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EDUCACIÓN COMO RESPUESTA A LA CRISIS AMBIENTAL
Carlos A. Pardo Z.
Maestrante en Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible
Cohorte XIV
La crisis ambiental no es nueva, ha acompañado la existencia del hombre, pero en ciertas
épocas se ha profundizado, se considera a la globalización como un proceso histórico que, si
bien ha logrado transformaciones importantes en todos los órdenes, también ha tenido un
impacto negativo sobre el medio ambiente, lo cual se manifestó en la extracción de recursos
naturales y condiciones inapropiadas de trabajo; posteriormente con las revoluciones
tecnológicas del siglo XVIII a la época actual, el deterioro ambiental se profundizó,
generando diversas formas de contaminación (aire, suelo, agua, ruido), que promueven cada
vez una crisis ecológica producto de nuestra civilización y cultura. A raíz de la anterior
introducción, la Unesco, durante la Conferencia de Tbilisi, 1977, definió la Educación
Ambiental como “el resultado de un replanteamiento y de un conjunto de diferentes materias
y experiencias educativas (ciencias naturales, ciencias sociales, arte, filosofía, etc.) que
permiten percibir el medio ambiente en su totalidad y emprender con respecto a éste, una
acción más racional y apropiada para responder a las necesidades sociales”.
La necesidad de una educación ambiental fue reconocida por la comunidad internacional en
la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente (Estocolmo, junio de 1972);
“Los organismos de las Naciones Unidas, en particular la Unesco, y las demás instituciones
internacionales interesadas, establecen tras referéndum y de común acuerdo, las
disposiciones necesarias para elaborar un programa educativo internacional de enseñanza
interdisciplinaria, escolar y extraescolar, relativo al medio ambiente, que abraque todos los
grados de enseñanza y que esté dirigido a todos, niños, jóvenes y adultos, para que estos
sepan que acciones pueden llevar a cabo, en la medida de sus posibilidades, y puedan
administrar y proteger su entorno”.
La educación ambiental es de vital importancia en la actualidad, ya que, mediante la
implementación de estrategias educativas, es necesario mejorar y/o modificar los enfoques,
actitudes y comportamientos humanos, así como adquirir nuevos conocimientos que
promuevan una articulación entre Modelos Económicos-ECOSISTEMA-Modelos de
Sociedad. La educación ambiental se debe impulsar para establecer y reforzar una conciencia
y ética medioambiental a escalas local, regional, nacional y mundial, además debe crear los
mecanismos que favorezcan el desarrollo de la capacidad científica y técnica para afrontar
los problemas de mejoramiento del entorno.
Durante el Seminario Internacional de Educación Ambiental celebrado en Belgrado 1975, se
definieron los siguientes objetivos en el marco de la educación ambiental:
Conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad
y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.
Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión
básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y
función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un
profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su
protección y mejoramiento.
Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias
para resolver los problemas ambientales.
Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las
medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos,
políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.
Participación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de
responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los
problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
Es de considerar que una propuesta de educación ambiental debe ser incluyente y estimular
la participación real de la población en el proceso de concepción, decisión y control de las
nuevas políticas de desarrollo. Es de vital importancia además de una política, procesos de
sensibilización a través de medios de comunicación de amplia cobertura, tendientes a la
modificación de actitudes y promover la adquisición de nuevos hábitos y conocimientos. Esta
educación puede jugar un papel importante en la prevención y resolución de los problemas
medioambientales, pero es evidente que el esfuerzo educativo no cumplirá sus objetivos si
no se toman en cuenta importantes factores, tales como una legislación adecuada, medidas
que controlen una correcta aplicación de las leyes, la acción de los medios de comunicación,
etc. Estos factores deben intervenir por igual y de manera coherente para contribuir
eficazmente a mejorar el medio ambiente.
En Colombia, se cuenta con el Ministerio del Medio Ambiente, creado por la Ley 99 de 1993,
cuyo fin último es propiciar la aplicación de los principios generales que deben regir la
política ambiental colombiana y concertar, coordinar y organizar lo relacionado con esta
materia. Este Ministerio es el este rector del SINA (Sistema Nacional Ambiental)
conformado por instituciones estatales y organizaciones de carácter social, que, de acuerdo
con la filosofía de dicho sistema, deben dialogar permanentemente para la búsqueda de
consensos y acuerdos, en cuanto a una gestión ambiental organizada y orientada, a resolver
la problemática ambiental del país, se refiere. Este sistema integrado por diversos actores está
articulado para permitir el desarrollo de toda política de educación ambiental, a continuación,
se hace una breve descripción de los mismos:
ACTORES INSTITUCIONALES
Autoridades Ambientales
El Ministerio del Medio Ambiente, rector de la gestión y la política ambiental en el país.
