Informe final de la práctica profesional docente II.

1. Universidad de los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Departamento de Pedagogía y Didáctica
Cátedra de Didáctica y Práctica Docente
Práctica Profesional Docente II
Informe Final de la Practica
Profesional Docente II
Br. Emily Paola Rincón Peña
Prof. Ana Noelia Parra
Enero, 2018

2. Tabla de Contenido
Introducción
-El contexto
-Propósitos
-Conceptos y teorías asociadas
-La acción:
1. Actividades realizadas
2. Actividad complementaria
3. Ejercicio de la investigación – acción (IA):
-Diagnóstico
-Objetivos Propuestos
-Plan de Acción
-Avances y Limitaciones
Análisis de la experiencia
Conclusiones
Bibliografía
Anexos
Anexo 1. Registro de Asistencia 1ero “A”
Anexo 1.1. Registro de Asistencia 5to “B”
Anexo 1.1.2. Registro de Asistencia4to “A”
Anexo 2. Planificación: Artículos,Género y Número, 1ero “A” (italiano)
y Guión de Clase.

3. Anexo 2.1. Planificación: Profesiones,1ero “A” (italiano) y Guión de
Clase.
Anexo 2.1.2. Planificación: Profesiones,1ero “A” (inglés) y Guión de
Clase.
Anexo 2.1.3. Planificación: Profesiones,1ero “A” (inglés) y Guión.
Anexo 2.2.1. Artículos,Género y Número, 4to “A” (italiano) y Guión de
Clase.
Anexo 2.3.1. Planificación: Artículos,Género y Número, 5to “B”
(italiano) y Guión de Clase.
Anexo 2.3.2. Planificación: Artículos,Género y Número, 5to “B”
(italiano) y Guión de Clase.
Anexo 3. Recursos Diseñados:. Recursos Diseñados:Piezas
armables
Anexo 3.1. Recursos Diseñados:Flashcards de las profesiones.
Anexo 4. Clases de inglés con 1ero “A” y trabajo en grupos.
Anexo 4.1. Clases de inglés con 1ero “A” y trabajo en grupos.
Anexo 4.1.2 Clases de inglés con 1ero “A” y trabajo en grupos.
Anexo 4.1.3. Clases de inglés con 1ero “A”,actividad en grupo en el
cuaderno.
Anexo 4.1.4. Clases de inglés con 1ero “A”,actividad en el cuaderno.
Anexo 4.1.5. Clases de inglés con 1ero “A”,actividad en el cuaderno
en grupos.
Anexo 4.2.1 Clases de italiano con 4to “A”,actividad en la pizarra.
Anexo 4.2.2. Clases de italiano con 4to “A”,actividad en la pizarra.
Anexo 4.2.3. Clases de italiano con 4to “A”,actividad en la pizarra.
Anexo 4.3.1 Clases de italiano con 5to “B, actividad en la pizarra.

4. Anexo 4.3.2. Clases de italiano con 5to “B, actividad en la pizarra.
Anexo 4.3.3. Clases de italiano con 5to “B, actividad en la pizarra.
Anexo 4.3.4. Clases de italiano con 5to “B, actividad en la pizarra.
Anexo 4.3.5. Clases de italiano con 5to “B, actividad en la pizarra.
Anexo 5. Actividad Complementaria Parte I.
Anexo 5.1. Actividad Complementaria “Mañana Recreativa”.
Anexo 5.2. Actividad Complementaria al aire libre.
Anexo 6. Actividad Complementaria Parte II.
Anexo 6.1. Actividad Complementaria “Mañana Salsera Bailable”.
Anexo 6.1.1 Actividad Complementaria en el galpón.
Anexo 6.1.2. Actividad Complementaria clase abierta de Salsa Casino.
Anexo 7. Ejercicios de los pronombres en inglés (IA)
Anexo 7.1. Ejercicios de género y número en italiano (IA)

