Anexos

1. ANEXOS
Anexo 1.
Diagnóstico
Durante la jornada de práctica en el jardín de niños “Cristóbal Colón” ubicado en la
comunidad de Banderas, Tuxpan, con el grupo de tercer grado, grupo “A” se realizó
el siguiente diagnóstico.
El contexto donde se ubica el jardín es de un nivel económico medio, en la mayoría
de los casos el papá trabaja y la mamá se dedica a las labores de la casa, por lo
tanto en actividades que se realizan con padres de familia las que asisten
regularmente en su mayoría son las mamás. La comunicación con los padres en
general es muy buena, pues a pesar de los problemas asisten a reuniones y a
faenas. En cuanto al momento de encargarles material para los niños la mayoría
cumple, pero hay excepciones de quienes no pueden comprarlo o por ser
olvidadizos no lo llevan.
A los niños les encanta trabajar con pintura y colorear, he notado un avance en
cuanto a lenguaje oral, sin embargo, aún falta por desarrollar. Considero importante
reforzar el campo de pensamiento matemático y el de lenguaje y comunicación, de
este último en especial el lenguaje escrito. Creo conveniente seguir organizando
actividades donde haya trabajo colaborativo pues aún hay niños que no saben
trabajar así.
En general el jardín cuenta con buena organización, ahora que ya tiene una
biblioteca es un espacio extra que podemos aprovechar con los niños, y fomentar la
lectura y escritura.

2. Anexo 2.
Diagnóstico del grupo
El grupo es muy dinámico, aún no controlan del todo sus emociones, puesto que son
niños pequeños. La edad promedio es de 2 años, 8 meses, sinceramente es muy
difícil captar su atención, y como no controlan sus emociones hacen berrinche
distrayendo a los demás del grupo. En cuanto al trabajo colaborativo no saben
trabajar así, les gusta cantar mucho, su canción favorita es la de la rata vieja.
Les gusta trabajar con material didáctico y visualmente (videos). La mayoría no ha
desarrollado un lenguaje fluido, a dos niños (Luis y Alexander) se les entiende muy
poco y a veces si es un problema descifrar lo que necesitan y aún no desarrollan la
habilidad de trabajar en equipo, no siguen reglas y nos les agrada compartir material.
Las necesidades básicas como comer e ir al baño las hacen solos, son un poco
participativos, el que no se integra a las actividades es Alexander ni conmigo ni con
la educadora y a veces Emily.
La estrategia que utilizamos la educadora es variar las actividades y no darle mucho
tiempo a cada una pues les aburre. La mayoría es de cantos o manualidades.
Por el momento no tengo casos especiales y lo que más nos importa por el momento
es desarrollar un lenguaje fluido en los niños e integrar a todos a las actividades,
poco a poco se logrará esto. Lo más importante es atender esas necesidades
básicas y también que aprender a regular sus emociones, ya que esto también les
perjudica en su desempeño escolar.
Los padres de familia se relacionan muy poco, pues solo toman el papel de dejar e ir
a traer a sus hijos del jardín. Aunque en las actividades que se les plantean siempre
participan. Y algunos ayudan a sus hijos con su tarea y actividades que tienen que
hacer.
La educadora los trata de manera amorosa por lo cual son niños tiernos y cariñosos.
La maestra regularmente tiene el control del grupo pero a veces también se le salen

3. de control, pues son niños que tienen que mantenerse ocupados para que trabajen
bien y también durante en el transcurso del día se les aplica diversas actividades.
Alexander es el niño más grande y es el único que desde que llegue al jardín no se
involucra en las actividades, prefiere estar solo jugando o haciendo otras cosas, y
cuando se le pide que participe se mete debajo de las mesas y se va a un rincón. Por
el momento no hemos detectado algo raro o algún tipo de violencia pero me intriga a
investigar y llevar de más cerca su caso.