Las Corporaciones Autónomas Regionales, máximas autoridades ambientales regionales
encargadas de ejecutar la política ambiental, de administrar los recursos naturales renovables
y de promover el desarrollo sostenible.
Las Autoridades Ambientales Urbanas, con jurisdicción en las ciudades con más de un
millón de habitantes. Al interior del perímetro urbano deben asumir las mismas funciones de
las corporaciones en lo relativo al medio ambiente.
Institutos y Entidades de Investigación
Los Institutos de Investigación, como entes adscritos y vinculados al Ministerio del Medio
Ambiente, deben servir de soporte a las autoridades ambientales en materia científica.
Las entidades públicas, privadas o mixtas que realicen actividades de producción de
información, investigación científica y desarrollo tecnológico en el campo ambiental,
también son actores relevantes del SINA.
Entidades Territoriales
Los departamentos, los cuales asumen funciones de apoyo a las Corporaciones y de
ejecución de obras tendientes a la protección ambiental.
Los municipios y distritos, con un papel crucial en la gestión ambiental como ejecutores de
la política y con funciones en materia de protección del medio ambiente, así como de
ejecución de las obras de recuperación ambiental y de saneamiento básico.
Otras Entidades del Estado con Competencia Ambiental
Departamento Nacional de Planeación, a través de la Dirección de Política Ambiental debe
velar por la incorporación de criterios de sostenibilidad en los planes de desarrollo, entre
otras funciones.
Ministerios con competencias ambientales, encargados de formular políticas
conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente y de promover la incorporación de la
dimensión ambiental en sus sectores, así como algunos de sus institutos adscritos.
Los organismos de control del Estado cumplen funciones vitales como vigilantes del cabal
desempeño de la autoridad ambiental.
ACTORES SOCIALES
Actores de la sociedad civil, representados por las organizaciones no gubernamentales –
ONG-, las organizaciones comunitarias y/o ciudadanas, y las de comunidades negras e
indígenas. Constituyen un poder social que cuenta con legítima autonomía, convirtiéndose
en límite y también en vehículo de enriquecimiento de la administración pública, a través de
su participación en la gestión ambiental.
Los gremios de producción y el sectorprivado tienen el deber imperativo de avanzar hacia
procesos de producción más limpia y sostenible.
Experiencia de Educación Ambiental entre Empresa Privada y Comunidades del Bajo
Cauca Antioqueño
El sector privado ha hecho un esfuerzo importante por integrar sus políticas internas a las
realidades ambientales y sociales de su entorno. La responsabilidad social empresarial y el
sistema de gestión de calidad son algunas de las estrategias implementadas en las que se
conjuga un trabajo comunicacional que apunta al desarrollo del trabajo social y la educación
ambiental dentro y fuera de las empresas. En ese relacionamiento de las empresas con la
comunidad se han logrado sinergias con resultados significativos en procura de un desarrollo
sustentable reflejado en la calidad de vida de las personas. MINEROS S.A. viene realizando
con las comunidades de Zaragoza, Nechí y El Bagre en el Bajo Cauca, gracias al que
interviene cuatro estrategias ambientales y sociales:
1. Manejo y preservación de la calidad de las aguas y fuentes hídricas existentes.
2. Manejo óptimo de los residuos sólidos.
3. Desarrollo de programas de rehabilitación y recuperación de los suelos intervenidos.
4. Conservación, protección y recuperación de la fauna y la flora.
Objetivo general
Fortalecer el relacionamiento entre la empresa privada y las comunidades ubicadas en las
zonas de influencia, a través de un proceso de educación ambiental que involucre el diálogo
de saberes compartidos, el reconocimiento del territorio y la proyección de acciones
conjuntas en un marco de desarrollo sostenible.
Beneficiarios
 Población infantil y juvenil:
 Niños y jóvenes veedores
 Estudiantes de los grupos ecológicos PRAE de las IE y CER
 Población adulta:
 Docentes y rectores
 Líderes ambientales
 Colaboradores de MINEROS S.A.
 Sector público (Administración Municipal, Concejo Municipal y autoridades
ambientales).
Fortalezas:
 Con respecto a las comunidades y distintos actores impactados, se puede decir que están
dispuestos al trabajo y la articulación en conjunto con la empresa, hecho que muestra el
interés por saber más del tema ambiental, pues la conceptualización y contextualización
frente al tema ambiental es deficiente y ven en este proceso una oportunidad para el
aprendizaje y el crecimiento en el tema.