5. Introducción
El presente informe final es de la práctica profesional docente II, la cual fue
desarrollada en una institución educativa de la ciudad de Mérida. Esta práctica
tiene tres fases: de diagnóstico, de asistencia y de toma de curso. La primera fase
consta de estar dentro del aula observando la clase, la docente, los alumnos y
todos los eventos que se susciten, siempre tomando nota con detalle en el
cuaderno o diario de clase. La segunda fase consta de involucrarse más con el
monitoreo de las actividades del grupo, brindarles apoyo, aclarar dudas y
participar de las actividades que lleve la docente asesora o proponer algunas. La
tercera fase consta de planificar y dar la clase, es decir, de encargarse de todo el
proceso con orientaciones de la docente asesora.
En esta práctica se deben cubrir 8 horas semanales, además se hace una
actividad complementaria que puede ser de carácter cultural, recreativo o la
donación de algún recurso didáctico a la institución o a la docente asesora. En
este caso se realizó una combinación de cultural y recreativo, ya que se dio una
actividad al aire libre con juegos y canciones para 1ero “A”; y una clase abierta de
salsa casino para 5to “B”. La práctica profesional docente II se realiza con
estudiantes de educación media general, es decir, con estudiantes de 1ero a 5to
año en etapa adolescente. Esta se desarrolló en un horario comprendido de 6
bloques al mediodía lunes, martes y viernes de 12:00 a 1:30pm, y 2 bloques los
jueves de 10:20 a 11:50am.
En la práctica se presentaron retos muy variados, estos van desde trabajar
con una nueva etapa como lo es la adolescencia, innovar con estrategias para la
planificación de las clases, elaborar recursos didácticos de acuerdo a las edades,
lograr transmitirles una buen energía en las clases y mantenerlos activos en ellas,
idear como planificar las clases en función a esta etapa, buscar la manera de que
participen de las clases y las actividades.

6. Este informe se ha estructurado de la siguiente manera: el contexto, donde
se habla del lugar en el cual se llevó a cabo la práctica docente; propósitos, donde
se exponen las metas educativas tanto en torno al practicante como a los
estudiantes; conceptos y teorías asociadas, donde se explica la o las posturas
pedagógicas adoptadas en clase, los métodos y las estrategias utilizadas; la
acción, donde se mencionan las actividades realizadas durante la práctica, la
actividad complementaria y el ejercicio de la investigación – acción (IA); análisis de
la experiencia, donde se hace una evaluación de lo vivido en la práctica y una
autoevaluación del desempeño como practicante; conclusiones, donde se
expresan las ideas finales; bibliografía, donde se presentan las fuentes
consultadas y citadas en este informe y anexos, donde se especifican las fotos
con sus respectivos títulos.
Este informe final es muy importante porque recopila todo lo vivido durante
la práctica docente a fin de revisar y evidenciar la experiencia, para la toma de
decisiones en un futuro del ejercicio de la profesión docente, así como también
para tener en un mismo documento todo lo que se hizo en esas semanas.

7. El contexto
La institución educativa donde se realizaron las prácticas está ubicada en el
estado Mérida – Venezuela. Es un lugar amplio, luminoso, con áreas verdes
(campos), canchas, estacionamientos, mini plazas, una capilla, una iglesia, baños,
bebederos, cantinas, laboratorios, biblioteca, botiquín de primeros auxilios,
diferentes oficinas para el personal administrativo, salones grandes, mobiliario
estudiantil cómodo. El clima afectivo del personal es muy bueno, la institución
provee un ambiente laboral agradable. Los años de 1ero a 5to están divididos en
secciones, cada una con sus respectivas aulas de clase. Las prácticas se hicieron
con 1ero “A” en las materias de inglés – italiano, con 4to “A” y 5to “B” en la materia
de italiano.
La comunidad donde se encuentra ubicada esta institución cuenta con
diferentes fuerzas vivas, como bomberos, policías, abastos, fruterías, estas sirven
de apoyo a la institución, a su personal e incluso a los mismos estudiantes. El
transporte en general funciona, a excepción de las horas pico en las cuales
indudablemente se debe tomar previsiones para la llegada o retirada de la
institución, puesto que la misma queda un poco retirada del centro de la ciudad, es
en una zona tranquila pero generalmente sola.
Propósitos
Las metas educativas propuestas en función del practicante luego de la fase
diagnóstica fueron las siguientes:
-Leer sobre los adolescentes.
-Preguntar gustos e intereses de los estudiantes de acuerdo al año.
-Investigar cómo enseñar una lengua extranjera a adolescentes.
-Buscar cómo elaborar recursos didácticos para el desarrollo de las clases.

