lectura y escritura literaria
y no literaria.
9 O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones
semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos
y las propiedades textuales para aplicarlos
en sus producciones escritas.
8 O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y
descriptivos, en diversos soportes disponibles,
y emplearlos como medios de comunicación
y expresión del pensamiento.
2 O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingüística y
cultural del país mediante el conocimien-
to y uso de algunas palabras y frases de las
lenguas originarias, para fortalecer el senti-
do de identidad y pertenencia.
3 O.LL.2.3. Participar en situaciones de comu-
nicación oral propias de los ámbitos fami-
liar y escolar, con capacidad para escuchar,
mantener el tema del diálogo y desarrollar
ideas a partir del intercambio.
4 O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de
forma efectiva mediante el uso de las estruc-
turas básicas de la lengua oral y vocabulario
pertinente a la situación comunicativa.

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Interpretación del currículo para el subnivel Básico Elemental
Destrezas con criterio de desempeño, contenidos y criterios de evaluación
Educación General
Básico Elemental
2° 3° 4° EGB
Destrezas con criterios de desempeño
imprescindibles y deseables
Conocimientos
Indicadores
para la evaluación del criterio
Bloque curricular 1
LENGUA Y
CULTURA
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa
(persuadir, expresar emociones, informar, requerir,
etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano
desde el análisis del propósito de su contenido.
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones
valorativas sobre la utilidad de la información
contenida en textos de uso cotidiano en diferentes
situaciones comunicativas.
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones
propias de las lenguas originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de
textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus
significados en el contexto de la interculturalidad y
de la pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano
en el país.
Variedades lingüísticas
Expresiones y variedades lingüísticas
presentes en el Ecuador
Identificación de palabras y
expresiones provenientes de las
lenguas originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador
Cultura escrita
La escritura en el entorno social:
periódicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campañas sociales, etc
Propósitos con los que se usa
la lengua escrita en el entorno
(persuadir, expresar emociones,
informar, requerir, etc.)
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (periódicos,
revistas, correspondencia, publicidad, campañas
sociales, etc.) en la vida cotidiana, identifica su intención
comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la
utilidad de su información.
I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y
expresiones de las lenguas originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del
castellano en el país.
Bloque curricular 2
COMUNICACIÓN
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus
ideas, experiencias y necesidades en situaciones
informales de la vida cotidiana.
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar,
mantener el tema e intercambiar ideas en
situaciones informales de la vida cotidiana.
La lengua en interacción social
Reflexión inicial sobre la organización
del discurso
Situaciones cotidianas de
comunicación oral: conversación,
diálogo, narración y exposición oral
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el
tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las
pautas básicas de la comunicación oral.
I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones
informales de comunicación oral, expresa ideas,
experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente a la situación comunicativa, y sigue las
pautas básicas de la comunicación oral.

LENGUA Y LITERATURA
77
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la
comunicación oral (turnos en la conversación,
ceder la palabra, contacto visual, escucha activa)
y emplear el vocabulario acorde con la situación
comunicativa.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con
uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas
de interés personal y grupal en el contexto escolar.
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con
la selección y adaptación de recursos audiovisuales
y otros.
Identificación del propósito,
interlocutores y tema de las
situaciones de comunicación oral
Estrategias para ampliar y enriquecer
ideas para el discurso (buscar
información, relacionar campos de
experiencia, ejemplificar, etc.)
Estrategias para enriquecer el
vocabulario (consultar diccionarios,
construir familias de palabras,
encontrar sinónimos, antónimos y
otros)
Comunicación oral
Uso y significado de los elementos
paralingüísticos y de comunicación
no verbal: entonación, ritmo, gestos,
volumen, movimientos corporales y
postura
Convenciones de la comunicación
oral: turnos en la conversación, ceder
la palabra, contacto visual, escucha
activa
Uso de recursos para acompañar
la expresión oral: música, textos
grabados, imágenes, entre otros
I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al
contexto escolar, sobre temas de interés personal y
grupal, y las enriquece con recursos audiovisuales y otros.
Bloque curricular 3
LECTURA
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto
a partir del establecimiento de relaciones
de semejanza, diferencia, objeto-atributo,
antecedente-consecuente, secuencia temporal,
problema-solución, concepto-ejemplo.
LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos
de un texto basándose en inferencias espacio-
temporales, referenciales y de causa-efecto.
Comprensión de textos
Participación en situaciones de
recreación y aprendizaje que favorezcan
la lectura silenciosa y personal
Relaciones de semejanza, diferencia,
antecedente-consecuente, secuencia
temporal, problema-solución,
concepto-ejemplo, objeto-atributo,
entre contenidos del texto
I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a
partir del establecimiento de relaciones de semejanza-
diferencia, objeto-atributo, antecedente-consecuente,
secuencia temporal, problema-solución, concepto-
ejemplo, al comprender los contenidos explícitos e
implícitos de un texto y registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos
sencillos.
I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos implícitos de un
texto basándose en inferencias espacio-temporales,
referenciales y de causa-efecto, y amplía la comprensión
Destreza
con criterios de desempeño Conocimientos Indicadores

88
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto
mediante la identificación de los significados de
las palabras, utilizando las estrategias de derivación
(familia de palabras), sinonimia-antonimia,
contextualización, prefijos y sufijos y etimología.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e
implícitos de un texto al registrar la información
en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores
gráficos sencillos.
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como
lectura de paratextos, establecimiento del
propósito de lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de
textos.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir
juicios sobre el contenido de un texto al distinguir
realidad y ficción, hechos, datos y opiniones.
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas
de interés mediante la consulta de diccionarios,
textos escolares, enciclopedias y otros recursos de
la biblioteca y la web.
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en
la decodificación y comprensión de textos.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación
en contextos significativos de aprendizaje.
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en
situaciones de recreación, información y estudio.
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada
por el docente, textos de la biblioteca de
aula, de la escuela y de la web que satisfagan
sus necesidades personales, de recreación,
información y aprendizaje.
Inferencias fundamentales: espaciales,
temporales, referenciales
Estrategias cognitivas: sinonimia,
antonimia, derivación, familias de
palabras y otras, reconocimiento de
conectores temporales causa-efecto,
diferenciación entre realidad y ficción,
hechos, datos y opiniones. Estrategias
metacognitivas: parafrasear, releer y
formular preguntas
Pistas fonológicas, semánticas,
léxicas y sintácticas para construir
significados
Pistas que ofrece el texto para
una lectura fluida: puntuación,
encabezados, división en párrafos,
entre otros
Participación en situaciones de
recreación y aprendizaje que
favorezcan la lectura silenciosa y
personal
Uso de recursos
Manejo del orden alfabético en
diccionarios y enciclopedias
Manejo de la organización de la
biblioteca de aula: por autor, género,
colección u otros criterios
Manejo de fichas u otras formas de
registro de la biblioteca de aula
Criterios para la selección de textos
Acceso a recursos en la web con
guianza
de un texto mediante la identificación de los
significados de las palabras, utilizando estrategias de
derivación (familia de palabras), sinonimia-antonimia,
contextualización, prefijos y sufijos y etimología.
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios
acerca del contenido de un texto, al distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y opiniones, y desarrolla estrategias
cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento
del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y
parafraseo, para autorregular la comprensión.
I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en
la decodificación y comprensión de textos, leyendo
oralmente con fluidez y entonación en contextos
significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreación, información y
estudio.
I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca del aula, de la escuela y
de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades
personales, de recreación, información y aprendizaje,
enriqueciendo sus ideas e indagando temas de interés.
Destreza

LENGUA Y LITERATURA
99
Criterios para seleccionar páginas de
consulta en la web
Tablas, gráficos, cuadros y
organizadores gráficos para registro de
información
Bloque curricular 4
ESCRITURA
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía
y calidad en el proceso de escritura de relatos
de experiencias personales, hechos cotidianos
u otros sucesos, acontecimientos de interés y
descripciones de objetos, animales, lugares y
personas; aplicando la planificación en el proceso
de escritura (con organizadores gráficos de
acuerdo con la estructura del texto), teniendo en
cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento
(ampliación de ideas, secuencia lógica, selección,
ordenación y jerarquización de ideas, uso de
organizadores gráficos, entre otras) en la escritura
de relatos de experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de
interés, y en las descripciones de objetos, animales,
lugares y personas, durante la autoevaluación de
sus escritos.
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas
que lo requieran, narraciones de experiencias
personales, hechos cotidianos u otros sucesos
o acontecimientos de interés, ordenándolos
cronológicamente y enlazándolos por medio de
conectores temporales y aditivos.
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos,
animales, lugares y personas; ordenando las ideas
según una secuencia lógica, por temas y subtemas,
por medio de conectores consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones
comunicativas que lo requieran.
Producción de textos
Técnicas de estudio que apoyen el
proceso de escritura: lluvia de ideas,
parafraseo, esquemas, toma de notas,
entre otras
Elementos básicos (superestructura)
de los tipos de textos: silueta,
organización, recursos lingüísticos
específicos
Construcción de párrafos (estructura:
idea central, ideas complementarias e
idea de cierre o conclusión)
Estrategias para el desarrollo
del pensamiento que apoyen el
proceso escritor: ampliación de
ideas, secuencia lógica, selección,
ordenación y jerarquización de ideas,
entre otras
Herramientas de edición de textos en
distintos programas informáticos
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la producción
de textos narrativos (relatos escritos de experiencias
personales, hechos cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de interés), usando estrategias y
procesos de pensamiento (ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección ordenación y jerarquización
de ideas, y uso de organizadores gráficos, entre otros),
apoyándolo y enriqueciéndolo con paratextos y recursos
de las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la producción
de textos descriptivos (de objetos, animales, lugares
y personas), usando estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y jerarquización de ideas;
organizadores gráficos, entre otros), y cita fuentes
cuando sea el caso, en las situaciones comunicativas que
lo requieran.
I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos narrativos
(relatos escritos de experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés),
ordena las ideas cronológicamente mediante conectores
temporales y aditivos, y utiliza una diversidad de
formatos, recursos y materiales.
I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de
escritura mediante la reflexión fonológica en la
escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres
representaciones gráficas; la letra formada por dos
sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la
letra “w” que tiene escaso uso en castellano.
Destreza

