Descripción del proceso de evaluación psicopedagógica y elementos importantes a tomar en consideración.

1. LA EVALUACIÓN
PSICOEDUCATIVA
Arturo Alejos G., M. A.

2. EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN
 Recolectar información
 Diagnóstico
 Elaboración del reporte
 Intervenciones
 Seguimiento del caso

3. RECOLECTAR INFORMACIÓN
 Información acerca del
funcionamiento actual del
niño
 Información acerca del
desarrollo
 Información familiar
 Información escolar
 Datos socio-emocionales
 Evaluaciones previas
 Revisión de la
información
 Observaciones naturales
 Hipótesis de diagnósticos

4. ABORDANDO EL DIAGNÓSTICO
 Las evaluaciones psicoeducativas
 Globales
 Orientadas al niño y a la familia
 Orientada en las fortalezas
 Capaces de relacionar el diagnóstico a las
intervenciones y a los resultados funcionales
 Multidisciplinarias

5. ABORDANDO EL DIAGNÓSTICO
 Promover una orientación pro-activa
 Necesidad de encontrar fortalezas
 Acentuar lo que se ha hecho bien
 Usar las fortalezas para re-mediar las debilidades
 Ensamblar y elaborar la historia del niño
 Proveer una atmósfera tranquila y agradable

6. ABORDANDO EL DIAGNÓSTICO
TIPOS DE EVALUACIONES
 Neuropsicológicas
 Médicas (Neurológicas, Pediátricas de desarrollo)
 Psicoeducativas
 Psicológicas
 Habla y Lenguaje
 Otras

7. ABORDANDO EL DIAGNÓSTICO
“Los niños e individuos con trastornos de conducta o de
aprendizaje necesitan ser entendidos a la luz de
múltiples perspectivas, tomando en consideración la
relación cerebro-conducta. Éstas incluyen aspectos
educativos, sociales, emocionales, conductuales y
familiares.”

8. POSIBLES ÁREAS A EVALUAR
 Habilidad cognitiva, verbal, no verbal
 Destrezas verbales y lenguaje
 Procesamiento no verbal
 Aprendizaje y memoria
 Funciones ejecutivas
 Rendimiento académico
 Procesamiento cognitivo-social
 Funcionamiento conductual y emocional
 Explicar resultados en el reporte oral

9. EL ROL DEL DIAGNÓSTICO
 Es ayudar a identificar las fortalezas y debilidades del
niño y de esa manera responder a las incógnitas
planteadas en la referencia o en el motivo principal de la
evaluación
 Por medio del diagnóstico apropiado, su discusión y las
intervenciones precisas, cualquier niño puede ser
efectivamente identificado, valorado y ayudado tanto en
su hogar como en la escuela.

10. ELABORACIÓN DEL REPORTE
 La integración de la información obtenida se logra por
medio de la interpretación clínica de los datos
 Consultoría con otros miembros del equipo

11. INICIO DE LAS INTERVENCIONES
La primera etapa es elaborar el reporte para su
presentación al individuo, a la familia y al colegio,
pero……

12. DATOS ACERCA DEL REPORTE DE LA
EVALUACIÓN
 Se creía que los pacientes y sus familias podían mal
interpretar los datos psicológicos – y por lo tanto no se
deberían de dar. Algunos profesionales todavía
comparte esta ideología
 La Asociación de Psicólogos Americanos (APA)
recientemente incluyó una Recomendación Ética que
requiere que se compartan los resultados de la
evaluación

13. DATOS ACERCA DEL REPORTE
 De las recomendaciones hechas en un reporte
neuropsicológico o psicológico normal, solamente el
12% de las mismas son implementadas o atendidas
 Los maestros únicamente atienden el 8% de las
recomendaciones y en seguimiento del caso, solo el
12% se mantienen o se cumplieron
 La satisfacción del cliente y la integridad del servicio
reciben generalmente una baja calificación

14. PREOCUPACIONES Y ERRORES DEL
REPORTE ORAL
“Habían más nombre de tests que explicaciones”
“El reporte se lee como prosa, pero…”
“Es tan largo para ser efectivo”
“Puede incluir información inadecuado con respecto a la
relación cerebro-conducta”
“Si es impreciso, puede resultar en una falta de
entendimiento y/o de aceptación”
“Los individuos pueden sentirse incapaces de
comentarlo con familiares o amigos”
“La presentación/datos pueden impedir informar y/o
promover acciones positivas para el individuo”