8. Las metas educativas propuestas en función de los estudiantes luego de la fase
diagnóstica fueron las siguientes:
-Desarrollar sus habilidades de comprensión de la lengua meta sin necesidad de
traducciones.
-Desarrollar sus habilidades orales y escritas.
-Complementar sus conocimientos previos de la lengua.
-Incentivar sus habilidades lectoras.
-Incitar el uso de la lengua meta en el aula de clases.
-Estimular su amor por la nueva lengua.
Conceptos y teorías asociadas
Durante el desarrollo de la toma de curso se asumió la postura pedagógica
conductista, cognitivista y constructivista. En el caso de la conductista, porque al
entrar al salón se daban los buenos días en el idioma que correspondía y los
estudiantes se levantaban para contestar; también se hacía uso de firmas al final
de cada clase (acción tomada de referencia de la docente asesora) para que todos
copiaran la clase, clase que no esté firmada clase que no tiene positivos; también
se daba una alerta de los que molestaban o distraían más la clase de que pararan
la conducta o se les iba a poner una nota en la carpeta y al ponerse una nota ahí
los coordinadores les llaman la atención. En las tres situaciones anteriores se
observa la intervención del estímulo – respuesta del condicionamiento clásico;
también el del condicionamiento operante porque llegaba un momento en que los
estudiantes ya hacían lo que tenían que hacer solos (Blanco y Sandoval, 2014;
Doménech, s.f.). En el caso de la cognitivista porque durante las clases la
practicante se encargó usando las explicaciones de dar ejemplos y
demostraciones para que los estudiantes adquirieran el conocimiento y las
estructuras, según Ertmer y Newby “las teorías cognitivas se dedican a la

9. conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de
como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada”, es decir
todo el proceso mental que adopta el estudiante con la nueva información. En el
caso de la constructivista porque se les daba herramientas simples para aprender
por ellos mismos y que construyeran sus conocimientos, tenían patrones,
ejemplos, piezas para completar oraciones o frases creadas por los mismos
estudiantes, es imprescindible que el aprendizaje sea en ambientes reales y que
las actividades de aprendizaje seleccionadas estén vinculadas con las
experiencias vividas por los estudiantes (Ertmer y Newby, 2007).
La acción
1. La experiencia de esta práctica profesional docente fue bastante
enriquecedora, me hizo crecer como persona, mejorar como practicante y futura
docente. Al inicio sentía un poco de temor porque era primera vez que le iba a dar
clase a adolescentes, entonces sentía esa preocupación de como planificar las
clases, qué estrategias aplicar y qué recursos utilizar, pero la fase diagnóstica y la
interacción diaria con ellos me ayudó mucho para saber cómo tratarlos.
Afortunadamente tuve la oportunidad de trabajar tanto con los más pequeños de la
educación media general como con los más grandes, y observar las diferencias de
cómo realizar el trabajo con ambos grupos, también tuve la oportunidad de darle
clase a 4to año que representó también un reto para mí porque era esa transición
de camisa azul a camisa marrón y como tratar con ese grupo de emociones
juntas. Los grupos se portaron generalmente bien en todas las clases, existieron
ciertos casos que son normales dentro de las secciones, como los estudiantes que
son factores de distracción del grupo y desvían la atención de la clase. Todos los
días de clase no estaban iguales las secciones en cuanto a energía, disposición y
comportamiento, pero siempre se supo mantener un control y se efectuaron las
clases como se tenían en las planificaciones. Los estudiantes de las tres
secciones con las que se trabajó, lograron entender las explicaciones de la

