Conferencia impartida en INACAP

1. 1
LA INVESTIGACIÓN APLICADA Y
LAS INNOVACIONES DOCENTES
COMO BASE PARA LA MEJORA DE
LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Carlos Marcelo
Tipos de investigación
Investigación
Básica
Aplicada
Tipo de investigación cuyo
propósito es dar solución a
situaciones o problemas concretos
e identificables (Bunge, 1971).
Tipo de investigación
cuyo propósito es
generar conocimiento
nuevo sobre un hecho o
un objeto (Bunge,
1971).

2. 2
3
4

3. 3
5
Gestionamos nuestras
bases de datos con
herramientas online

4. 4
Formamos parte de redes sociales específicas de
investigadores

5. 5
Donde
nos
informa
de
quién
accede
y
descarga
nuestras
publicaciones
Quién
nos
sigue
y
que
novedades
9enen
las
personas
a
las
que
seguimos
Estamos
actualizados
y
descargamos
ar<culos
de
revistas
digitales

6. 6
Conocemos cuál es el índice de impacto de
nuestras publicaciones
Factor de impacto de revistas
¡ Es la media de veces que en un año determinado
fueron citados los artículos publicados por esta
revista en los dos años anteriores
¡ En cada especialidad las mejores revistas suelen
ser en las que es más difícil que un artículo sea
aceptado, y ésas son los que tienen un alto factor
impacto.

7. 7
Índice H o de Hirst
• El índice H es un indicador de análisis de la
producción científica, desarrollado por el físico Jorge
E. Hirsch, que resume en un único indicador numérico
la supuesta relevancia de un investigador, grupo,
institución, revista, etc.
• El índice H es una media entre el número de
publicaciones y las citas a éstas
Enviamos artículos para su publicación a través de plataformas online

8. 8
Evaluamos la calidad de los artículos: peer review
Recopilamos datos utilizando internet

9. 9
Participamos en congresos virtuales
18

10. 10
19
20

11. 11
21
22

12. 12
Principales
ac9vidades
en
la
universidad
Inves9gación
Docencia
APLICACIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
MEDIACIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
PRODUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Las universidades,
Centros de investigación
Los
formadores/Asesores/libros
Los
docentes
Los docentes a través
de la investigación,
reflexión
Redes

13. 13
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
• Los fenómenos educativos son complejos
• Los fenómenos educativos plantean mayor dificultad para su
control, predicción
• Existen múltiples paradigmas
• Se deben utilizar diferentes métodos
• Carácter multidisciplinar (psicología, sociología,
antropología...)
• Relación peculiar entre el investigador y el objeto investigado
UN PARADIGMA ES:
“un conjunto integrado de conceptos
sustantivos, variables y problemas
junto con sus correspondientes
enfoques y herramientas
metodológicas” Gage

14. 14
Conocimiento para la práctica
Entiende la relación entre conocimiento y práctica como aquella
en que el conocimiento sirve para organizar la práctica, y por ello,
conocer más (contenidos, teorías educativas, estrategias de
enseñanza) conduce – de forma más o menos directa – a una
práctica más eficaz.
El conocimiento para enseñar es un conocimiento formal, que se
deriva de la investigación, y es al que se refieren los teóricos. La
práctica, desde esta perspectiva, tiene mucho que ver con la
aplicación del conocimiento formal.
Cochran-Smith & Little, 2001
Conocimiento en la práctica
Busca el conocimiento en la acción, estimando que lo que los
profesores conocen está implícito en la práctica, en la reflexión
sobre la práctica, en la indagación práctica y en la narrativa de
esa práctica.
Un supuesto de esta tendencia es que la enseñanza es una
actividad incierta y espontánea, contextualizada y que responde
a la peculiaridad de la vida diaria.
El conocimiento situado en la acción, en las decisiones y juicios
de los profesores, se adquiere mediante la experiencia y la
deliberación. Por tanto, se lo aprende cuando se tiene
oportunidad de reflexionar sobre lo hecho.
Cochran-Smith & Little, 2001

15. 15
Conocimiento de la práctica
Se incluye en la línea de investigación cualitativa, cercana al
movimiento del profesor como investigador.
Parte de la idea de que en la enseñanza no tiene sentido hablar
de un conocimiento formal y otro práctico, sino que el
conocimiento se construye colectivamente dentro de
comunidades locales, formadas por profesores trabajando en
proyectos de desarrollo de la escuela, de formación o de
indagación colaborativa.
Cochran-Smith & Little, 2001
EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL
Generalizable
Codificable
Racional
Público
Escrito
Explícito
Teórico
Orientado por preguntas
Forma proposicional
Propiedad de expertos
Alto estatus
Específico del contexto
Difícil de codificar
También moral y
emocional
Privado o interpersonal
Oral
Tácito
Práctico
Orientado a soluciones
Forma metafórica,
narrativa, historias
Propiedad de docentes
Bajo estatus
Racionalidad técnica Epistemología práctica