 La gran disponibilidad de la empresa para hacer presencia en las instituciones educativas
y especialmente en las más alejadas del municipio de El Bagre.
Aspectos a mejorar:
 El trabajo de acercamiento con los docentes debe ser más frecuente y fluido, su voz es
importante para las comunidades, y son por excelencia los que pueden adelantar procesos
de educación ambiental en las I.E (Instituciones Educativas) y CER (Centros Educativos
Rurales), de las zonas de influencia.
 Se deberían conocer más a fondo las necesidades de cada comunidad en el tema ambiental
y de esa forma crear estrategias de educación ambiental de acuerdo a cada I.E o CER
impactado, algunos por ejemplo necesitan más procesos con agua, otros con residuos
sólidos, otros con huertas, y así.
 Se debe trabajar más de la mano con las instituciones, organizaciones, grupos que
trabajen por el ambiente.
BIBLIOGRAFÍA
Agenda del Mar Comunicaciones. 2014. Diagnóstico de la transformación cultural y
ambiental de las comunidades del Bajo cauca, a partir de los programas sociales y
ambientales de Mineros S.A. Medellín, Antioquia.
Educación Ambiental: Principios de enseñanza y aprendizaje. Recuperado el 14 de octubre
de 2016, de
https://books.google.com/books?id=z6onoKzz74sC&printsec=frontcover&dq=que+
es+educaci%C3%B3n+ambiental&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwiWooiWgNvPAh
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Educación Ambiental y Globalización: Modelos interdisciplinarios en la UAEM.
Recuperado el 14 de octubre de 2016, de
https://books.google.com/books?id=frnHJRrBwncC&printsec=frontcover&dq=educ
acion+ambiental&hl=es&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwj51u3H-
trPAhWD2yYKHXcrCd4Q6AEIJTAC#v=onepage&q=educacion%20ambiental&f
=true
Fundamentos de educación Ambiental. Recuperado el 17 de octubre de 2016, de
http://www.unescoetxea.org/ext/manual/html/fundamentos.html
Política Nacional de Educación Ambiental SINA. Recuperado el 17 de octubre de 2016, de
http://cmap.upb.edu.co/rid=1195259861703_152904399_919/politi-
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Educación como respuesta a la crisis ambiental

  • 1. EDUCACIÓN COMO RESPUESTA A LA CRISIS AMBIENTAL Carlos A. Pardo Z. Maestrante en Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible Cohorte XIV La crisis ambiental no es nueva, ha acompañado la existencia del hombre, pero en ciertas épocas se ha profundizado, se considera a la globalización como un proceso histórico que, si bien ha logrado transformaciones importantes en todos los órdenes, también ha tenido un impacto negativo sobre el medio ambiente, lo cual se manifestó en la extracción de recursos naturales y condiciones inapropiadas de trabajo; posteriormente con las revoluciones tecnológicas del siglo XVIII a la época actual, el deterioro ambiental se profundizó, generando diversas formas de contaminación (aire, suelo, agua, ruido), que promueven cada vez una crisis ecológica producto de nuestra civilización y cultura. A raíz de la anterior introducción, la Unesco, durante la Conferencia de Tbilisi, 1977, definió la Educación Ambiental como “el resultado de un replanteamiento y de un conjunto de diferentes materias y experiencias educativas (ciencias naturales, ciencias sociales, arte, filosofía, etc.) que permiten percibir el medio ambiente en su totalidad y emprender con respecto a éste, una acción más racional y apropiada para responder a las necesidades sociales”. La necesidad de una educación ambiental fue reconocida por la comunidad internacional en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente (Estocolmo, junio de 1972); “Los organismos de las Naciones Unidas, en particular la Unesco, y las demás instituciones internacionales interesadas, establecen tras referéndum y de común acuerdo, las disposiciones necesarias para elaborar un programa educativo internacional de enseñanza interdisciplinaria, escolar y extraescolar, relativo al medio ambiente, que abraque todos los grados de enseñanza y que esté dirigido a todos, niños, jóvenes y adultos, para que estos sepan que acciones pueden llevar a cabo, en la medida de sus posibilidades, y puedan administrar y proteger su entorno”.