10. practicante, mutuamente se estableció una buena relación que perduró hasta el
final de la práctica docente; así como también con los directivos de la institución.
En la presentación con los grupos, el primer día de encuentro con cada uno
de ellos, a todos les llamó la atención que la practicante supiera lengua de señas y
que bailara salsa casino, así que varias clases de inglés y de italiano fueron
complementadas con la enseñanza de la lengua de señas y así se practicaba el
idioma de la clase, para la mayoría de los estudiantes fue una manera divertida de
aprender ambas cosas. La sección de 1er año hace bastante bulla, pero
mantenerlos ocupados es la mejor opción, trabajar en grupo les gusta, se les da
bien, saben hacerlo y así se controla el ruido. La sección de 5to año hace menos
ruido, solo cuando alguno hace una broma o dice un chiste para desviar la
atención de la clase. La sección de 4to año hace bastante bulla, es difícil mantener
un silencio prolongado en la clase porque hay varios estudiantes que se encargan
de mantener en alboroto al grupo.
Las estrategias que se aplicaron durante el desarrollo de las clases fueron
las siguientes:
-Repaso de la clase o del tema anterior
Esta generalmente se aplicaba al comienzo de la clase. Tenía el objeto de
refrescar los conocimientos. Hace una revisión de lo que se recordaba del tema o
de la clase anterior, especialmente si el tema continúa.
Es una estrategia muy utilizada por los docentes. Proporciona una
activación de la memoria a corto y largo plazo. Pone a prueba los conocimientos
previos y los más recientes.
-Construcción de cuadro en el pizarrón

11. Esta se aplicaba en la mitad de la clase. Consistía en hacer un cuadro del
número del nombre utilizando un juego de piezas armables con las terminaciones
necesarias para el cuadro. Esto dinamiza el proceso educativo al momento de
aprender las reglas.
Es una estrategia que se suele usar para la explicación de temas con
reglas. Resume de manera ordenada la información para ser más entendible a la
vista. Esto facilita la organización y distribución en la pizarra.
-Construcción de frases
Esta se aplicaba en la mitad de la clase. Consistía en escribir frases
utilizando un juego de piezas armables. Se escribía la frase en la pizarra y se
pegaba la pieza armable para completar.
Es una estrategia innovadora que dinamiza el proceso del aprendizaje.
Hace más corta la actividad y entrena el cerebro para saber dónde ubicar la pieza.
Esto reordena las ideas al momento de pensar y escribir en otro idioma.
-Construcción de historias
Esta se aplicaba en la mitad de la clase. Consistía en escribir oraciones
dichas por los estudiantes para ir armando una historia. Tiene la ventaja de que
pueden ser escritas por la docente o por algún estudiante voluntario.
Es una estrategia muy interesante, ya que motiva la participación en los
estudiantes, puesto que todos quieren dejar algo escrito de la invención de ellos.
Es una estrategia muy versátil ya que depende del objetivo del docente se presta
para usarlo en muchas cosas.
-Asociación de imágenes

12. Esta se aplicaba en la mitad de la clase. Consistía en unir con una flecha
una imagen y una palabra. Es una estrategia que suele utilizarse en las clases
para fomentar la coordinación del ojo con el trazo así como también entrenar el
conocimiento del tema.
Es una estrategia sencilla que generalmente suele tener una recepción
positiva por parte de los estudiantes. Esta impulsa la competitividad sana ya que
dentro del aula de clases siempre va a haber un estudiante que quiera terminarla
primero. Tiene la ventaja de que es divertida de realizar para los estudiantes,
entonces se motivan a hacerla bien.
-Ubicación en tres columnas
Esta se aplicaba cerrando la clase. Consistía en tener una lista de
imágenes o de palabras, y había que clasificarlas en tres columnas según la
instrucción. Es una estrategia práctica, de orden y clasificación que busca entrenar
la habilidad de ubicación siguiendo instrucciones.
Es una estrategia práctica tanto de evaluar como de hacer en clase. Esta
incentiva la clasificación o jerarquización de las palabras. Ayuda al estudiante a
leer y comprender la instrucción para ejecutarla.
2. La actividad complementaria se decidió dividir en dos partes. La parte I
fue dedicada a 1ero “A”, a esta se le dio por nombre “Mañana Recreativa”, la cual
consistió de una actividad al aire libre en uno de los campos, conformada por
varios juegos y canciones recreativas. Los estudiantes podían participar con su
uniforme de diario o cambiarse al de educación física solo por la hora de la
actividad y llevar agua. La practicante en algunos juegos se involucró como
participante con el grupo y en otros solamente lo dirigía. Los juegos fueron:
Adrenalina, Semáforo, El Barco Navega, Pecho Tierra y la Alfombra Rodante. La
participación en la actividad fue de toda la sección afortunadamente. Fueron