4. Anexo 3.
Planeación argumentada
Tema: Los números
Grado: 1° Grupo: A
Campo formativo: Pensamiento matemático
Estándar curricular: Matemáticas
Componentes: Número
Contenido: situaciones variadas
Título de la secuencia: Mis primeros números
Propósito: Que el niño identifique los números del uno al cinco y los ponga en
práctica en su vida cotidiana.
Metodología: trabajarán en equipo e individualmente de acuerdo a lo requerido
en cada actividad
Competencia:
Utiliza los números en situaciones
variadas que implican poner en
práctica los principios del conteo.
Aprendizajes esperados:
Usa y nombra los números que sabe,
en orden ascendente, empezando por
el uno y a partir de números diferentes
al uno, ampliando el rango de conteo.
Propósito de la educación preescolar: Usen el razonamiento matemático en
situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y
ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y
medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen
estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Estilos de aprendizaje: Visual y Kinestésico.
Forma de evaluación: Rúbrica.
Actividades complementarias: Actividades de grafo motricidad.
Materiales:
Un tren de números
Números del 1 al cinco en hojas blancas
un video de Barney el camión

5. dulces
dos memoramas
dos cuentos de la biblioteca
Tiempo requerido: 2 días

6. SECUENCIA DIDÁCTICA.
22/ noviembre/2016
INICIO: se les mostrarán los números del 1 al 5.
DESARROLLO: con un tren de números se los mostraré a los niños para que
cuenten los números del 1 al 5.
En el salón. En puntos estratégicos se pegarán esos números (1 al 5) y
jugaremos al rey dice.
Se les dará una hoja con actividades de números, ellos van a colorear cada uno
y los repasaremos.
Veremos el video de Barney el camión y comentaremos lo observado.
CIERRE: se les leerá un cuento que elijan de la biblioteca.
23/noviembre/2016
INICIO: Se comenzará con un repaso de los números
DESARROLLO: En el pizarrón se pegaran los números y ellos elegirán el
número que crean que es más grande para lo cual se les dará esa cantidad pero
en dulces.
Después explicaremos como se juega el memorama y de ahí mostraré cartas
con números y haremos 2 equipos para que jueguen.
CIERRE: se les leerá un cuento que elijan de la biblioteca.
Transversalidad: Lenguaje y comunicación
Actividades permanentes: lectura de un cuento
Argumentación:
Piaget dice que en todas las actividades que el niño realiza en su día, subyacen
aspectos matemáticos que se pueden aprovechar para orientar al niño en la
comprensión de la noción del número. En este sentido cabe señalar que el rol
del docente como facilitador y mediador de aprendizaje, es de gran ayuda si
sabe propiciar al niño material y el contexto adecuado que lo ayude a construir
los conceptos lógicos y matemáticos.

7. Anexo 4.
Planeación de segundo semestre

8. Anexo 5.
Proyecto
Planteamiento del problema.
En esta jornada de práctica estuve trabajando en el jardín de niños “Cristóbal Colón”,
con el grupo de tercer grado, grupo “A”, con un total de 13 niños (7 niñas y 6 niños),
con edad promedio de 5 años, el jardín cuenta con 4 aulas, 3 de ellas son para
impartir clases y 1 se adecuará como biblioteca, también cuenta con un área de
juegos que la integran 6 columpios, 1 resbaladilla, 1 sube y baja, etc.
El jardín de niños está ubicado en la comunidad de Banderas, municipio de Tuxpan,
Veracruz. En general la zona es de escasos recursos, la mayoría de los padres
trabajan fuera de la comunidad y las madres de familia la mayoría son amas de casa.
Hoy en día en la comunidad se vive mucho la inseguridad y por lo tanto en el jardín
se toman las medidas necesarias para resguardar la seguridad de los niños.
El grupo que me asignaron tiene características particulares, pues es ahí donde esta
una niña líder, ha logrado cosas muy buenas en cuanto a conocimientos, su
capacidad de desenvolverse es muy elevada. Así mismo, cuento con otro caso que
es todo lo contrario, el cual me llama la atención pero a su vez me llena de inquietud
y ganas por ayudarla, ella es maltratada en casa por su mamá, hay días en los que
llega con moretones y obviamente todo ese maltrato repercute en su desempeño
escolar.
Ella no cuenta con el apoyo de nadie, solo el de la educadora que muy de cerca ha
seguido su caso, impulsando en clase a Miranda y también le ayuda dándole
actividades extras para impulsar sus conocimientos. Al grupo en general lo que más
les agrada es colorear, dibujar y leer cuentos. Las artes plásticas y el manipular
objetos es lo que más les atrae. Lo que les disgusta es que los pongan a trabajar
con otros compañeros que no sean sus amigos, pues aun no desarrollan la habilidad
para trabajar en equipo.