  • 2. La educación ambiental es de vital importancia en la actualidad, ya que, mediante la implementación de estrategias educativas, es necesario mejorar y/o modificar los enfoques, actitudes y comportamientos humanos, así como adquirir nuevos conocimientos que promuevan una articulación entre Modelos Económicos-ECOSISTEMA-Modelos de Sociedad. La educación ambiental se debe impulsar para establecer y reforzar una conciencia y ética medioambiental a escalas local, regional, nacional y mundial, además debe crear los mecanismos que favorezcan el desarrollo de la capacidad científica y técnica para afrontar los problemas de mejoramiento del entorno. Durante el Seminario Internacional de Educación Ambiental celebrado en Belgrado 1975, se definieron los siguientes objetivos en el marco de la educación ambiental: Conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos. Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica. Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales. Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.
  • 3. Participación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. Es de considerar que una propuesta de educación ambiental debe ser incluyente y estimular la participación real de la población en el proceso de concepción, decisión y control de las nuevas políticas de desarrollo. Es de vital importancia además de una política, procesos de sensibilización a través de medios de comunicación de amplia cobertura, tendientes a la modificación de actitudes y promover la adquisición de nuevos hábitos y conocimientos. Esta educación puede jugar un papel importante en la prevención y resolución de los problemas medioambientales, pero es evidente que el esfuerzo educativo no cumplirá sus objetivos si no se toman en cuenta importantes factores, tales como una legislación adecuada, medidas que controlen una correcta aplicación de las leyes, la acción de los medios de comunicación, etc. Estos factores deben intervenir por igual y de manera coherente para contribuir eficazmente a mejorar el medio ambiente. En Colombia, se cuenta con el Ministerio del Medio Ambiente, creado por la Ley 99 de 1993, cuyo fin último es propiciar la aplicación de los principios generales que deben regir la política ambiental colombiana y concertar, coordinar y organizar lo relacionado con esta materia. Este Ministerio es el este rector del SINA (Sistema Nacional Ambiental) conformado por instituciones estatales y organizaciones de carácter social, que, de acuerdo con la filosofía de dicho sistema, deben dialogar permanentemente para la búsqueda de consensos y acuerdos, en cuanto a una gestión ambiental organizada y orientada, a resolver la problemática ambiental del país, se refiere. Este sistema integrado por diversos actores está articulado para permitir el desarrollo de toda política de educación ambiental, a continuación, se hace una breve descripción de los mismos:
  • 4. ACTORES INSTITUCIONALES Autoridades Ambientales El Ministerio del Medio Ambiente, rector de la gestión y la política ambiental en el país. Las Corporaciones Autónomas Regionales, máximas autoridades ambientales regionales encargadas de ejecutar la política ambiental, de administrar los recursos naturales renovables y de promover el desarrollo sostenible. Las Autoridades Ambientales Urbanas, con jurisdicción en las ciudades con más de un millón de habitantes. Al interior del perímetro urbano deben asumir las mismas funciones de las corporaciones en lo relativo al medio ambiente. Institutos y Entidades de Investigación Los Institutos de Investigación, como entes adscritos y vinculados al Ministerio del Medio Ambiente, deben servir de soporte a las autoridades ambientales en materia científica. Las entidades públicas, privadas o mixtas que realicen actividades de producción de información, investigación científica y desarrollo tecnológico en el campo ambiental, también son actores relevantes del SINA. Entidades Territoriales Los departamentos, los cuales asumen funciones de apoyo a las Corporaciones y de ejecución de obras tendientes a la protección ambiental. Los municipios y distritos, con un papel crucial en la gestión ambiental como ejecutores de la política y con funciones en materia de protección del medio ambiente, así como de ejecución de las obras de recuperación ambiental y de saneamiento básico.
  • 5. Otras Entidades del Estado con Competencia Ambiental Departamento Nacional de Planeación, a través de la Dirección de Política Ambiental debe velar por la incorporación de criterios de sostenibilidad en los planes de desarrollo, entre otras funciones. Ministerios con competencias ambientales, encargados de formular políticas conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente y de promover la incorporación de la dimensión ambiental en sus sectores, así como algunos de sus institutos adscritos. Los organismos de control del Estado cumplen funciones vitales como vigilantes del cabal desempeño de la autoridad ambiental. ACTORES SOCIALES Actores de la sociedad civil, representados por las organizaciones no gubernamentales – ONG-, las organizaciones comunitarias y/o ciudadanas, y las de comunidades negras e indígenas. Constituyen un poder social que cuenta con legítima autonomía, convirtiéndose en límite y también en vehículo de enriquecimiento de la administración pública, a través de su participación en la gestión ambiental. Los gremios de producción y el sectorprivado tienen el deber imperativo de avanzar hacia procesos de producción más limpia y sostenible.
