Didáctica critica,Diseño de una la situacion de aprendizaje, tomando en cuenta los tres momentos de la enseñanza- aprendizaje

1. Universidad Digital del Estado de México
(Aliat Universidades)
Asesor:
Dra. Ligia Alcantara Valverde
Tema
Situación de Aprendizaje
Presenta
Rosa González Muñoz
Materia/Grupo:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Fecha de Entrega: 31 de Marzo del 2019.

2. INTRODUCCIÓN
Para iniciar el desarrollo de éste trabajo se muestra
una definición de la didáctica crítica con relación al
aprendizaje verificando la combinación con la
enseñanza y qué logra con ello. Posteriormente se
muestra los elementos que se deben tomar en
cuenta para una situación de aprendizaje dentro de
los que se menciona la identificación, datos
técnicos, fundamentación curricular y metodológica
para ejemplificarlo se concreta con el desarrollo de
la situación de aprendizaje enfocado a la materia
de Ingles. Con la finalidad de entender cada
componente que integra dicha actividad.
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3. LA DIDACTICA CRÍTICA Y EL APRENDIZAJE
¿Qué es la
Didáctica Crítica?
Es la ciencia que trata del
fenómeno enseñanza-
aprendizaje en su aspecto
prescriptivo de métodos
eficaces.. (Martínez S/A)
¿Cómo concibe el
aprendizaje?
Como un proceso de
cambios y de construcción
continua .
Es de suma importancia la
relación entre
•ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Permite al alumno la
construcción del
• CONOCIMIENTO
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Mediante una Situación de Aprendizaje en la se concretan y evalúan las
experiencias de aprendizaje. Para que estas experiencias sean competenciales el
docente debe diseñar unidades didácticas o situaciones de aprendizaje con tareas
y actividades útiles y funcionales para el alumnado

4. COMPONENTES EN UNA
SITUACION DE APRENDIZAJE
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SituacióndeAprendizaje 1. Identificación
1.1. Título
1.2. Justificación
2. Datos técnicos
3. Fundamentación
curricular
4. Fundamentación
metodológica/concreción
4.1. Modelos de
enseñanza
4.2. Fundamentos
metodológicos
4.3. Secuencia de
actividades
4.4. Fuentes

5. CONSTRUCCION DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Titulo
• Conceptos básicos de la lengua extranjera de
Inglés.
JUSTIFICACIÓN
• Ofrecer a los alumnos los conocimientos básicos del
idioma inglés, con la finalidad de ampliar su preparación
técnica y tengan oportunidad de mejorar su desarrollo en
su campo de trabajo en el mundo actual.
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6. NIVEL
• Bachillerato
PLANTEL
• CBTis 162
AREA
CURRICULAR
• Económico -
Administrativo
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
• Ingles I
SEMESTRE
• Primero
CARÁCTER
DE UA
• Obligatoria
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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
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7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJEOBJETIVO
•Desarrollar
habilidades
comunicativas
en el idioma
ingles.
COMPETENCIA •Conocer el
proceso de
comunicación
básica y los
nombres de
objetos que los
rodean, para
que se
expresen de
manera natural
en el idioma
ingles. EVIDENCIAS
•Practica Escrita
que se lleva al
portafolio de
evidencias y
observación del
docente para
reconocer
habilidades del
alumno en la
practica oral .
EVALUACIÓN
•Lista de Cotejo
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8. Modelo de
Enseñanza
• Enseñanza directiva El profesor facilita la
información necesaria, para que el alumno
inicie el proceso de aprendizaje.
• Investigación grupal.- Búsqueda de
información, donde el alumno interactúa y
construye el conocimiento
• Juego de Roles.- Dramatización de situaciones
reales.
Fundamentos
Metodológicos
• El método inductivo: Conocer aspectos científicos del tema
El método deductivo: Determinar lógica de las frases y la
practica de las mismas.
Secuencia de
actividades
• Depende de el objetivo y secuencia
didáctica en tres momentos.
Fuentes
•Sitios
sugeridos
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
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9. APERTURA
• EL DOCENTE COMO
GUIA
• Reconocerá los
conocimientos
previos de los
alumnos, iniciando la
clase mediante una
interrogante, que
provocara la
participación de los
alumnos para que
cada uno
proporcione las
palabras que
conocen en el idioma
ingles.
• 30 min.
DESARROLLO
• ACTIVIDAD GRUPAL
• El docente propone
información de
diferentes
conversaciones en
ingles, así como
palabras de objetos que
están en su entorno,
formando diferentes
actividades grupales
donde intercambien
información personal,
actividades diarias y
conversaciones donde
los alumnos practiquen
las frases en ingles. Los
equipos buscan
imágenes de las
palabras
proporcionadas y repetir
el sonido correcto
• 1 hr.
CIERRE
• DEBATE
• Se realiza un debate
con algunas de las
preguntas enfocadas al
tema en ingles con
limite de tiempo
verificando la
pronunciación de las
frases estudiadas.
• 30 min.
Tres momentos de la Secuencia de actividades
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10. EVALUACIÓN
EVALUACION
• Se recibe evidencia
de ejercicios donde se
verifican procesos, y
se realiza un debate
identificando
capacidades y grado
de aprendizaje
EVIDENCIA
• Ejercicios
• Solución de
Ejercicios
LISTA DE COTEJO
• Procedimiento
20%
• Resultado 20%
• Ejercicios Correctos
30%
• Presentación 30%
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11. CONCLUSIÓN
La conclusión del presente trabajo es que la didáctica critica es
aquella donde el rol del docente es el facilitador de conocimiento y
orienta al alumno a que realice actividades y le proporciona la
oportunidad de desarrollar sus habilidades de descubrimiento mediante
la practica y esto a su vez fomenta la confianza en él. Por lo que con la
estrategia de enseñanza el docente dará las herramienta de
aprendizaje y el podrá adaptarla a su vida cotidiana. Lo anterior
mediante la aplicación de una situación de aprendizaje que implica
la realización de un conjunto de actividades que llevarán a cabo en un
contexto específico. Logrando así la aplicación de conocimientos en su
vida de trabajo.
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12. REFERENCIAS
Angélica. (29 de Octubre de 2014). La didáctica crítica.
Recuperado el 28 de Marzo de 2019, de
https://es.slideshare.net/Angelica2981/la-didctica-crtica
Jiménez, I. A. (22 de Septiembre de 2015). EJEMPLOS DE
SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Recuperado el 28 de marzo de
2019, de https://prezi.com/fq9suvudgcnd/ejemplos-de-
situaciones-de-aprendizaje/
Mariela, R. E. (S/A). Didáctica Critica. Recuperado el 30 de
Marzo de 2019, de http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-
SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf
Martínez, G. G. (S/A). Didáctica crítica: características y
objetivos. Recuperado el 30 de Marzo de 2019, de
https://psicologiaymente.com/desarrollo/didactica-critica
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