Este documento presenta el diseño de una experiencia de aprendizaje mediada por TIC para adolescentes de grados 8 a 11. La experiencia busca que los estudiantes desarrollen una ciudadanía digital responsable mediante cuatro sesiones donde indagarán sobre la veracidad de la información en internet, aprenderán a identificar noticias falsas, y crearán productos para enseñar a otros a corroborar los contenidos digitales de manera crítica.

1. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
UNIVERSIDAD ICESI
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR TIC
CURSO: HERRAMIENTAS TIC PARA LA CIUDADANIA DIGITAL
CONSTANZA LOAIZA
DISEÑO DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Experiencias de aprendizaje de referencia dónde se promueve la ciudadanía digital:
Referencias
Correa, José Miguel. (2016).Ciudadanía digital, activismo docente y formación de futuras
maestras de educación infantil. Facultad de educación. Universidad del País Vasco.
URL de acceso:
https://www.researchgate.net/publication/304335098_Ciudadania_digital_activismo_docente_y_formacion
_de_futuras_maestras_de_educacion_infantil
El texto aborda la idea de una educación digital para la construcción de ciudadanos para
la democracia, capaces de entender que las dinámicas de interacción en el medio online
también incluyen la dominación, estandarización y subversión de las ideas y los hechos
que se asocian con la realidad. Encontrar los mecanismos que garanticen que los
ciudadanos puedan hacer un uso consciente y libre de la información a través de la
educación es el aporte que el texto otorga a este primer esbozo de experiencia de
aprendizaje que presento a continuación. El texto enmarca un proyecto basado en una
propuesta artística para permitir la alfabetización digital en términos de una conciencia
crítica frente a la manipulación y la vigilancia presente en los nuevos medios y modos de
comunicación. Nuestra propuesta pretende que los estudiantes vayan descubriendo por
si mismos en dónde radica la manipulación y cómo pueden corroborar día a día la
cantidad de información a la que están expuestos para determinar la veracidad de los
contenidos que reciben.
Ohler, J. (2011). Carácter education for the digital age. EL Eduational Leathership, Vol.68.
N.05. doi:
El artículo que está publicado en la revista de educación EL hace una reflexión importante
sobre las indeterminaciones que la irrupción del medio digital ha traído para el
desenvolvimiento humano. Plantea la pregunta: Should we teach our kids to have two
lives, or one? Dicho cuestionamiento se va respondiendo aún con las indeterminaciones
que la ola de fenómenos y cambios abruptos en tecnología, dispositivos y plataformas ha
traído. Para finalmente permitirnos entender que es tarea de los maestros ayudar a los
estudiantes a vivir una vida integrada usando tecnología en todos los contextos con un
sentido de responsabilidad individual, comunitaria y global. Para ello, el autor apuesta por
la creación de un currículo para la formación de ciudadanos digitales, en donde se
reconozca que los valores humanos también deben integrarse a las comunidades
virtuales y se aborden mecanismos para enfrentar los nuevos peligros presentes en el
ciberespacio. Aunque el artículo no me proporcionó ideas concretas para concebir la
propuesta pedagógica, si ratificó elementos importantes que ya habían sido tenidos en
cuenta como son: el fenómeno de indeterminaciones que en la propuesta se asocia a los

2. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
vacíos que ha traído la posverdad y la necesidad de crear currículos de ciudadanía digital
que se ocupen de integrar los valores al uso de la tecnología en nuestras escuelas.
Nombre de la experiencia:
DESMINTIENDO REALIDADES
Grado:
LA PROPUESTA ESTA PENSADA PARA ADOLESECENTES DE LOS GRADOS 8 A
11 DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA OFICIAL ENTRE 14 Y 16 AÑOS
Duración:
Cuatro sesiones de dos horas cada una
Descripción de la experiencia:
La propuesta de la experiencia de aprendizaje que desarrollaremos se enmarca
en los estándares ITSE 2016 para la educación Tic: Ciudadano digital. En el
indicador: “Se involucran en un comportamiento positivo, seguro, legal y ético al
usar la tecnología, incluyendo interacciones sociales en línea o cuando usan
dispositivos conectados en red”.
El desarrollo metodológico de la propuesta de aprendizaje le permitirá al
estudiante indagar por su rol como ciudadano digital en un mundo interconectado,
en donde todo es susceptible en términos de la indagación frente a la veracidad
de la información que recibimos y de las interacciones que suceden dentro de la
virtualidad. El ejerció permitirá a los estudiantes continuar su formación ética y
democrática en cuanto al uso del medio digital identificando los mecanismo de
tergiversación, engaño y manipulación que se presentan en las interacciones que
tienen lugar dentro del entorno digital.
Objetivos de aprendizaje:
• Contrastar la información que encuentra o recibe en el medio digital a partir de
ejemplos, y otros que no lo son, de noticias falsas en internet
• Recopilar, indagar y constatar información para determinar la veracidad de los
contenidos que circulan a través del medio digital.
• Crear producciones creativas que recopilen el resultado de su indagación y
conceptualicen los temas abordados dentro de las actividades.

3. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Actividades de aprendizaje:
PRIMERA SESIÓN
INICIO:
Actividad de sensibilización: Se mostraran tres diapositivas cada una con dos
imágenes de la misma foto y diferente titular informativo, los alumnos rotularán las
imágenes determinando cuál es falsa y cuál consideran verdadera. (Previamente el
docente ha entregado las imágenes impresas y la palabra FALSO y VERDADERO.
2. Las imágenes han sido tomadas de diarios digitales reconocidos. El docente presenta
desde el videoproyector la primera pareja de imágenes. Los estudiantes que han indicado
que es real levantan su imagen y responden por qué, posteriormente quienes eligieron la
opción contraria presentan sus argumentos. Luego se desarrollará el mismo ejercicio con
las diapositivas siguientes.
3. El docente presenta las noticias reales y contextualiza a sus estudiantes cuándo y
dónde se presentaron las imágenes que acompañan las noticias falsas. Finaliza el
ejercicio indicando tres acciones para corroborar las noticias digitales: Lee la noticia
completa no solo el titular, identifica las fuentes citadas dentro de la noticia, busca páginas
de diarios importantes del país para constatar si la noticia ya fue publicada o corrobora la
veracidad del portal web que originó la noticia.
Desarrollo
El docente presenta una conceptualización de lo que entendemos por Posverdad. Para
tal fin, puede usar un video o lectura que presente el fenómeno y su relación con los
mecanismos de comunicación actual. (Se sugiere el video: Foucault y la posverdad)
El docente entrega octavos de cartulina a los estudiantes en cada uno de ellos deben
conceptualizar qué entienden por verdad y al respaldo qué entienden por posverdad.
Actividad 1: Solicitamos ingresar a la página de facebook de Actualidad panamericana
y verificamos en los comentarios la cantidad de usuarios que han dado por verdadera
alguna de las noticias que la página presenta.
Actividad 2: El docente ha creado una encuesta en un formulario de google en el que
indaga sobre la capacidad de los estudiantes para identificar las noticias y mensajes
falsos que reciben en redes sociales y facebook. En el formulario se incluyen imágenes y
ejemplos de noticias falsas usadas en publicidad, campañas electorales o para buscar el
apoyo de la opinión publica frente a la aprobación de determinada ley. Se incluyen
ejemplos donde se intenta manipular las emociones y se generar sentimientos de rabia o
irá basados en la tergiversación del mensaje.
CIERRE:
Se cierra la sesión invitando a los estudiantes a realizar dos preguntas a diez de sus
contactos en whatsapp relacionadas con la indagación sobre la veracidad de las cadenas
que reciben y comparten. La actividad la pueden realizar con un cuestionario online o a
través de preguntas directas. Los resultados serán recopilados en la siguiente sesión.
1. ¿Corrobora la veracidad de las cadenas de información que recibe?

4. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
2. ¿Alguna vez ha compartido con sus contactos una cadena de información que
resultó ser falsa?
EVALUACIÓN: El docente tomará nota de la partición y el interés que han mostrado los
estudiantes durante el desarrollo de la primera sesión.
SEGUNDA SESIÓN
INICIO:
Los estudiantes presentan el resultado de la indagación que realizaron con su círculo de
amigos o parientes respecto a la veracidad de las cadenas de whatsapp.
El docente presenta el blog construido sobre wordpress en donde los estudiantes subirán
los resultados de las actividades de las sesiones dos y tres. Reciben las indicaciones para
poder subir sus trabajos y hacer los comentarios correspondientes.
Desarrollo:
1. Divididos en grupos de tres compañeros los estudiantes deben consultar el
concepto de: opinión pública, trol, verosimilitud, huella digital, Big data,
ciberpublicidad, manipulación, libertad, viral, veracidad, objetividad y pertinencia.
Posteriormente podrán en común el resultado de su indagación,
2. A partir de una rúbrica o check list dispuesta por el maestro que se encuentra
alojada en el blog del curso se interroga por tres aspectos: veracidad, objetividad
y pertinencia los estudiantes divididos en grupos de trabajo deben calificar:
A. Una pieza publicitaria audiovisual creada para internet.
B. El perfil en una red social de un político o figura representativa de la farándula.
C. Una noticia que ha sido considerada como tendencia en medios digitales.
EVALUACIÓN: los grupos de trabajo subirán la rúbrica de calificación de la actividad 2
TERCERA SESIÓN:
INICIO: Retomamos el dialogo a partir de la puesta en común de las rúbricas de
calificación realizadas por los grupos en la actividad 2 de la sesión anterior determinando
puntos de encuentro y oposición en la calificación que realizó cada uno de los grupos.
Desarrollo: Divididos en grupos de trabajo colaborativo los estudiantes realizaran un
decálogo con los diez mecanismos que ellos consideren les pueden ayudar a comprobar
la veracidad de la información que reciben en internet y evitar la manipulación mediática.
Lo llamaran el Decálogo de buen uso de internet o un nombre creativo que le quieran
otorgar.
3. Finalmente los grupos de trabajo deben escoger realizar una de las siguientes
actividades de cierre:
A. Un video de menos de 10 minutos dando a conocer el decálogo realizado.
B. Una canción de reggatone, rap o música urbana en la que se aborde el
Decálogo de veracidad y comprobación de la información que encontramos
en internet.
C. Una presentación en prezi dando a conocer de manera creativa el decálogo
creado por el grupo.

5. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
CIERRE: El docente presentará la rúbrica de evaluación de la actividad que cada grupo
escogió y las indicaciones para que los estudiantes suban sus contenidos al blog
SESIÓN CUATRO:
Cada grupo expone su trabajo ante sus compañeros quienes retroalimentan de manera
crítica y propositiva la actividad realizada por cada uno de los grupos.
La propuesta pedagógica se cierra con la autoevaluación que cada estudiante hace de
su proceso con la siguiente check list
AUTOEVALUACIÓN 1 2 3 4 5
Participación
Trabajo en equipo
Creatividad
Apropiación de las
temáticas
Respeto por la opinión
de sus compañeros.
Estrategias de evaluación:
De acuerdo a la actividad realizada se califica cada item en escala de 1 a 5 entendiendo
que 5 es la calificación más alta.
CREACIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
Y APROPIACIÓN DE
LOS TEMAS
TRATADOS
ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURA DE
LAS IDEAS
CREATIVIDAD
Video tutorial
Video musical
Presentación
Coevaluación: Se incluye en el blog donde cada uno de los grupos subirá su trabajo y
parte de los comentarios propositivos que cada estudiante hará al trabajo de sus
compañeros. También se desarrolla oralmente mientras cada grupo presenta su trabajo
(La coevaluación no suma en la nota final)
Se desarrolla en la actividad de cierre del trabajo realizado.
AUTOEVALUACIÓN 1 2 3 4 5
Participación
Trabajo en equipo
Creatividad
Apropiación de las

6. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
temáticas
Recursos:
El blog final donde se subirán los trabajos se hará sobre wordpress.
Las encuestas se trabajaran sobre Formularios de google.
Los videos se editaran con un editor básico Adobe premier o Movie maker
Las presentaciones se harán sobre prezi.
(Dentro del blog se subirán enlaces a tutoriales por si alguno de los estudiantes no esta
familiarizado con los recursos)
Referencias adicionales
Resúmenes enteleika, (11 de diciembre de 2017) Faulkault y la posverdad. 11/12/2017.
Recuperado: https://www.youtube.com/watch?v=ueG7jA82j4E