9. Objetivos.
Los objetivos a lograr con este proyecto son:
Desarrollar las habilidades matemáticas para la resolución de problemas.
Manejo de signos (de suma, de resta y de igual) en las distintas operaciones que se
le presentan.
Aplica la resolución de estos problemas, en su vida cotidiana.

10. Justificación.
La resolución de problemas matemáticos de adicción y sustracción, es fundamental
para el desarrollo del niño, ya que es un aspecto importante que se encuentra
presente en la vida cotidiana de él. Es esta la razón por la cual se realiza éste
proyecto; de la necesidad de fomentar en los niños el razonamiento y un
pensamiento reflexivo para la construcción de un aprendizaje significativo en
situaciones de resolución de problemas que se le presenten.
Es fundamental, para el niño, tener claros estos conceptos, ya que principalmente, es
un aprendizaje, que va a ocupar de manera permanente en su vida, además, como el
grupo con el que se trabaja, es de tercer grado, debe de tener las nociones básicas,
para continuar con la construcción de este conocimiento a lo largo de la primaria.
Se busca, que el niño, no solo desarrolle conceptos matemáticos, como el de la
suma y resta; si no también que continúe con el conteo y la serie numérica, también
que identifique el valor del número, y la correspondencia uno a uno al momento de
contar ciertos objetos o cosas.
El principal objetivo de este proyecto, es que el alumno realice operación y resuelva
problemas de suma y resta, por medio de actividades o situaciones que se le
presentan o se le podrían presentar en su vida. Así mismo desarrollar en ellos, el
proceso de pensamiento-acción-reflexión; donde mediante la experiencia y la
reflexión, desarrollan el conocimiento y generan representaciones y pautas, para
actuar en un intento de resolver algún problema, llevan a la práctica sus ideas y
después reflexionan sobre los efectos de sus acciones, apliquen los métodos que ya
conocen para resolver algún problema, así como también desarrollen nuevos

11. Fundamentación.
Los datos numéricos de los problemas que se espera, los niños de preescolar
puedan resolver, deben referir a cantidades pequeñas (preferentemente menores
a 10), y los resultados estarán alrededor del 20, a fin de que la estrategia de
conteo tenga sentido y resulte útil para los niños. (Fuenlabrada, 2009). En esta
etapa se comienzan con definiciones simples acerca del número, serie numérica,
conteo, valor, orden, numeración, etcétera, para pasar a la suma, resta, pero
viéndolo desde el punto de adicionar y quitar. Se proporcionan primero ejemplos
de acuerdo a su medio, para que le encuentre un sentido lógico al conocimiento
que adquiere. Cabe señalar que los primeros conjuntos que comienzan a
distinguir son los de 5, y llegan a ese número, porque comienzan a contar por
medio de pautas (dedos) y cada mano sólo tiene 5 pautas o dedos; ya después
surgen los demás conjuntos.
El modelo de Guy Brousseau, describe el proceso de conocimientos
matemáticos parte de dos tipos de interacciones básicas dentro de la clase: a) la
interacción del alumno con un problema que ofrece resistencia y retroacciones
que operan sobre los conocimientos matemáticos puesto en juego, b) la
interacción del docente con el alumno a propósito de la interacción del alumno
con la problemática matemática (Sadovsky, 2004)
Actualmente se utiliza el “modelo apropiativo”, es decir, un modelo centrado en
que el alumno construya los saberes socialmente válidos (González & Weinstein,
2000). Se le proporciona el problema y se le brinda la oportunidad de que él solo
cree las posibles soluciones para descubrir el resultado. Aquí el docente debe
enseñar intencionalmente contenidos matemáticos teniendo en cuenta los
aportes de la psicología del desarrollo y del aprendizaje (González & Weinstein,
2000). Él debe hacer un estudio, a partir del cual le permita conocer el entorno
del niño, para así poder aplicar actividades relacionadas, problemas comunes,
donde vea que puede emplear las matemáticas en su contexto y vida diaria.