1010
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos
y materiales, entre otras estrategias que
apoyen la escritura de relatos de experiencias
personales, hechos cotidianos u otros sucesos o
acontecimientos de interés, y de descripciones de
objetos, animales y lugares.
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de
escritura de sus relatos de experiencias personales
y hechos cotidianos y de descripciones de objetos,
animales y lugares, mediante paratextos, recursos
TIC y la citación de fuentes.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de
escritura mediante la reflexión fonológica en
la escritura ortográfica de fonemas que tienen
dos y tres representaciones gráficas, la letra que
representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no
tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso
en castellano.
Alfabetización inicial
Identificación de los patrones
fonológicos que tienen las palabras
de uso cotidiano: palabras que
comienzan con un mismo fonema,
palabras que tienen un mismo
fonema dentro de la palabra, palabras
que terminan en fonemas iguales
Aplicación de reglas de escritura de
los fonemas /ks/: “x” y “cc”
Aplicación de reglas de escritura
de fonemas que tienen dos
representaciones gráficas: /i/, /b/,
/j/, /r fuerte/ y /ll/ -/y/ (según el uso
dialectal en algunas regiones del país)
Aplicación de reglas de escritura de la
letra “h”
Aplicación de la conciencia fonológica
para la escritura ortográfica:
combinaciones mp, mb, nv, bl
Reflexión sobre la lengua
Reflexión inicial sobre los patrones
de relación de las palabras en una
oración
Oraciones simples con sujeto y
predicado
Oraciones simples con diversas
intenciones comunicativas:
enunciativa, interrogativa, imperativa,
exclamativa y desiderativa
Sustantivo: género y número
Adjetivo: género y número
Verbo: persona
Vocabulario según diferentes campos
semánticos de uso cotidiano
I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos descriptivos
(de objetos, animales, lugares y personas); ordena las
ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas;
utiliza conectores consecutivos, atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, y una diversidad de formatos,
recursos y materiales, en las situaciones comunicativas
que lo requieran.
Destreza

LENGUA Y LITERATURA
1111
Manejo de las reglas de acentuación
prosódica y ortográfica (tilde) según
la posición de la sílaba tónica en la
palabra
Uso de la mayúscula para nombres
propios, al inicio de una oración y
después de un punto
Punto, coma, signos de admiración e
interrogación en la escritura
Bloque curricular 5
LITERATURA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad
y la memoria.
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
autor), para desarrollar preferencias en el gusto
literario y generar autonomía en la lectura.
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas
versiones de escenas, personajes u otros
elementos.
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa
al interactuar de manera lúdica con textos
literarios leídos o escuchados (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor).
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o
escuchados (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor), con diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
Literatura en contexto
Literatura escrita: cuentos, fábulas,
poemas y leyendas
Recursos digitales para acceder a
textos y bibliotecas virtuales
Uso de temas para propiciar el
diálogo alrededor de los textos leídos
Por ejemplo: preferencia de autores,
temas, ilustraciones y otros
Literatura oral: canciones, adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,
villancicos, chistes, refranes, coplas,
loas
Recreación lúdica de los elementos
del texto literario (acciones claves,
personajes, escenarios, finales
sorpresivos y otros)
Literatura creativa
Elementos para jugar con las palabras:
homofonía, repetición, aliteración,
cacofonía, analogías y otros
Recursos para recrear los textos de la
literatura oral y escrita (dramatización,
canto, baile, multimedia, entre otros)
I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios
(textos populares y de autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
memoria, de manera que desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios (adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, villancicos, chistes,
refranes, coplas, loas) con diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a partir de otros
(cuentos, fábulas, poemas, leyendas, canciones) con
nuevas versiones de escenas, personajes u otros
elementos, con diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
Destreza

1212
UNIDAD
LENGUA Y LITERATURA
Prueba diagnóstica
1. Encierra la figura con la que te identificas, luego pinta según
corresponda:
2. Dibuja una pelota a la derecha del perro y un hueso a la
izquierda.
3. Colorea de amarillo la flecha que indica dentro y de verde
la que indica fuera del carrito de compras.
4. Une los puntos
para encontrar
la figura escondida.
5. Tacha de verde el animal que está adelante del niño y
encierra de azul la flor que está sobre los arbustos.
6. Colorea de rojo el lápiz grande, de amarillo el pequeño y de
azul el mediano.
UNIDAD Prueba diagnóstica1
rojo
azul
amarillo
verde
Colorea de rojo el lápiz grande, de amarillo el pequeño y de
azul el mediano.

1313
LENGUA Y LITERATURA
Propósito de la unidad 1
UNIDAD
Palabras que
comunican
y divierten
- Establecer la secuencia de un cuento
- Búsqueda de problema-solución
- Pueblo tsáchila y su lengua
- El periódico
- Conciencia lingüística de las letras: Aa/
Ee/ Ii/ Oo/ Uu/ Mm/ Nn/ Ññ
- La conversación
- Juegos verbales para disfrutar
- Canciones y nanas
- Rondas, rimas y adivinanzas
En esta unidad el niño será capaz de escuchar y
acercarse a juegos verbales de la tradición popular
como canciones, nanas, rondas, rimas y adivinanzas.
A través de ellos logrará desarrollar su creatividad,
ingenio y memoria.
En el bloque de lectura podrá establecer la secuencia
temporal de un cuento para construir significados.
Además, inferirá relaciones de problema-solución
en textos literarios, como estrategia para afianzar la
comprensión lectora.
También desarrollará sus destrezas para conversar y
compartir ideas en situaciones cotidianas, en el marco
del respeto y la consideración.
En el ámbito de la escritura, el niño iniciará su proceso
de apropiación del código alfabético con la letras: Aa/
Ee/ Ii/ Oo/ Uu/ Mm/ Nn/ Ññ.
Realizará ejercicios que desarrollen las conciencias
fonológica, semántica, léxica y sintáctica. Además,
fortalecerá las relaciones de correspondencia entre
fonema y grafema.
Dentro del conocimiento intercultural, tendrá un
acercamiento a la cultura del pueblo tsáchila y
aprenderá algunas palabras originarias del kichwa.
En lengua y cultura, descubrirá aspectos importantes
de la comunicación a través del periódico.
Conocimientos de la unidad
Cultura del Buen Vivir
Sentir la necesidad de hacer el bien a los
demás de forma desinteresada define la
bondad. ¿Cómo manifiestas este valor en
tu vida diaria?
Valor: La bondad
Demostrar bondad y ayudar a quienes
necesiten de nuestro apoyo en el ámbito
escolar y familiar.
Compromiso a lograr

Planificación microcurricular
1414
DESARROLLO DIDÁCTICO
Destrezas con criterios de desempeño Contenidos Proceso metodológico
LITERATURA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros (privilegiando textos populares y de
autor) para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria.
LECTURA
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir de establecer relaciones
de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente-consecuente, secuencia
temporal, problema-solución, concepto-ejemplo.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.2.2.1. Conversar y compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y
necesidades en situaciones informales de la vida cotidiana.
ESCRITURA
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura y la reflexión fonológica en
la escritura: a, e, i, o, u, m, n, ñ y otras letras y fonemas de nuestra lengua.
LENGUA Y CULTURA
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias en
diferentes textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto
de la interculturalidad y la plurinacionalidad.
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones,
informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el
análisis del propósito de su contenido.
• Juegos verbales para
disfrutar
• Canciones y nanas
• Rondas, rimas y
adivinanzas
• Establecer la secuencia de
un cuento
• Búsqueda de problema-
solución
• La conversación
• Conciencia lingüística de
las letras: Aa/ Ee/ Ii/ Oo/
Uu/ Mm/ Nn/ Ññ
• Pueblo tsáchila
y su lengua
• El periódico
Ciclo del aprendizaje
Experiencia previa
- Motivar a los alumnos a disfrutar con canciones.
- Corear rondas y nanas en el patio de la escuela.
- Hacer adivinanzas sencillas.
- Recordar algunos cuentos conocidos por los alumnos.
- Abrir espacios de conversación sobre temas cotidianos.
- Identificar las vocales.
- Observar un video del pueblo tsáchila.
Reflexión
- Pedir a los niños que opinen sobre las nanas que les
cantaban en sus hogares.
- Disfrutar de la musicalidad de las rimas.
- Preguntar cuáles son las rondas preferidas de los niños.
- Descubrir secuencias en algunos cuentos infantiles.
- Ofrecer algunas temáticas atractivas para generar
conversaciones.
- Realizar ejercicios de identificación de las letras en el
contexto de la palabra.
- Deducir significados de las palabras.
- Identificar número de palabras en una oración.
- Opinar sobre detalles del video del pueblo tsáchila.
ÁREA: Lengua y Literatura
AÑO DE EGB: 2 PARALELO:
FECHA: NÚMERO DE UNIDAD: 1 N. DE ESTUDIANTES: NÚMERO DE PERIODOS: TIEMPO:
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: Palabras que comunican y divierten