13. juegos acorde a sus edades, el grupo la pasó muy bien, les encantó la actividad,
quedaron satisfechos y la pasaron diferente, se cumplieron todos los objetivos.
La idea surgió de hacer una actividad distinta y fuera del aula para el grupo.
El problema era que siempre la hora de la clase era al mediodía y ya a esa hora
estaban cansados, con hambre y siempre la clase se daba dentro del salón, así en
varias oportunidades muchos de ellos me pidieron que diera la clase afuera, que
les diera libre, que querían salir y eso no se pudo hacer por los temas que
correspondía a la clase del día; entonces me vi en la necesidad de atender esta
situación además observé que les podía dar esta actividad aprovechando que soy
recreadora desde hace tiempo y que se lo merecían. La docente asesora estuvo
de acuerdo con la actividad, al momento de desarrollarla colaboró como fotógrafa,
le gustó y comprobó que fue muy buena para el grupo.
La parte II fue dedicada a 5to año “B”, a esta se le dio por nombre “Mañana
Bailable Salsera”, la cual consistió de una clase abierta de salsa casino en el
galpón de la institución educativa, actividad que se le tenía como sorpresa al
grupo. Los estudiantes podían participar con su uniforme de diario. La practicante
se involucró en el grupo como “líder de rueda”, que es el rol que toma la persona
que más experiencia tiene en este tipo de baile y tomó por asistente a uno de los
chicos que también baila para una academia de salsa casino. Antes de comenzar
la clase abierta, se dio una introducción del origen de la salsa casino, de qué se
trataba el baile y los beneficios, luego se explicaron las características básicas y
se inició el baile, el grupo resultó ser muy bueno y aprendían rápido las figuras, así
que se les enseñaron en poco tiempo, estas fueron: Para arriba, Para abajo, Para
el centro, Vamos pa’ tras, Una bulla, Dile que no y Espejo. La participación de la
sección fue buena, bailaron prácticamente todos, y los que no, colaboraron como
fotógrafos. Fue una actividad acorde a la edad de la sección, les gustó muchísimo,
aprendieron, rieron, disfrutaron y se cumplieron los objetivos.
La idea surgió de hacer una actividad distinta y fuera del aula. El problema
era que siempre la hora de la clase era cerca del mediodía y ya a esa hora
estaban cansados, con hambre y siempre la clase se daba dentro del salón,

14. entonces en varias oportunidades muchos de ellos me solicitaron que les diera
libre, que no diera clase, que querían salir y eso no se pudo hacer; luego decidí
darles la actividad aprovechando que soy bailarina de salsa casino, ellos desde el
primer día que me conocieron lo supieron y también en oportunidades me pedían
que los enseñara a bailar, entonces me vi en la necesidad de atender su petición
con esta oportunidad. La docente asesora estuvo de acuerdo con la actividad, al
momento de desarrollarla estuvo como oyente y le pareció bien.
Ambas actividades fueron desarrolladas sin ningún inconveniente, los dos
grupos la pasaron bien y quedaron contentos; así como también los coordinadores
y la docente asesora. Lo cultural y lo recreativo es imprescindible en la educación
de las personas, los complementa y crea seres integrales.
3. El caso seleccionado fue de un estudiante de 1ero “A” que tenía
dificultades con los pronombres – artículos en inglés y con el género – número en
italiano, él mismo insistía en que se le dieran ejercicios para él practicar e ir
mejorando. Se observó que el estudiante no comprendía bien las reglas y
estructuras usadas en clase, en ocasiones el estudiante se distraía con facilidad y
además se tomaba bastante tiempo para escribir y culminar las actividades a
tiempo.
Para trabajar con este caso se propusieron los siguientes objetivos:
-Fomentar la práctica de aspectos del inglés y el italiano por medio de
ejercicios escritos.
-Dar a conocer la utilidad de los artículos en el inglés.
-Mejorar el aprendizaje de los pronombres en inglés.
-Determinar la diferencia entre el género y el número en el italiano.