16. 16
Algunos dilemas que sitúan el análisis de la
actividad de los profesores
} Contenidos
vs.
Pedagogía
} Investigación
vs.
Docencia
} Universidad
vs.
Empresa
} Teoría
vs.
Práctica
} Formal
vs.
Informal
} Tradición/Reproducción
vs.
Innovación/Cambio
} Técnico
vs.
Moral
} Profesión
vs.
Ocupación
Pedagogico
Contexto
profesional:
empresas
Alumnos
Si
mismo
Contenidos
TIC
CONOCIMIENTO
PROFESIONAL
DEL
PROFESOR
Conocimiento
didác9co
del
contenido
Conocimiento
Tecno-­‐pedagogico
de
Contenido

17. 17
Conocimiento
Didác9co
del
Contenido
SE REFIERE A:
1. Un concepto general sobre la enseñanza de la asignatura: la naturaleza de la
disciplina, aquello que es importante que los alumnos aprendan.
2. Conocimiento de las estrategias y representaciones más adecuadas para
comprender la asignatura: analogías, metáforas, ejemplos, demostraciones,
simulaciones, prácticas.
3. Conocimiento sobre interpretaciones y errores de los alumnos en la
asignatura: ideas previas de los alumnos, concepciones erróneas y
alternativas.
4. Conocimiento del curriculum y de los materiales curriculares para la
asignatura
Conocimiento tecnológico
del contenido
Conocimiento tecno-
pedagógico
del contenido
Conocimiento tecno-
pedagógico
Conocimiento didáctico
del contenido
• Enfoques
en
la
enseñanza
del
contenido
• Representaciones
de
conceptos
que
facilitan
o
dificultan
el
aprendizaje,
teorías
previas,
concepciones
erróneas
de
los
alumnos
• Imágenes,
metáforas,
representaciones,
animaciones
para
facilitar
la
comprensión
del
contenido
La
forma
como
el
contenido
y
las
tecnologías
se
relacionan
recíprocamente
La
forma
como
el
contenido
puede
cambiar
mediante
la
aplicación
de
la
tecnología
• Cómo
la
enseñanza
puede
cambiar
con
el
uso
de
determinadas
tecnologías
• Comprender
la
existencia
de
herramientas
tecnológicas
y
sus
posibilidades
y
limitaciones
en
la
educación
• Estrategias
pedagógicas
y
su
aplicación
con
tecnologías
• Comprender
la
representación
de
conceptos
u9lizando
tecnologías
• Estrategias
didác9cas
que
u9lizan
tecnologías
para
enseñar
el
contenido
de
una
forma
construc9va
• Cómo
las
tecnologías
pueden
ayudar
a
comprender
mejor
los
conceptos
y
procedimientos
• La
forma
como
las
tecnologías
se
pueden
u9lizar
para
crear
nuevo
conocimiento
en
los
alumnos
Mishra & Koehler

18. 18
Principales
ac9vidades
en
la
universidad
Docencia
Inves9gación
Innovación
LA INNOVACIÓN
Una idea, práctica u objeto
que es percibido como
nuevo por un individuo o
grupo” (Rogers)
"Una
innovación
es
una
idea,
objeto,
o
prác9ca
percibida
como
nueva
por
un
individuo
o
individuos,
que
intenta
introducir
mejoras
en
relación
a
obje9vos
deseados,
que
9ene
una
fundamentación,
y
que
se
planifica
y
delibera"
(Nichols)

19. 19
Planificación
docente
Nuevas
tecnologías
Evaluación
de
los
alumnos
Didác9ca
de
la
disciplina
Tutorías
Autoevalua-­‐
ción
docente
Prác9cas
Estrategias
de
enseñanza
Elaboración
de
materiales
Aprendizaje
y
mo9vación
TEMAS
PARA
LA
INNOVACIÓN
Coordinación
de
asignaturas
PROFESORADO
ALUMNADO
AcEvidades
de
aprendizaje
INTERACCIONES
RECURSOS
EVALUACIÓN
CONTENIDOS

20. 20
EVALUACIÓN/
REVISIÓN
FORMACIÓN
INNOVACIÓN
UN CÍRCULO
VIRTUOSO
DIFUSIÓN
http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal
GRACIAS
@carmargar
marcelo@us.es
http://es.slideshare.net/cmarcelo67