1
UNIDADAPPLICA©EDICIONESSM
1515
LENGUA Y LITERATURA
BLOQUE CURRICULAR: Literatura, Lectura, Comunicación Oral, Escritura, Lengua y Cultura
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La bondad
ELEMENTO DE LA MISIÓN INSTITUCIONAL QUE DESARROLLA:
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento lúdico a la literatura oral, indagar en el significado de los textos a través del establecimiento de relaciones de
problema-solución. Generar la apropiación del código alfabético para promover la consolidación de procesos comunicativos eficaces.
Proceso metodológico Recursos didácticos Criterios de evaluación Actividades evaluativas
Conceptualización
- Realizar ruedas de cualidades usando gráficos
para conceptualizar o ejemplificar los
contenidos de una unidad.
Aplicación
- Inventar una nana de manera oral.
- Organizar un concurso de adivinanzas
sencillas.
- Realizar el Día de las Rondas Tradicionales.
- Inventar cuentos orales colectivos con
secuencia temporal.
- Realizar ejercicios para fortalecer las
conciencias.
- Realizar ejercicios de escritura de
correspondencia entre fonema y grafema.
- Promover conversaciones informales.
- Representar de manera gráfica algunas
palabras kichwa.
• Texto del estudiante
• Recursos interactivos
• Antología de juegos
verbales
• Cuentos cortos
• Recursos materiales:
cartulina, tijeras, goma,
colores
• Video sobre el pueblo
tsáchila
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos
populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar
la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la
lectura.
Indicadores para la evaluación del criterio
I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a partir del
establecimiento de relaciones de semejanza-diferencia, objeto-
atributo, antecedente-consecuente, secuencia temporal, problema-
solución, concepto-ejemplo, al comprender los contenidos
explícitos e implícitos de un texto y registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de
conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la
comunicación oral.
I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura mediante
la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que
tienen dos y tres representaciones gráficas.
I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y expresiones de las
lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga
sobre los dialectos del castellano en el país.
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) en la vida
cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones
valorativas sobre la utilidad de su información.
Técnica
Solución de problemas
Técnica de la pregunta
Pruebas de desarrollo
Instrumentos de
evaluación
• Estudio de casos
• Cuestionarios
• Pruebas escritas y orales

1616
Actividades y sugerencias
para el desarrollo de las diversas conciencias
Actividades previas
Trabaje las conciencias, en un primer acercamiento, a partir de trabalenguas, rimas, refranes o adivinanzas para motivar a la identificación de los sonidos de las letras, sus significados,
el orden y composición de las oraciones. Recuerde que al inicio de este proceso, el alumno debe recrear el conocimiento que posee acerca de las vocales y una buena opción es usar
textos poéticos o juegos de palabras que son parte de su universo infantil.
Conciencia fonética
a. Use la siguiente rima para iniciar al alumno en el reconocimiento fonético de las
vocales. Pare ello, deberá discriminar los sonidos finales de los siguientes versos:
Silvina … mi gallina
usa zapatos de bailarina,
se peina y se alista
igual que una artista,
y con su copete
se hace un gran rodete.
Disfruta mucho del ají
y a veces baila como un colibrí.
Cierto día le tocó
girar como un reloj
y tan cansada quedó
que solo pensaba en probar un tiramisú
sentada en su sillón de bambú.
b. Coloque a los niños frente a un espejo y motíveles a repetir la rima anterior para
que observen cómo emiten los sonidos de las vocales finales de cada verso.
c. Motíveles a cambiar la palabra final por otra que termine en el mismo sonido,
por ejemplo gallina por sobrina. Trabaje este ejercicio con todas las vocales.
d. Motive a los niños a crear álbumes con imágenes recortadas de periódicos o
revistas que tengan la vocal de estudio en cualquier parte de la palabra.
Pida que creen el álbum de cada vocal estudiada.
e. Juegue con los niños a “Ha llegado un barco cargado de…”. Mencione palabras
que han estudiado en esta unidad y que se relacionan con los textos literarios.
Haga énfasis en la pronunciación de la vocal deseada para que los niños puedan
identificarla. Cuando usted diga: “Ha llegado un barco cargado de alumnos de
segundo año”, uno de los alumnos deberá identificar el sonido inicial y gritarlo,
entonces todos cambiarán de silla. El que no logre cambiarse cumplirá una
penitencia.
f. Pida a los niños que mencionen nombres de compañeros o familiares que inicien
con m, n o ñ.
g. Lea palabras con los fonemas estudiados y pida que identifiquen en qué lugar de
la palabra se encuentran los sonidos en cuestión.
h. Juegue con los niños a realizar la danza de las vocales. Divídalos en cinco grupos.
Agrúpeles según la vocal que les corresponda. Deberán memorizar la estrofa,
cantarla, preparar un baile e identificar el fonema estudiado. Puede encontrar la
canción completa en el siguiente enlace:
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/danza__vocales.htm
Salió la A, salió la A, no sé a dónde va.
Salió la A, salió la A, no sé a dónde va
a comprarle un regalo a mi mamá,
a comprarle un regalo a su mamá.
Salió la E, salió la E, no sé a dónde fue,
salió la E, salió la E, no sé a dónde fue,
fui con mi tía Marta a tomar té,
fue con su tía Marta a tomar té.
Salió la I, salió la I y yo no la sentí,
salió la I, salió la I, y yo no la sentí,
fue a comprar un punto para mí.
fue a comprar un puntito para mí.
Popular.

LENGUA Y LITERATURA
1717
Actividades posteriores
Elabore títeres de dedo para que los niños puedan hablar a través de sus manos. Pídales que den un nombre, con cada una de las vocales, a sus dedos: Alejandro, Elmer, Irina, Otto,
Úrsula. Ayúdeles a construir algunas rimas para que cada personaje pueda declamarlas. La condición esencial es que incorporen a sus versos palabras que posean los fomenas
estudiados: /a/, /e/, /i/, /o/, /u/, /m/, /n/, /ñ/.
Conciencia léxica y sintáctica Conciencia semántica
Trabaje, una vez más, con un texto motivador para los niños.
a. Declame el poema a los niños y motívelos a memorizar sus versos.
Monito, monito...
- Dime, que te escucho.
-¿Tú mamá te ama?
-Sí -dijo el monito-,
mi mamá me ama
y me mima mucho.
-A mí también -dijo
el sapito.
http://www.cuentosdedoncoco.com/2012/05/
monito-monito-aprendiendo-la-letra-m.html
b. Trabaje con el vocabulario de la estrofa. Abra un espacio de conversación para
hablar sobre los monos, sus características y los datos anecdóticos que conozcan
sobre ellos.
c. Haga que le dicten una oración sobre el mono del poema. Escríbala en el pizarrón.
Motíveles a contar el número de palabras que forman la oración. Pida que
identifiquen dónde está la palabra que inicia por el fonema /m/.
d. Invíteles a cambiar a los personajes del poema por palabras que puedan funcionar
de la misma manera en el poema y que inicien con el fonema /m/. Por ejemplo:
Morsa, morsita… /Dime, que te escucho…
Escoja una palabra y su respectiva representación gráfica como eje generador para
desarrollar la conciencia semántica de los alumnos.
a. Trabaje con la corporalidad del alumno como un primer recurso para que
establezca las relaciones de significado con las palabras. Por ejemplo, pida que
imaginen ser águilas y muevan sus enormes alas. Mientras otros imaginan ser
aviones y también levantan sus grandes alas. Motive a los niños a descubrir las
diferencias entre un ala y otra.
b. Utilice cartulinas con diversas imágenes que representen palabras que inicien con
las vocales como: armadillo, enano, iglesia, oso, uva.
Salga con los niños a dar un paseo por la escuela y pida que mencionen cosas que
se escriban con las vocales estudiadas.
c. Dibuje un barco que viene cargado de muchas cosas cuyas palabras se escriben
con m. Pida los alumnos que descubran estos objetos: maletas, manzana, mono,
mesa, manguera.
d. Lea a los niños algunas adivinanzas cuya respuesta deberán escoger de entre varias
imágenes que inician con las letras n o ñ.
e. Elabore un ñandú con los niños. Use material de reciclaje o arcilla. Permita que los
niños lo decoren a partir de un modelo impreso del animal. Pídales que describan
sus características.

CIENCIAS NATURALES
Prueba de evaluación1
1818
LENGUA Y LITERATURA
1. Une con una línea de diferente color las imágenes que
rimen.
2. Adivina, adivinador…Encierra la respuesta correcta.
3. Escucha el cuento y luego realiza las actividades que se
solicitan.
a. Dibuja, ¿De quién es el cumpleaños?
b. Tacha, ¿Quiénes fueron a avisar a los animales de la
selva que se iba a realizar una ﬁesta?
Pequeña como un cuida la
como un .
El cumpleaños del señor león
Estaban conversando, la jirafa y la elefanta, muy animadas,
y ¿sabes de qué hablaban?
Querían celebrar el cumpleaños del señor león e invitar a
todos los animales de la selva.
La paloma y don búho fueron los encargados de avisar por
toda la selva.
Al otro día, con un sol radiante se pusieron a trabajar.
Hicieron una gran torta que alcanzaría para todos. Formaron
una gran orquesta y tenían preparado todo.
El mono Titi fue el encargado de ir a buscar al león y su
familia, que no sabían nada.
Cuando llegó el león se emocionó mucho y se puso muy feliz.
Le cantaron el cumpleaños feliz, y comenzó la celebración,
que duró toda la semana. Martha Eufradia Muñoz