15. El plan de acción se llevó a cabo de la siguiente manera: se le entregaba
una hoja de ejercicios por semana, y se le daba la debida explicación de lo que
tenía que hacer, además tenía la posibilidad de hacer consultas para el monitoreo
de los ejercicios terminados y aclaratoria de dudas o en relación a las respuestas
incorrectas.
Los avances fueron que el estudiante tuvo la disposición de responder
algunos ejercicios y demostró mucho interés porque se le brindara la ayuda. Las
limitaciones fueron que en un primer momento la practicante no contaba con
internet ni tinta en la impresora para sacar los ejercicios, esto retrasó la entrega a
tiempo de los mismos al estudiante y también causó inconvenientes para él
devolverlos a tiempo, se quedó con ellos durante las vacaciones decembrinas y en
enero al momento de entregarlos no estaban listos.
Análisis de la experiencia
Fortalezas: Relaciones sociales, conducta, disciplina, conocimientos y
seguridad de las lenguas a enseñar, habilidades para desempeñarse en trabajo
bajo presión, disposición para colaborar con las solicitudes del personal directivo,
administrativo y docente asesor, confianza transmitida a los estudiantes, empatía
con los grupos, capacidad de solventar problemas por olvido del material,
capacidad de improvisación.
Debilidades: Carácter fuerte a la hora de fomentar disciplina en el salón de
clase, olvido del material para aplicar una estrategia, bastante exigente con el
tiempo de culminación de las actividades
Amenazas: Pocas unidades de transporte para trasladarse a la institución,
distancia considerable de la ubicación de la institución, ausencia de movimiento en
las afueras de la institución.
Oportunidades: Buena recepción del personal, directivo, administrativo,
docente, obrero y estudiantil hacia la practicante y la universidad; seguridad de las

16. instalaciones donde se efectuaron las prácticas, buen acondicionamiento de las
aulas, y las áreas de esparcimiento.

17. Conclusiones
Con la realización de este informe final he llegado a las siguientes conclusiones:
Que es importante obtener experiencia dentro de las aulas y de una
institución educativa, ya que es que es el futuro campo laboral donde
profesionalmente se desempeñaran los egresados de la carrera. Cada etapa con
la que se trabaja representa un reto único que con las herramientas de la
universidad se podrán afrontar. Que los conocimientos obtenidos hasta ahora han
sido de mucha utilidad para la ejecución de las prácticas en el aula. Que las
actividades complementarias representan una oportunidad de enseñar de manera
diferente algún otro conocimiento.
Que el conocimiento adecuado de la institución y de la comunidad donde
está ubicada representa una ventaja para la gente que hace vida en la institución.
Que es necesario fijas posturas pedagógicas para desarrollar las clases, que se
puede obtener buenas relaciones tanto con los estudiantes como con el personal
que labora en la institución, que es imprescindible la inclusión de recursos
didácticos o de al menos de actividades innovadoras para el desarrollo de las
clases. Que la práctica docente permitió combinar con otras actividades de la vida
cotidiana o extracurricular de la practicante, y tuvo un impacto positivo con los
estudiantes. Fue un ambiente de trabajo muy agradable, y una experiencia
gratificante. No fue fácil pero tampoco fue tan difícil.