15. PREOCUPACIONES…
 “Mi cerebro no pudo procesar toda esa información”
 “Excesivo uso de tecnicismos psicológicos: o Él dijo que
mi hijo no tenía funciones ejecutivas y algo como de
Metacognitiva, ¿qué es eso?”
 “Todo lo que el psicólogo hizo fue hablar y hablar y no
tengo idea de lo que dijo”
 “Todo lo que me dijeron fue muy impactante, pero no se
qué se va a hacer y quién lo va a hacer – No se que
hacer¡”

16. PERSPECTIVA DEL PADRE:
“La sesión sobre mi hija muy corta y el Doctor me dijo
demasiadas cosas. Es difícil para mi entender lo que
está escrito en el reporte. Le pasaron muchas pruebas.
Mi hija debe de estar realmente mal. El Dr. me dijo que
ella tiene problema con sus habilidades metacognitivas y
un trastorno no verbal de aprendizaje. No entiendo lo
que se supone que eso significa, ni se qué hacer o quién
me puede ayudar. Estoy tan confundida como al
principio.”

17. UTILIDAD DEL REPORTE ORAL Y
ESCRITO
 Familia, niño y/o adolescente
 Colegio y otros profesionales
 Guía para hacer decisiones
 Ayuda para el planeamiento del tratamiento
 Proveer apoyo a la familia
 Base para acciones futuras

18. INICIO DE LAS INTERVENCIONES
 Presentar el reporte oral de la evaluación a los padres
de familia
 Usar un modelo específico
 Enfoque multidisciplinario
 Reducir los vocablos psicológicos, alentar el estilo de
una conversación
 Enlazar la evaluación a la intervención
 Crear un plan de acción

19. CONTINUAR LA INTERVENCIÓN
 Proveer información al niño y al adolescente
 Ponerse a su nivel de desarrollo
 Método multisensorial
 Estilo conversacional
 Necesidad de darle poder e involucrarlo como un
elemento crítico para que el cambio ocurra

20. CONTINUAR INTERVENCIÓN
 INFORME DEL REPORTE EN EL COLEGIO
 Reconocer lo que se ha hecho anteriormente
 Buscar la colaboración para lograr el cambio
 Utilizar una presentación amigable hacia el maestro
 Preparar reportes seccionados
 Reconocer fortalezas y debilidades
 Entonces focalizar sobre el diagnóstico
 Crear un plan de acción para el cambio
 Proveer consultoría adicional o adiestramiento

21. INTERVENCIONES
CON LOS PADRES
 Reporte oral de la evaluación
 Consejería educativa, técnicas de paternidad
 Terapia familiar
 Grupos de apoyo y educativos
 Consultoría desarrollo social
 Manejo del caso

22. INTERVENCIONES
CON EL NIÑO
 Terapia del Habla y Terapia Ocupacional
 Comentar resultados evaluación
 Tutoría académica, organización
 Consejería, psicoterapia, terapia familiar
 Grupo de destrezas sociales
 Otras

23. INTERVENCIONES
ESCOLARES
 Reporte oral de la evaluación
 Elaboración de acomodaciones y modificaciones
educativas
 Tutoría académica y social
 Organización y hábitos de estudio
 Grupo de destrezas sociales
 Otros

24. SEGUIMIENTO DEL CASO
 Dar seguimiento a las intervenciones derivadas de la
evaluación
 Continuar el seguimiento por medio de sesiones
periódicas y re evaluaciones
 Focalizar en el manejo del caso y supervisar los
servicios sugeridos
 Mantener sesiones periódicas con los otros miembros
del equipo multidisciplinario

25. COMENTARIOS FINALES
 El proceso: diseñado en forma individual para
las necesidades del niño, la familia y el colegio
 Fortalezas: evaluaciones profundas orientadas a
las fortalezas, método sistematizado, progreso
del niño, manejo del caso, genera ideas para el
cambio
 Limitaciones: requiere tiempo- eleva costos,
recursos humanos limitados