1
UNIDADAPPLICA©EDICIONESSM
1919
LENGUA Y LITERATURA
c. Escribe 1, 2, 3, 4 según sea el orden del cuento.
4. Colorea de azul las letras a, de rojo las letras e y de amarillo
las letras i en el siguiente texto:
Todo es ronda
Los astros son ronda de niños, jugando la Tierra a
espiar…
Los trigos son talles de niñas jugando a ondular…,
a ondular…
Gabriela Mistral (fragmento)
5. Escribe la letra inicial de cada palabra.
6. De la siguiente oración, colorea la cantidad de círculos,
según la cantidad de palabras.
Benito desayuna leche y pan.
7. Observa, lee y copia la palabra en el espacio
correspondiente
Ene -uno- nene
mano - mina -mapa
enano –nene -mano
8. Dibuja corazones según el número de letras que forma la
palabra y luego escribe cada una dentro de cada corazón.
1
UNIDAD

2020
UNIDAD
LENGUA Y LITERATURA
1. Observa la imagen y une con una línea ordenando la
secuencia.
1
2
3
4
2. Tacha las palabras que tienen un sonido de la letra que se
indica.
a
i
3. Encierra los dibujos que tienen dos sonidos según la letra.
o
e
4. Dibuja un triángulo en el espacio donde está el sonido u.
5. Escribe el primer sonido y descubre una palabra.
6. Diferencia el signiﬁcado de la palabra lima, uniendo el
objeto con su uso.
Prueba diagnóstica2

2121
LENGUA Y LITERATURA
Propósito de la unidad
Demostrar disciplina y compromiso con las
tareasquecomoestudiante,hijoymiembro
de una sociedad tengo pendientes.
Compromiso a lograr
Este valor te permite cumplir con tus
deberes y alcanzar las metas que te
propones.
Valor: La disciplina
En esta unidad el niño será capaz de escuchar y
redescubrir los cuentos de hadas como fuente de
fantasía y arquetipos que han sobrevivido al paso del
tiempo.
A través del acercamiento a estos textos, logrará
desarrollar su creatividad, ingenio y memoria.
En el bloque: de lectura podrá establecer relaciones
de antecedente y consecuente en la trama de fábulas
clásicas para construir nuevos significados. Además,
inferirá relaciones de semejanza-diferencia en ese
mismo tipo de textos como estrategia para afianzar la
comprensión lectora.
También desarrollará sus destrezas para exponer de
manera oral temas de interés colectivo o relacionados
con las diversas áreas del conocimiento; todo ello en
el marco del respeto y la consideración.
En el ámbito de la escritura, el niño continuará su
proceso de apropiación del código alfabético con la
letras: Dd/Pp/ Ll/ Tt/ Ff/ Rr. Realizará ejercicios que
desarrollen las conciencias fonológica, semántica,
léxica y sintáctica. Además, fortalecerá las relaciones
de correspondencia entre fonema y grafema.
Dentro del conocimiento intercultural, tendrá
un acercamiento a la cultura del pueblo chachi y
aprenderá algunas palabras originarias del kichwa. En
lengua y cultura, descubrirá aspectos importantes de
la comunicación a través de la creación de cartas.
2
UNIDAD
- El pueblo chachi y su lengua
- La carta
- Relaciones de antecedente-consecuente
- Relaciones de semejanza y diferencia
- Los jeroglíficos
- Conciencia lingüística de las letras Dd/
Pp/ Ll/ Tt/ Ff/ Rr
- La exposición oral
- Los cuentos de hadas
- Características de los cuentos de hadas
Imaginación,
realidad y expresión

2222
LITERATURA
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas, personajes u
otros elementos.
LECTURA
COMUNICACIÓN ORAL
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el
contexto escolar.
ESCRITURA
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura y la reflexión fonológica,
semántica, léxica y sintáctica en la escritura de: Dd, Pp, Ll, Tt, Ff, rr suave.
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el relato escrito de
experiencias personales, hechos cotidianos y otros sucesos.
LENGUA Y CULTURA
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones,
informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el
análisis del propósito de su contenido.
• Los cuentos de hadas
• Características de los
cuentos de hadas
• Relaciones de
antecedente-consecuente
• Los jeroglíficos
• La exposición oral
las letras Dd/Pp/ Ll/ Tt/
Ff/ Rr
• El pueblo chachi y su
lengua
• La carta
Experiencia previa
- Recordar y recrear algunos cuentos de hadas de la primera
infancia.
- Describir algunos personajes prototípicos de los cuentos de
hadas.
- Contar fábulas conocidas por los alumnos.
- Comentar la utilidad de las exposiciones en la vida escolar.
- Jugar con el cuerpo a representar las formas de las letras Dd/
Pp/ Ll/ Tt/ Ff/ Rr
- Leer algunas cartas famosas de niños.
Reflexión
- Pedir a los niños que opinen sobre el escenario, tiempo y
personajes de los cuentos de hadas.
- Pedir que reflexionen sobre los personajes prototípicos
como Pinocho, el Lobo, la Cenicienta, etc.
- Descubrir relaciones de antecedente y consecuente en
algunas fábulas clásicas.
- Comparar a personajes opuestos de fábulas.
exposiciones.
- Deducir significados de las palabras.
- Opinar sobre detalles que expresan las cartas leídas.
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: Imaginación realidad y expresión

2323
LENGUA Y LITERATURA
2
UNIDAD
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La disciplina
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento lúdico a los cuentos de hadas, indagar en el significado de los textos a través del establecimiento de relaciones de
antecedente-consecuente. Generar la apropiación del código alfabético para promover la consolidación de procesos comunicativos eficaces.
Conceptualización
- Realizar ruedas de cualidades usando gráficos
para conceptualizar o ejemplificar los
contenidos de la unidad.
Aplicación
- Representar un cuento de hadas.
- Cambiar los finales de cuentos de hadas.
- Inventar fábulas que manejen relaciones de
antecedente y consecuente; semejanza y
diferencia.
conciencias.
- Representar de manera gráfica algunas
palabras del kichwa.
- Escribir cartas a sus seres queridos.
• Antología de cuentos de
hadas
• Selección de fábulas
clásicas
colores
• Cartas famosas de la
historia
• Internet
• Imágenes de personajes
de fábulas
• Fichas con nombres e
imágenes
lectura.
I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a partir del
establecimiento de relaciones de semejanza-diferencia, objeto-
atributo, antecedente-consecuente, secuencia temporal, problema-
solución, concepto-ejemplo, al comprender los contenidos
explícitos e implícitos de un texto y registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.
I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al contexto escolar,
sobre temas de interés personal y grupal, y las enriquece con
recursos audiovisuales y otros.
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) en la vida
cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones
valorativas sobre la utilidad de su información.
Técnica
Solicitud de productos
Observación
Instrumentos de
evaluación
• Proyectos
• Ficha de observación de
participación y exposi-
ciones orales

2424
e. Presente a los niños al Doctor Dientón y pídales que identifiquen y mencionen
palabras con d que se relacionen con el personaje.
d. Convierta al Doctor Dientón en un personaje de un cuento. Pida a los niños que le
ayuden a construir esa historia a través de palabras claves que tengan el sonido /d/
como diente, delantal, diario, dinosaurio, dinamita, duende, dados, etc.
e. Trabaje ejercicios de discriminación fonética. Muestre series de dibujos que
presenten los mismos sonidos iniciales o finales con el fonema /d/. Introduzca en
la serie una palabra que no cumpla con estos requisitos.
f. Pida que los alumnos mencionen palabras que tienen dos o más sonidos del
fonema /d/.
g. Motívelos a repetir los siguiente trabalenguas:
Doroteo dora las adorables doraditas
que Dora bailadora avicultora adora.
Un domador dormía un domingo
y sus domados dudaban de sus dotes de domador.
a. Inicie el acercamiento a la conciencia fonética de la /d/ a través de la siguiente
canción. Incorpore movimientos corporales.
Con mi dedito, digo: sí, sí
Con mi dedito digo: no, no
Digo, digo: sí, sí
Digo, digo: no. No
Y este dedito se escondió.
Con mi piecito, digo: sí, sí
Con mi piecito, digo: no, no
Digo, digo: no, no
Y este piecito se escondió.
Con mi cabeza, digo: sí, sí
Con mi cabeza, digo: no, no
Digo, digo: no, no
Y esta cabeza se escondió.
b. Haga que los niños cuenten el número de palabras que tiene cada verso de la
canción a través de aplausos.
c. Cante con los niños varias veces la canción y cuando ya la hayan aprendido,
motíveles a que la dicten, mientras usted la copia en un cartel. Este trabajo
deberá colocarse en una pared del aula. Resalte en el cartel la letra d para que
puedan identificarla.
c. Pida a los niños que busquen objetos en el aula que tengan la letra d. Pida a los
niños que los recolecten y refuerce la pronunciación del nombre de cada uno.
Motíveles a identificar la ubicación del fonema d en cada una de las palabras.
d. Realice un cuadro en el pizarrón para que los niños puedan identificar el lugar en
el que aparece el fonema /d/ después de pronunciar la palabra.
Actividades previas
Trabaje las conciencias en esta unidad a partir del uso de canciones o cuento cortos que motivarán al reconocimiento de los sonidos de las palabras. Juegue con los niños a suprimir
gradualmente la palabra final o a aumentar una palabra con el sonido trabajado. Use una estrofa de una canción para que el niño pueda cantar y recordar con facilidad. Las
sugerencias que se detallan a continuación son válidas para todos los fonemas trabajados en la unidad.