18. Bibliografía
Blanco, S. y Sandoval, V. (2014). Teorías constructivistas del aprendizaje.
Santiago: Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
Doménech, E. (s.f.). Tema 5: La enseñanza y el aprendizaje en la situación
educativa. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad, 1, 1 – 11.
Ertmer, P. y Newby, T. (2007). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una
comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño
instruccional. Performance Improvement Quarterly, 6 (4), 50-72

19. Anexos
Anexo 1. Registro de Asistencia 1ero “A”.

20. Anexo 1.1. Registro de Asistencia 5to “B”.

21. Anexo 1.1.2. Registro de Asistencia 4to “A”.

22. Anexo 2. Planificación: Artículos,Género y Número, 1ero “A” (italiano)
y Guión de Clase.

23. Anexo 2.1. Planificación: Profesiones,1ero “A” (italiano) y Guión de
Clase.

24. Anexo 2.1.2. Planificación: Profesiones,1ero “A” (inglés) y Guión de
Clase.
Anexo 2.1.3. Planificación: Profesiones,1ero “A” (inglés) y Guión.

25. Anexo 2.2.1. Artículos,Género y Número, 4to “A” (italiano) y Guión de
Clase.

26. Anexo 2.3.1. Planificación: Artículos,Género y Número, 5to “B”
(italiano) y Guión de Clase.

27. Anexo 2.3.2. Planificación: Artículos,Género y Número, 5to “B”
(italiano) y Guión de Clase.

28. Anexo 3. Recursos Diseñados:Piezas armables. Impresas o hechas a
mano en hojas de reciclaje y recortadas;se les hizo sobres de origami
(enseñado por un estudiante de 5to año “B”) con papel de reciclaje.

29. Anexo 3.1. Recursos Diseñados:Flashcards de las profesiones.
Impresas y plastificadas;se les hizo un estuche con un rollo de papel
toilet (material reciclaje), grapándose de un extremo y con abertura al
opuesto para guardar las flashcards.

30. Anexo 4. Clases de inglés con 1ero “A” y trabajo en grupos.

31. Anexo 4.1. Clases de inglés con 1ero “A” y trabajo en grupos.

32. Anexo 4.1.2. Clases de inglés con 1ero “A” y trabajo en grupos.

33. Anexo 4.1.3. Clases de inglés con 1ero “A”,actividad en grupo en el
cuaderno.

34. Anexo 4.1.4. Clases de inglés con 1ero “A”,actividad en el cuaderno.

35. Anexo 4.1.5. Clases de inglés con 1ero “A”,actividad en el cuaderno
en grupos.

36. Anexo 4.2.1 Clases de italiano con 4to “A”,actividad en la pizarra.

37. Anexo 4.2.2. Clases de italiano con 4to “A”,actividad en la pizarra.

38. Anexo 4.2.3. Clases de italiano con 4to “A”,actividad en la pizarra.

39. Anexo 4.3.1 Clases de italiano con 5to “B, actividad en la pizarra.

40. Anexo 4.3.2. Clases de italiano con 5to “B, actividad en la pizarra.

41. Anexo 4.3.3. Clases de italiano con 5to “B, actividad en la pizarra.

42. Anexo 4.3.4. Clases de italiano con 5to “B, actividad en la pizarra.

43. Anexo 4.3.5. Clases de italiano con 5to “B, actividad en la pizarra.

44. Anexo 5. Actividad Complementaria Parte I.

45. Anexo 5.1. Actividad Complementaria “Mañana Recreativa”.

46. Anexo 5.2. Actividad Complementaria al aire libre.
Anexo 6. Actividad Complementaria Parte II.

47. Anexo 6.1. Actividad Complementaria “Mañana Salsera Bailable”.

48. Anexo 6.1.1 Actividad Complementaria en el galpón.

49. Anexo 6.1.2. Actividad Complementaria clase abierta de Salsa Casino.

50. Anexo 7. Ejercicios de los pronombres en inglés (IA)
Anexo 7.1. Ejercicios de género y número en italiano (IA)