  • 6. Experiencia de Educación Ambiental entre Empresa Privada y Comunidades del Bajo Cauca Antioqueño El sector privado ha hecho un esfuerzo importante por integrar sus políticas internas a las realidades ambientales y sociales de su entorno. La responsabilidad social empresarial y el sistema de gestión de calidad son algunas de las estrategias implementadas en las que se conjuga un trabajo comunicacional que apunta al desarrollo del trabajo social y la educación ambiental dentro y fuera de las empresas. En ese relacionamiento de las empresas con la comunidad se han logrado sinergias con resultados significativos en procura de un desarrollo sustentable reflejado en la calidad de vida de las personas. MINEROS S.A. viene realizando con las comunidades de Zaragoza, Nechí y El Bagre en el Bajo Cauca, gracias al que interviene cuatro estrategias ambientales y sociales: 1. Manejo y preservación de la calidad de las aguas y fuentes hídricas existentes. 2. Manejo óptimo de los residuos sólidos. 3. Desarrollo de programas de rehabilitación y recuperación de los suelos intervenidos. 4. Conservación, protección y recuperación de la fauna y la flora. Objetivo general Fortalecer el relacionamiento entre la empresa privada y las comunidades ubicadas en las zonas de influencia, a través de un proceso de educación ambiental que involucre el diálogo de saberes compartidos, el reconocimiento del territorio y la proyección de acciones conjuntas en un marco de desarrollo sostenible. Beneficiarios  Población infantil y juvenil:  Niños y jóvenes veedores  Estudiantes de los grupos ecológicos PRAE de las IE y CER
  • 7.  Población adulta:  Docentes y rectores  Líderes ambientales  Colaboradores de MINEROS S.A.  Sector público (Administración Municipal, Concejo Municipal y autoridades ambientales). Fortalezas:  Con respecto a las comunidades y distintos actores impactados, se puede decir que están dispuestos al trabajo y la articulación en conjunto con la empresa, hecho que muestra el interés por saber más del tema ambiental, pues la conceptualización y contextualización frente al tema ambiental es deficiente y ven en este proceso una oportunidad para el aprendizaje y el crecimiento en el tema.  La gran disponibilidad de la empresa para hacer presencia en las instituciones educativas y especialmente en las más alejadas del municipio de El Bagre. Aspectos a mejorar:  El trabajo de acercamiento con los docentes debe ser más frecuente y fluido, su voz es importante para las comunidades, y son por excelencia los que pueden adelantar procesos de educación ambiental en las I.E (Instituciones Educativas) y CER (Centros Educativos Rurales), de las zonas de influencia.  Se deberían conocer más a fondo las necesidades de cada comunidad en el tema ambiental y de esa forma crear estrategias de educación ambiental de acuerdo a cada I.E o CER impactado, algunos por ejemplo necesitan más procesos con agua, otros con residuos sólidos, otros con huertas, y así.  Se debe trabajar más de la mano con las instituciones, organizaciones, grupos que trabajen por el ambiente.
  • 8. BIBLIOGRAFÍA Agenda del Mar Comunicaciones. 2014. Diagnóstico de la transformación cultural y ambiental de las comunidades del Bajo cauca, a partir de los programas sociales y ambientales de Mineros S.A. Medellín, Antioquia. Educación Ambiental: Principios de enseñanza y aprendizaje. Recuperado el 14 de octubre de 2016, de https://books.google.com/books?id=z6onoKzz74sC&printsec=frontcover&dq=que+ es+educaci%C3%B3n+ambiental&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwiWooiWgNvPAh WCMj4KHdm2A9wQ6AEINjAG#v=onepage&q=que%20es%20educaci%C3%B3 n%20ambiental&f=true Educación Ambiental y Globalización: Modelos interdisciplinarios en la UAEM. Recuperado el 14 de octubre de 2016, de https://books.google.com/books?id=frnHJRrBwncC&printsec=frontcover&dq=educ acion+ambiental&hl=es&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwj51u3H- trPAhWD2yYKHXcrCd4Q6AEIJTAC#v=onepage&q=educacion%20ambiental&f =true Fundamentos de educación Ambiental. Recuperado el 17 de octubre de 2016, de http://www.unescoetxea.org/ext/manual/html/fundamentos.html Política Nacional de Educación Ambiental SINA. Recuperado el 17 de octubre de 2016, de http://cmap.upb.edu.co/rid=1195259861703_152904399_919/politi- ca_educacion_amb.pdf