LENGUA Y LITERATURA
2525
Motive a los niños a pintar el mural de la letra d. Pida que grafiquen las palabras que tienen el fonema /d/ y las escriban. Con la guía del maestro, motive a inventar una canción
utilizando las palabras e imágenes del mural. Escriba la canción y péguela en la cartelera del aula.
Escoja una palabra y su respectiva representación gráfica como eje generador para
a. Pinte los dedos de las manos de los niños y motíveles a dejar sus huellas en
cartulina. Converse con ellos sobre la importancia de los dedos en el cuerpo
humano. Pregunte para qué sirven los dedos y qué cosas se puede hacer con ellos.
b. Muestre a los niños algunas imágenes de tres tipos distintos de manos: manos del
cuerpo, mano de plátano, una persona ayudando a otra. Motive a descubrir las
diferencias semánticas según el contexto de la palabra mano.
c. Haga que los alumnos observen por la ventana del aula o e identifiquen imágenes
de palabras con d.
d. Muestre a los niños imágenes de animales cuyos nombres tengan el sonido /d/.
Pida a los niños que formen oraciones con cada una. Y pinten los círculos por cada
palabra dicha.
Por ejemplo: Los dinosaurios están felices.
Trabaje, una vez más, con un texto motivador para los niños.
a. Muestre a los niños un cuento de la letra d con pictogramas. Pida que mientras
usted lee las palabras, ellos deberán hacer una lectura de las imágenes que
aparecen.
Después, motive a los alumnos a dibujar las imágenes del cuento y crear oraciones
con cada una de manera oral.
b. Elabore un gran dado en cartón. En cada lado de este deben aparecer palabras
que se escriben con d. Haga que los niños lancen el dado y hagan oraciones con
la palabra que les correspondió. Haga que le dicten una oración con esa palabra.
Escríbala en el pizarrón. Motíveles a contar el número de palabras que forman la
oración. Pida que identifiquen donde está la palabra que inicia por el fonema /d/.
c. Elabore tarjetas de palabras que se escriben con d. Las palabras deberán ser cortas,
medianas y largas. Entregue a los niños tarjetas mezcladas y pida que las peguen en
sus cuadernos. Luego, motíveles a pintar una barra medidora debajo de cada una,
de acuerdo con su tamaño. Pida que enuncien sus hallazgos. Haga un cuadro de
palabras largas, cortas y medianas
.
dinosaurios
.
dedal diversión
. .

CIENCIAS NATURALES
2626
LENGUA Y LITERATURA
1. Escucha el cuento y pon un círculo en la respuesta correcta.
El hada Patricia
El hada Patricia vivía en un palacio rodeado de
jardines, fuentes y pájaros que hacían muy bello el lugar.
Tenía tres hijas muy sonrientes y juguetonas: la mayor
era inteligente, la segunda hacendosa y la pequeña era
bondadosa.
Un día llegó un apuesto príncipe de tierras lejanas que
quería casarse; al verlas se quedó prendado de las tres. El
hada Patricia al enterarse dio un gran banquete.
El príncipe paseaba pensativo por los jardines, cuando
un ruiseñor le preguntó qué le pasaba, él le contó su
pesar. El ruiseñor le aconsejó que tomara a la más
bondadosa, pues ella la haría feliz.
Luego de varios días el príncipe pidió la mano del hada
bondadosa y se casaron. El príncipe cumplió su sueño y
aprendió que un buen corazón vale más que mil tesoros.
a. ¿Dónde vivía el hada Patricia?
Un palacio
Una casa
Una iglesia
b. El hada bondadosa era:
El hada mayor
La segunda hada
El hada menor
c. Escribe le número según el orden de secuencia
Llegó el príncipe de lejos.
Se casaron y vivieron felices.
El hada Patricia tenía tres hijas.
El ruiseñor le aconsejó casarse con la más
bondadosa.
d. Encierra el personaje fantástico.
2. Mira y dibuja la respuesta usando los jeroglíﬁcos:

2727
LENGUA Y LITERATURA
3. Resuelve el crucigrama, ubica cada letra en su espacio.
p
aa
e n
p
m e
oi
4. Tacha la palabra que no corresponde al dibujo.
moño
patín
dental
puño
pala
diente
5. Observa y luego completa la palabra.
j
z
b c
a
6. Escucha las oraciones y ubica la ﬁgura donde corresponde
su signiﬁcado.
Juan va al banco Juan se sentó en el banco
7. Copia la oración y escribe la palabra que corresponde al
dibujo.
El come .
2
UNIDAD

2828
UNIDAD
LENGUA Y LITERATURA
1. Escuchaelsiguientecuentodehadasyrealizalasactividades.
Juan fue al pueblo a vender leche, en el camino se encontró con
un señor que le cambió la leche por unos frijoles. Al llegar a casa,
su madre lo escuchó desconsolada y lanzó los frijoles. A la mañana
siguiente, Juan vio que habían crecido hacia el infinito.
Trepó y llegó a un país extraño, vio a un ogro que tenía una gallina
que ponía huevos de oro. Esperó a que se durmiera y robó la gallina.
Su madre se puso contenta, hasta que la gallina murió. Entonces
Juan subió otra vez y se robó un bolso de cuero del que el ogro
sacaba monedas de oro. Vivieron tranquilos hasta que se acabaron
las monedas.
Volvió Juan a subir, vio un cofre que al abrir salían monedas; esperó
que el ogro durmiera y en ese momento vio un arpa que tocaba
hermosas melodías, entonces él la tomó; al sentirse raptada, el arpa
gritó: “Amo me roban”. El ogro enojado lo siguió y empezó a bajar
por las ramas.
Entonces Juan gritó a su mamá que le diera el hacha del padre.
Cortó el tronco y el ogro cayó. Finalmente, ellos vivieron felices.
Dibuja en cuatro secuencias las acciones principales del cuento.
2. Encierra en una nube los dibujos cuyo sonido inicial sea l.
3. Colorea la letra cuyo sonido final tenga la palabra del dibujo.
ar
l
c
p
r
4. Coloca una en la consecuencia de las acciones del
siguiente personaje.
a. La cigarra no trabajó en el verano.
Tuvo sueño en el invierno.
No comió miel en el invierno.
No tuvo comida suficiente en el invierno.
5. Realiza el trazo de la d y de la p donde corresponda al
pronunciar la palabra.

2929
LENGUA Y LITERATURA
Ofrecer actos generosos a los que nos
rodean y dar la mano a las personas de
nuestro entorno que necesitan ayuda.
Compromiso a lograr
Este valor consiste en ser desprendido de lo
material y saber brindar con agrado lo que
tenemos.
Valor: La generosidad
- El pueblo saraguro y su lengua
- La noticia
- Reglas de juego
- El artículo informativo
- Retahílas
- Conciencia lingüística de las letras: rr/
Y y/ Ch ch/ Ll ll/ H h
- La mayúscula y el punto
- Descripciones orales
- Cuentos sin palabras
En esta unidad el niño será capaz de hacer una
lectura de imágenes de cuentos sin palabras y
recrearlos mediante pistas de interpretación.
A través del acercamiento a estos textos, logrará
desarrollar su creatividad, ingenio y memoria.
En el bloque de lectura, podrá comprender textos a
travésdelaaplicacióndeconocimientoslingüísticosen
reglas de juego, reglamentos, artículos informativos y
retahílas,comoestrategiaparaafianzarlacomprensión
lectora.
También desarrollará sus destrezas para realizar
descripciones orales a través del trabajo con los
sentidos.
En el ámbito de la escritura, el niño continuará su
proceso de apropiación del código alfabético con la
letras: rr/ Y y/ Ch ch/ Ll ll/ H h.
Realizará ejercicios que desarrollen las conciencias
fonológica, semántica, léxica y sintáctica. Además,
fortalecerá las relaciones de correspondencia entre
fonema y grafema.
Reconocerá el uso correcto de la mayúscula y del
punto dentro de la oración.
acercamiento a la cultura del pueblo saraguro y
aprenderá algunas palabras originarias del kichwa.
3
UNIDAD
Reglas de
juego,
descripciones
y textos que
informan

3030
LITERATURA
LECTURA
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.2.2.5. Realizar exposiciones y descripciones orales sobre temas de interés
personal y grupal en el contexto escolar.
ESCRITURA
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura y la reflexión fonológica,
semántica, léxica y sintáctica en la escritura de: rr, Ch ch, Ll ll, H h.
LENGUA Y CULTURA
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas del Ecuador en diferentes tipos de textos de uso cotidiano e
indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad.
• Cuentos sin palabras
• Reglas de juego
• El artículo
informativo
• Retahílas
• Descripciones orales
las letras: rr/ Y y/ Ch ch/
Ll ll/ H h
• La mayúscula y el punto
• El pueblo saraguro y su
lengua
• La noticia
Experiencia previa
- Proyectar a los alumnos algunos cuentos sin palabras.
- Jugar en el patio a las escondidas con los niños.
- Leer algunos artículos informativos.
- Motivar a los niños a describir cosas del entorno.
- Jugar con el cuerpo a representar las formas de las letras rr/
Y y/ Ch ch/ Ll ll/ H h
- Observar un video sobre el pueblo Ssraguro.
- Leer noticias divertidas de animales.
Reflexión
- Reflexionar sobre las secuencias de los cuentos sin palabras.
- Analizar la importancia de la reglas en el juego.
- Abrir un espacio de conversación sobre los temas de los
artículos leídos.
- Conversar sobre la importancia de los sentidos para describir
las cosas.
- Comentar sobre las costumbres del pueblo saraguro.
- Representar las noticias divertidas.
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: Reglas de juego, descripciones y textos que informan

