formadores

1. ¿CÓMO CONCEBIMOS LA CIENCIA?
PROPÓSITO: Identificar y reconocer los diferentes aportes que algunos
epistemólogos han realizado en el campo de la enseñanza y cómo estos se
pueden articular en los procesos de investigación en el aula.

2. 1 SALUDO
2 RETROALIMENTACIÓN DE LA SESIÓN ANTERIOR
ACTIVIDAD: Hacer lectura de la bitácora de la sesión anterior, desde el blog
creado para tal fin. http://explorandopreguntando.blogspot.com/
Duración: 10 minutos
3 FACTOR MOTIVADOR
Presentación del vídeo titulado “Para aquellos que dicen no puedo”
ACTIVIDAD: A partir de él, reflexión sobre algunos aspectos relevantes del
video, contextualizándolos en el escenario educativo y en el rol que cumple
un maestro investigador.
Duración: 10 minutos
MIS CONCEPCIONES SOBRE CIENCIA
4 ACTIVIDAD: Mis concepciones sobre ciencia
TEMÁTICA: ¿Cuáles son las características de una persona dedicada a la
investigación y qué necesita para esta labor?
DESCRIPCIÓN: Se entrega a los participantes de forma individual una hoja
de block, lápiz, colores, etc., y se solicita la realización de un dibujo que
represente a una persona (pueden ser varias pero se recomienda omitir
muchos detalles para que sea más espontáneo el dibujo y no se sesgue a lo
solicitado) dedicada a la investigación y lo que necesita para llevar a cabo
esta labor. Al final se puede realizar una exposición de los dibujos (de las
personas que lo deseen compartir) y a partir de esta socialización identificar
características comunes y no comunes de los dibujos, valoraciones
constructivas contextualizadas desde las visiones que se tienen sobre la
ciencia por acción u omisión.
Ahora, el formador pregunta: Atendiendo a nuestra experiencia como
estudiantes y docentes, ¿Cuáles pueden ser las concepciones erróneas y
empobrecedoras sobre la actividad científica a las que la enseñanza debe
prestar atención, evitando su transmisión explícita o implícita?
Seguido de la socialización, se trabajan algunas visiones de la ciencia, entre
ellas: visión descontextualizada, visión individualista y elitista, visión empiro-
inductivista y ateórica, visión rígida, algorítmica, exacta e infalible, visión
aproblemática y ahistórica, visión exclusivamente analítica de la ciencia,
visión acumulativa, de crecimiento lineal,
de los conocimientos científicos, cientificismo, realismo ingenuo, el
empirismo beatífico, la verificación crédula, el idealismo seco, el
racionalismo abusivo.
Ahora preguntémonos:
1. ¿Qué aspectos deberían incorporarse al currículo para evitar visiones

3. Formadoras: Clementina Buitrago A. y Luz Marina Sierra O.
Medellín, septiembre de 2012