3131
LENGUA Y LITERATURA
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La generosidad
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento lúdico a los cuentos sin palabras y motivar al desarrollo de conocimientos lingüísticos. Generar la apropiación
del código alfabético para promover la consolidación de procesos comunicativos eficaces.
3
UNIDAD
Conceptualización
- Elaborar diversos organizadores gráficos en el
cuaderno para determinar características de
cada tema.
Aplicación
- Elaborar un cuento propio sin palabras.
- Inventar nuevas reglas para juegos conocidos.
- Visitar un parque importante de la ciudad y
describir sus elementos naturales.
conciencias.
- Recrear una danza indígena saraguro y
mencionar algunas palabras en kichwa.
- Recrear noticias novedosas como periodistas.
• Selección de
cuentos clásicos y
contemporáneos sin
palabras
• Recursos materiales
como: cuadernos,
cartulinas y lápices de
colores
• Internet
• Video de YouTube
• Proyector
• Revistas infantiles
lectura.
I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de
textos, leyendo oralmente con fluidez y en contextos significativos
de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de
recreación, información y estudio.
I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al contexto escolar,
sobre temas de interés personal y grupal, y las enriquece con
recursos audiovisuales y otros.
Técnica
Portafolios
Instrumentos de
evaluación
• Cuestionarios
• Entrevistas
• Carpetas de trabajos
creativos
• Carpeta de organizadores
del pensamiento

3232
a. Inicie el acercamiento a la conciencia fonética de las letras es rr, ll, y, ch, h a través
de la lectura de imagen de estas dos pinturas. La primera del pintor ecuatoriano
Gonzalo Endara Crow y la segunda del pintor francés de origen ruso Marc
Chagall.
http://palabrasqueviajan.blog-
spot.com/2014_06_01_archive.
html
https://s-media-cache-ak0.pinimg.
com/236x/ed/fe/c7/edfec7ce-
b1087a118105a33ae5d82388.jpg
b. Invite a los niños a describir lo que observan en cada una de las pinturas. Pida
que busquen los objetos o elementos de la pintura que comienzan con las letras
de estudilos. Por ejemplo: llave; o aquellos que tienen en la palabra los fonemas
estudiado. Por ejemplo: torre. Motívelos a usar la fórmula: Veo veo… un gallo…
c. Aﬁance la fonética de las palabras que utilicen estas palabras haciendo un
ejercicio frente al espejo para que los niños observen la gesticulación de la rr, ll, y,
ch, h.
d. Pida a los niños que mencionen nombres de personas que conocen que inician
con los fonemas estudiados.
e. Induzca a los niños a leer listados de palabras con los fonemas estudiados. Haga
concursos de lectura de palabras entre ﬁlas.
Sugerencia: Estos ejercicios deben hacerse de manera individual, es decir, abordar
letra por letra, no todas al mismo tiempo.
d. Motive a los niños a convertirse en pintores. Haga que adopten algún elemento
del estilo de estos pintores y que pinten su propia obra de arte. Como condición
esencial, pida que la palabra del elemento importante de su pintura tenga las
letras de estudio.
e. Organice una exposición de las pinturas denominada: “Los pequeños Chagallitos” o
“Los pequeños Endaritas”.
Motíveles a nombrar a sus obras con un título cuya palabra utilice el fonema
estudiado. Haga que cuenten el número de sonidos que tiene la palabra.
f. Finalmente, trabaje con la invención de una rima que describa el cuadro. Motive
a los niños a improvisar, por ejemplo: si el título del cuadro es “Los chanchitos”,
una rima podría ser: Chanchitos, chanchitos/ están tan bonitos/ como perritos/
educaditos.
g. Trabaje con algunos trabalenguas los fonemas estudiados:
Lluvia Téllez Tello oye el resuello de las suelas del abuelo en el suelo de las calles
callejuelas, en el suelo de las calles callejuelas, oye el resuello de las suelas del
abuelo, Lluvia Téllez Tello.
María Chucena techaba su choza
y un techador que por allí pasaba le dijo:
María Chucena, ¿techas tu choza
o techas la ajena?
Ni techo mi choza ni techo la ajena,
que techo la choza de María Chucena.
Actividades previas
Trabaje las conciencias en esta unidad a partir del uso del recurso de las imágenes. Se sugiere trabajar con pinturas famosas de artistas del Ecuador o del mundo. Fortalezca la
habilidad descriptiva de los alumnos a través de descripciones de elementos de la clase y del entorno escolar. Continúe utilizando rimas y versos para fortalecer el desarrollo de la
conciencia fonética. Las sugerencias que se detallan a continuación son válidas para todos los fonemas trabajados en la unidad.

LENGUA Y LITERATURA
3333
Arme con ayuda de los niños una muestra fotográfica que represente a manera de collage las palabras y la letras estudiadas en esta etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Motive a los niños a escribir oraciones que describan las fotografías. Exhiba el producto final a los padres de familia.
Escoja una palabra y su respectiva representación gráfica como eje generador para
a. Utilice rimas de movimiento para trabajar la letra motivo de estudio. Se
recomienda usar los textos y videos de Tamara Chubarovsky. Por ejemplo:
De un valiente caballero, un nuevo traje va a nacer,
del color que él elija, del color de su parecer.
Ceñido, ceñido y bien cosido, ceñido, ceñido y bien cosido.
Unas botas de cuero, unas botas de cuero,
una capa cosida con esmero
y una corona en la cabeza, señal de su nobleza.
Al mismo tiempo que el niño declama la rima debe actuar realizando los
movimientos que el contenido de esta propone.
b. Motive a los niños a realizar carteles con las palabras generadas a partir de la
lectura acompañadas de un gráfico. Haga este ejercicio con todas las letras
estudiadas. Péguelas en la pared del aula para generar una lectura constante de lo
aprendido.
c. Realice caminatas de lectura en los alrededores de la escuela en las que promueva
la lectura oral de carteles, letreros o publicidades con lo que se puedan encontrar.
a. Motive a los niños a utilizar las palabras aprendidas en juegos creativos. Por
ejemplo: “Yo me llamo Chela y me encanta la canela”, “Yo me llamo Hugo y no me
gusta el humo”, “Yo me llamo Guillermo y perdí mi termo”.
b. Escriba las oraciones que inventan en el pizarrón y pídales que cuenten el número
de palabras que las conforman.
c. Haga tomar conciencia de que algunas palabras se escriben igual, pero tienen
significados diferentes. Trabaje este ámbito a partir de la presentación de
historietas. Por ejemplo:
Carlitos, te llama
tu mamá.
Dile, que estoy
jugando con mi
llama
d. Motive a descubrir los diferentes usos de la palabra llama, no solo por el contexto,
sino por la función sintáctica que cumple dentro de la oración.

CIENCIAS NATURALES
3434
LENGUA Y LITERATURA
1. Observa el cuento sin palabras y narra la historia de forma
oral. Colorea la respuesta correcta.
b. ¿Qué quieren hacer los animales?
• Piensan que son de diferente color.
• Piensan en una solución.
• Cada uno quiere ir por su lado.
c. ¿Cuál es el mensaje de este cuento? Pinta y encierra la
respuesta correcta.
2. Lee el siguiente texto. Identiﬁca a qué tipo corresponde y
subraya la respuesta correcta
A los animales que viven cerca a las personas se les conoce
como domésticos. A los animales que viven en libertad se les
llama silvestres.
a. Informativo
b. Poético
c. Cuento
3. Escucha la retahíla y repítela.
El meñique compró un huevo,
el anular lo frió,
el dedito medio le puso sal,
el índice lo probó
y el pícaro pulgar se lo comió.
4. Dibuja un en el círculo de los dibujos que tengan el
fonema rr.
a. ¿Por qué los animales tiran de la
soga?
• Quieren ir al establo.
• Tienen hambre y quieren
comer.
• Porque están asustados.

3535
LENGUA Y LITERATURA
5. Pinta las letras ch de esta poesía.
Poesía de la letra Ch
Charo tiene un oso chico
orejudo y muy panzón,
que se duerme con chupete,
cada noche de un color.
Charo tiene un oso chico
orejudo y muy panzón,
come chorizo y chuletas,
churros, setas y melón.
María Castellanos Fernández
6. Dibuja tres cosas del poema cuyas palabras tengan la letra ch.
7. Completa las oraciones con la palabra correcta.
a. hora – horno – hola
En el se hace el pan.
b. llama – malla – arroz
Mi se escapó.
8. Lee y une con una línea, el sentido de la palabra churo
dentro de la oración, con el dibujo correcto.
María come churos. Rita tiene churos en el cabello.
9. Escucha a tu maestra y toma el dictado de oraciones,
recuerda poner mayúsculas y punto.
10.Dibuja el signiﬁcado de las siguientes palabras kichwas.
3
UNIDAD
Pingullo Quipo

3636
UNIDAD
LENGUA Y LITERATURA
1. Pinta con rojo la rima del siguiente verso.
Las tres hijas del capitán
Era muy viejo el capitán y viudo
y tres hijas guapísimas tenía;
tres silbatos, a modo de saludo,
les mandaba el vapor cuando salía.
José del Río Sáinz (fragmento)
2. Escribe la palabra que describe a las siguientes imágenes.
3. Escribe la letra g donde le corresponde al pronunciar la
palabra.
4. Encierra en un círculo azul la imagen que tiene el sonido j:
5. Subraya con rojo la palabra correcta.
jabón sabón
banana ranana
tolero velero
jirafa girafa
6. Completa las palabras utilizando b o v.

3737
LENGUA Y LITERATURA
Identificar las fortalezas y debilidades
que tenemos, con la finalidad de mejorar
nuestro autoconocimiento.
Compromiso a lograr
La humildad es uno de los valores más
importantes que podemos tener los seres
humanos y consiste en conocer nuestras
fortalezas y debilidades para actuar en
función de ellas.
Valor: La humildad
En esta unidad el niño será capaz de escuchar y leer
diversas poesías y cuentos de animales. A través
de estos textos, el niño desarrollará su imaginación y
memoria.
En el bloque de lectura podrá ampliar su conocimiento
sobre un texto y será capaz de identificar el uso de
sinónimos y antónimos en textos cotidianos como
invitaciones o postales. Además, identificará las familias
de palabras.
En el ámbito de la comunicación oral podrá dialogar y
compartir argumentos de manera espontánea con la
finalidad de explicar sus ideas sobre la vida cotidiana.
Serácapazdereconocerlautilidaddelosafichesypodrá
crearlos con la finalidad de expresar sus pensamientos y
sentimientos..
En el bloque de escritura el niño se apropiará del
código alfabético de su lengua y será capaz de utilizarlo
para producir textos. Además, ejercitará sus destrezas
motrices finas a través del dibujo y los trazos.
Se familiarizará con las siguientes letras: C c/ S s/B v/V v/
G g /J j/, y realizará ejercicios que desarrollen las
conciencias fonológica, semántica, léxica y sintáctica.
acercamiento a la cultura del pueblo awá. Así también,
descubrirá la importancia de la cartelera de cine.
4
UNIDAD
- Pueblo awá y su lengua
- La cartelera de cine
- Los sinónimos en postales
- Los antónimos en invitaciones
- Familia de palabras en texto informativo
- Conciencia lingüística de las letras: C c/
S s/B b/V v/ G g/ J j
- Afiches para apoyar ideas
- Poesía
- Cuentos de animales
Palabras,
imágenes
y sonidos

3838
LITERATURA
LECTURA
COMUNICACIÓN ORAL
LL.2.2.2. Dialogar, con capacidad para escuchar y mantener el tema e intercambiar
ideas en situaciones informales de la vida cotidiana.
ESCRITURA
la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos representaciones gráficas (/i/,
/b/, /j/, /r fuerte/, /y/ (según el uso dialectal en algunas regiones del país), la letra
“w” y diferentes combinaciones (mp, mb, nv, bl…)
LENGUA Y CULTURA
• Poesía
• Cuentos de animales
• Ampliar el significado
mediante diversas
estrategias
• Antónimos en
invitaciones
• Familias de palabras en
textos informativos
• Sinónimos en postales
• Afiches para apoyar ideas
• Conciencia Fonológica
c/s/b/v
las letras: Cc/ Ss/ Bb/ Vv/
Gg/ Jj/
• Pueblo awá
y su lengua
• La cartelera de cine
Experiencia previa
- Leer y aprender poesía diversas
- Reconocer sinónimos y antónimos en diferentes postales e
invitaciones.
- Elaborar afiches diversos.
- Crear una cartelera de cine
Reflexión
- Preguntar a los niños sobre las poesías que conocen y
solicitarles que las compartan.
- Descubrir sinónimos y antónimos en diversa invitaciones y
postales.
- Identificar diversos afiches en la escuela.
- Crear diferentes carteleras de cine.
conversaciones.
Conceptualización
- Realizar ruedas de cualidades usando gráficos para
conceptualizar o ejemplificar los contenidos de una unidad.
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: Palabras, imágenes y sonidos

3939
LENGUA Y LITERATURA
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La humildad
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento lúdico a los cuentos de animales, indagar en el significado de los textos a través del conocimiento de sinónimos y
antónimos. Generar la apropiación del código alfabético para promover la consolidación de procesos comunicativos eficaces.
4
UNIDAD
Aplicación
- Crear una poesía.
- Elaborar postales e invitaciones para diversos
eventos.
- Identificar las diversas familias de palabras en
diferentes artículos del periódico y de revistas.
- Inventar cuentos orales colectivos con
secuencia temporal.
conciencias.
- Promover conversaciones informales.
- Representar de manera gráfica e identificar
algunas palabras de la lengua awá.
- Elaborar una cartelera de cine con las
películas favoritas de los niños.
• Poesías
• Cuentos cortos
colores
lectura.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite
criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no
literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir
significados.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha,
manteniendo el tema de conversación, expresando ideas,
experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y
siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de
una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia
lingüística
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes
tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de
formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y
expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del
Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.
Técnica
Instrumentos de
evaluación
• Cuestionarios
• Pruebas escritas y orales.

4040
a. A través de la poesía de “El oso Glotoso” motive a los niños para que escuchen
con atención y reconozcan las palabras que terminan en el fonema S, s. Pare ello,
deberá discriminar los sonidos finales de los siguientes versos:
El oso Glotoso
es un oso amistoso.
Curioso y famoso
por ser muy gracioso,
Glotoso está ansioso,
penoso y pomposo.
¿Dónde está el oso,?
dudoso y nervioso.
tomado de: Poema EL OSO GLOTOSO, de Angst, en Poemas del Alma
http://www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-205616#ixzz48gABjk7P
b. Ubique a los frente a un espejo y motíveles a repetir la rima anterior para que
emitan el sonido de la última sílaba y observen cómo se mueven su boca, lengua
y rostro.
c. Motíveles a cambiar la palabra final por otra que comience con el mismo sonido,
por ejemplo, sopa, sorbete, sol. Trabaje este ejercicio con todas letras propuestas
en la unidad s, c, g, j.
d. Pida a los niños que recorten imágenes que comiencen y terminen con s, c, g o j.
e. Proponga a los niños el juego de palabra “Yo digo palabras que comiencen
(o terminen) con…”. Proponga palabras que terminen, por ejemplo: en sa:
casa, masa, pasa. Palabras que comiencen con ja: jarro, jaba, jabón. Palabras que
comienzan con ga: gato, gasa, garabato, entre otras.
Haga énfasis en la pronunciación de cada letra estudiada (s, c, j, g) para que los niños
puedan identificarla. Puede hacer el juego con tiempo para que los niños poco a
poco se acostumbren a trabajar bajo presión.
f. Motive a que los niños mencionen nombres de compañeros o familiares
que inicien con s, c, j y g. Por ejemplo Gabriel, Juan, Samuel, Cecilia. Haga que
pronuncien con énfasis las primeras letras para que puedan identificarlas.
g. Entregue láminas con diferentes palabras que contengan los fonemas trabajados y
pídales que señalen dónde se encuentran estos.
h. Cante y baile con los niños canciones como: “Cucu cantaba la rana”, “El cha
cha cha de los animales”. A medida que bailan y cantan pida a cada niño,
aleatoriamente, que identifique, en la canción, alguno de los sonidos estudiados y
que lo repita haciendo énfasis en él.
i. Motive a cantar esta canción y expresarse corporalmente, además de reconocer
los fonemas estudiados.
Actividades previas
Para iniciar el trabajo con las conciencias seleccione poemas, retahílas, adivinanzas que motiven a los estudiantes y a la vez faciliten el reconocimiento de los sonidos de las letras, sus
significados, el orden y la estructura y composición de las oraciones. Recuerde que durante el primer momento del proceso, el niño debe asociar los preconceptos con los nuevos
conocimientos de las letras c, s, j, g, todo esto debe hacerlo en función de lo que le es familiar y a través de sus experiencias sensoriales.
Hay un cocodrilo
Y un orangután
Una pícara serpiente
Y un águila real
Un gato
Un topo
Y un elefante gordo
Que le patina el coco
(después se va quitando palabras y
cantando con señas hasta que se
termina la canción solo en señas).
http://canciones--infantiles.blogspot.
com/2010/03/hay-un-cocodrilo.html

LENGUA Y LITERATURA
4141
Para cerrar las actividades y esta unidad, cante con los niños canciones que contengan los fonemas s, c, g, j. Motive a los niños para que inventen cuentos de animales con personajes
que comiencen o terminen con los fonemas que ya conocen. Pida a los niños que digan el nombre de algún familiar que inicie con s, c, g o j.
Escoja una palabra y su respectiva representación gráfica como eje generador para
a. Prepare a los niños para una sesión de expresión corporal y haga que identifiquen,
en su propio cuerpo, palabras que comiencen o terminen con los fonemas
estudiados. En un segundo momento pase a la identificación de elementos del
mundo exterior, es decir, sugiera que se muevan como animales cuyos nombres
comienzan con los fonemas estudiados, por ejemplo: gato, sapo, cabra, jirafa.
b. Coloque en el pizarrón láminas con diferentes objetos que comiencen con
diferentes fonemas y con los estudiados. Pida a los niños que señalen los objetos
que cumplen con el sonido estudiado.
c. Entregue a los niños una lámina en la que tengan varias palabras para que puedan
encontrar las parecidas. Por ejemplo:
gato toga gota gato pato lata
jirafa garrafa jimena fajardo gerardo jirafa
cama dama cama lana cana fama
d. Elabore con los niños un álbum de animales que tengan en su nombre los fonemas
estudiados. Haga que coloquen la imagen y bajo esta el nombre del animal.
Nuevamente trabaje con una canción.
a. Mire, escuche y repita con los niños el video de la retahíla Susana y su gato, alojado
en http://bit.ly/susaygato y haga énfasis en los fonemas trabajados.
b. Hablen sobre los gatos y sus características y pídales que inventen una oración con
las siguientes palabras: gato, cocodrilo, jirafa, cóndor. Escriba cada oración en el
pizarrón y pídales que identifiquen dónde están los fonemas estudiados.
c. Invíteles a cambiar a los personajes y elementos de la retahíla por nuevos
elementos cuyos nombres se escriban con los fonemas estudiados, por ejemplo: en
vez de Susana Camila, sapo por gato, cabaña por casa, etc.
d. Proponga a los chicos el siguiente ejercicio. Entrégueles la lámina que tiene al final
de este ejercicio y pídales que unan únicamente la imagen con las palabras que
comienzan con alguno de los fonemas estudiados.
Por ejemplo: Coliflor con su respectivo dibujo.
coliflor
calabaza hongo rabano
papanabo
tomate
cebollazanahoriaberenjena

CIENCIAS NATURALES
4242
LENGUA Y LITERATURA
4. Escribe la letra c, g, b donde le corresponde al pronunciar la
palabra.
El capitán Golosina
El capitán Golosina fondeó su galeón en la isla de los
galápagos al mediodía.
El galeón de tanto peso no aguantó y se hundió hasta el fondo,
y aunque su capitán no se ahogó, su estómago agotado de la
comilona, se indigestó.
El médico le mandó gotitas de aguado y mucha lechuga.
Esa noche el capitán comió migas de pan, dos gansos
estofados y guacamole picante.
A las seis, con más apetito que nunca, se tomó leche, ocho
lenguas de gato con chocolate y algunas magdalenas.
El galeón de tanto peso no aguantó y hasta el fondo se hundió,
y aunque su capitán no se ahogó, su estómago agotado quedó.
Tomado y adaptado de: http://bit.ly/capitangolosina
1. Pinta con color rojo los fonemas g.
2. Dibuja al capitán Golosina.

4343
LENGUA Y LITERATURA
4
UNIDAD
5. Encierra en un círculo azul la imagen que tiene el sonido c:
6. Pinta con azul el sinónimo de las siguientes palabras.
Viejo
Gato Automóvil
Feo Felino Camión
Pequeño Perro Carro
Anciano Coco Bicicleta
7. Pinta con amarillo la palabra correcta.
jabón
pota
gelatina
sabón
viyete
jelatina
gota
billete
varco
8. Encuentra en la sopa de letras los antónimos de las
siguientes palabras:
R N I B A S E
Á C I D R E F
P E R R O N U
I R E A L T O
D D F D A A X
O O J K L R L
X Ó T O R S F
T T R U P E E
C A L G A T O
rápido
feo
sentarse
alto
9. Completa las palabras utilizando g, j, c, s, v.

4444
UNIDAD
LENGUA Y LITERATURA
1. Lee la siguiente oración y dibuja.
• La bruja tiene un zorro y un pingüino.
3. Escribe la letra z donde le corresponde al pronunciar la
palabra.
4. Encierra en un círculo azul la imagen que tiene el sonido qu.
5. Subraya con rojo la palabra correcta
cerezas querezas
kigui kiwi
pinjuino pingüino
luz lus
6. Completa las palabras utilizando c o z.
a ul ebra

4545
LENGUA Y LITERATURA
5
UNIDAD
Ser paciente en todas las situaciones
cotidianas con la finalidad de evitar
confrontaciones.
Compromiso a lograr
La paciencia es la capacidad que tiene
cada persona de tolerar una experiencia
determinada sin responder con nerviosismo
o perder la calma. Esta es una virtud que se
debe cultivar midiendo nuestras reacciones.
Valor: La paciencia
En esta unidad el niño será capaz de escuchar,
leer y reproducir trabalenguas, chistes, cuentos
de nunca acabar, con el fin entretenerse y divertirse.
A través de estos textos, el niño desarrollará su
imaginación y memoria.
En el bloque de lectura conocerá las recetas y se
dará cuenta de su importancia como textos que
pueden decodificarse y se pueden comprender en
los contextos cotidianos. Además, identificará textos
instructivos y su importancia para alcanzar un fin a
través de la guía u orientación que brindan.
En cuanto a la comunicación oral el niño será capaz
de compartir anécdotas de la vida cotidiana. También
reconocerá las partes que tiene y cómo puede
redactarlas.
En el bloque de escritura el niño se apropiará del
códigoalfabéticodesulenguayserácapazdeutilizarlo
en la producir textos. Además, ejercitará sus destrezas
motrices finas a través del dibujo y los trazos.
Se familiarizará con los siguientes fonemas: güe/güi/
Qq/Kk/Xx/Ww/Zz/Brbr,además,realizaráejercicios
que desarrollen las conciencias fonológica, semántica,
léxica y sintáctica.
Dentro del conocimiento intercultural podrá
identificar las características y las tradiciones del
pueblo natabuela. Además conocerá utilidad de los
empaques y sus características.
- El pueblo natabuela - La receta y las instrucciones
- Conciencia lingüística de: Güe/güi/ Q q/
K k/ X x/ W w/ Z z/ Br br
- La anécdota
- Trabalenguas
- Cuentos de nunca acabar
- Chistes
Diviértete comparte
y aprende

4646
LITERATURA
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con
textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares
y de autor).
LECTURA
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos. problema-solución,
concepto-ejemplo.
COMUNICACIÓN ORAL
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y necesidades en
situaciones informales de la vida cotidiana.
ESCRITURA
la escritura de fonemas que tienen dos representaciones gráficas.
LENGUA Y CULTURA
• Trabalenguas
• Cuentos de nunca acabar
• Chistes
• Ampliar el significado
lingüístico en la
decodificación y
comprensión
• La receta y las
instrucciones.
• Textos informativos.
• La anécdota
• Fonemas: Güe/güi/ Q q/ K
k/ X x/ W w/ Z z/ Br br
Experiencia previa
- Memorizar diferentes trabalenguas, cuentos de nunca acabar
y chistes.
- Identificar las características de las recetas y textos
instructivos.
- Contar diferentes anécdotas.
- Crear una cartelera de cine.
Reflexión
- Repetir trabalenguas y cuentos de nunca acabar.
- Inventar recetas y diferentes instructivos.
- contar anécdotas propias y de familiares cercanos.
- Trabajo de todas las conciencias con lso fonemas: Güe/güi/
Q q/ K k/ X x/ W w/ Z z/ Br br.
Conceptualización
- Realizar ruedas de cualidades usando gráficos para
conceptualizar o ejemplificar los contenidos de una unidad.
NOMBRE DEL DOCENTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD: Diviértete comparte y aprende

4747
LENGUA Y LITERATURA
EJE TRANSVERSAL DEL BUEN VIVIR: La paciencia
OBJETIVO DEL CURRÍCULO PARA LA UNIDAD: Lograr un acercamiento lúdico a la lectura de trabalenguas, cuentos y chistes; ampliar el significado de los textos a través de diversas
estrategias. Generar la apropiación del código alfabético para promover la consolidación de procesos comunicativos eficaces.
5
UNIDAD
Aplicación
- Crear su propio trabalenguas y su cuento de
nunca acabar.
- Inventar una receta de cocina.
- Crear las instrucciones para armar un juguete.
- Contar anécdotas personales y familiares.
- Identificar y reproducir los fonemas Güe/güi/
Q q/ K k/ X x/ W w/ Z z/ Br br.
• Trabalenguas
• Cuentos cortos
• Recetas
colores
lectura.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite
criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no
literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir
significados.
CE.LL.2.3. Dialogar, demostrando capacidad de escucha,
manteniendo el tema de conversación, expresando ideas,
experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y
siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de
una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia
lingüística
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación
y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez
y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de
manera silenciosa y personal en situaciones de recreación,
información y estudio.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y
expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del
Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.
Técnica
Instrumentos de
evaluación
• Cuestionarios
• Pruebas escritas y orales.

4848
a. A través del “Cuento de la za, zo, zu, ce, ci”, motive a los niños para que escuchen
con atención y reconozcan las palabras que están formadas por los fonemas za,
zo, zu. Pare ello, deberá discriminar los sonidos del siguiente texto.
“El cuento de la za, zo, zu, ce, ci”
Érase una vez una niña que se llamaba Alicia. Alicia juega todos los días con sus
amigas a la caza del zorro. Por las mañanas desayuna en la cocina, se echa una taza
zumo de cereza, se prepara un racimo de uva y unas tostadas con aceite. Después
sale a la terraza y se pone un lazo azul, riega la maceta de la azucena con agua del
pozo, para terminar poniéndose sus zuecos.
En tarde va al cine a ver la película titulada: El zapato por el cielo, y desde ese día sus
zuecos hacen verdaderas maravillas y parecen mágicos.
Tomado de: http://bit.ly/cuentozazozu
b. Ubique a los niños frente a un espejo y motíveles a caminar por toda la sala
mientras repiten las palabras del cuento que tienen el fonema za, zo, zu. A
medida que caminan pídales que se concentren en el movimiento de su boca,
labios y lengua para producir el sonido de estos fonemas.
c. Pida a los niños que recorten imágenes que correspondan a las palabras que se
mencionan en el cuento con za, zo, zu.
d. Proponga a los niños dibujar con cada parte del cuerpo los fonemas estudiados
y repetir el sonido de estos. Una vez que han terminado esta actividad, pídales
que repitan los nombres de los compañeros que tienen en su nombre alguno de
los fonemas estudiados.
e. Pida a los niños que memoricen la rima del cabrito y que en el texto señalen los
fonemas Br/br.
Bra, bre, bri,
el cabrito
brinca por aquí.
Bri, bre, bra
brinca por allá.
Bri, bro, bru
¿acaso lo miras tú?
Tomado de: http://bit.ly/brabrebri
f. Juegue con los niños a encontrar las palabras que no corresponden a los fonemas
estudiados. Para esto, articule con ellos palabras cuya única diferencia está en la
presencia o ausencia del fonema (güe/ güi/ q/ k/ x/ w/ z/ br/ z). Por ejemplo diga:
¿Es lo mismo zapato que tapato?, ¿es lo mismo brinco que trinco?
Pídales que digan las diferencias y que pronuncien de la forma correcta.
Actividades previas
Para iniciar el trabajo con las conciencias seleccione poemas, retahílas, anécdotas, chistes, cuentos cortos que motiven a los niños y a la vez faciliten el reconocimiento de los sonidos
de las letras, sus signiﬁcados, el orden, la estructura y composición de las oraciones. Recuerde que durante el primer momento es fundamental trabajar con la expresión corporal y
para que el niño asocie los preconceptos con los nuevos conocimientos de los fonemas güe/güi/ Q q/ K k/ X x/ W w/ Z z/ Br br, todo esto debe hacerlo en función de lo que le es
familiar y a través de sus experiencias sensoriales.

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