12. El juego es una actividad espontánea que le permite (al niño) el conocimiento,
la búsqueda de estrategias, la autonomía, la vivencia de valores, la creatividad,
el cumplimiento de normas, etc. Se trata de una actividad que involucra al niño
en su totalidad, en los planos corporal, afectivo, cognitivo, cultural y social.
(González & Weinstein, 2000).

13. Actividades
Campo formativo: Pensamiento matemático.
Aspecto: Número.
Competencia que se favorece: Resuelve problemas en situaciones que le son
familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Aprendizajes esperados: Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Día 1: ¿cuántos dulces me faltan?
Materiales:
1 bolsa de dulces.
1 tapete con la forma de serpientes y escaleras.
1 dado.
Inicio: Se dará inicio a la actividad con una canción de buenos días. En seguida
recordaremos lo aprendido en la jornada de práctica anterior (signos de agregar y
quitar, la serie numérica).
Desarrollo: Se comenzará por explicar el juego de serpientes y escaleras y
tomaremos acuerdos para jugar y sobre todo para respetar turnos.
Cierre: Repartiré a cada niño cierta cantidad de dulces, preguntaré uno por uno
cuántos les hace falta para llegar a cierta cantidad y si contestan correctamente
serán premiados con la cantidad de Dulces que hayan dicho.
Día 2: ¿Cuántos huesos tiene el perro?
Materiales:
10 perros.

14. 10 huesos.
Inicio: comenzaremos la clase con una canción de buenos días, enseguida
comentaré lo que se hará el día de hoy.
Desarrollo: Formaré equipos de 4 o 5 personas. Presentarles a los niños la actividad,
mostrándole el material.
Son 10 perros y 10 huesos, a cada perro se le reparten cierta cantidad de huesos. Se
les dará la instrucción que deben seguir:
Ejemplo 1: “Si tenemos un perro con un hueso y llega otro perro y le regala dos
huesos, ¿Cuántos huesos tiene el primer perro?”
Ejemplo 2: “Tenemos 6 perros, el primero tiene 5 huesos, el segundo tiene 1, el
tercero tiene 3, el cuarto tiene 2, el quinto tiene 3 y el último tiene 1… ¿Cuántos
huesos hay en total?
Ejemplo 3: “Un perro tiene 6 huesos y se come 2 ¿Cuántos huesos le quedan?
Cierre: comentaremos las estrategias que utilizaron para resolver el problema. Así
como comenzaremos a repasar la serie numérica del 1-15 y como se escribe cada
número.
Día 3: ¿Cuántos coches tiene Santiago?
Materiales:
26 hojas blancas.
Colores.
Inicio: Comenzaré la actividad con una canción de buenos días y comenzaré
diciendo a los pequeños que tenía un problema que resolver, pues un primo me
había hecho unas preguntas y no sabía qué respuesta darle y me gustaría que ellos
me ayudaran a resolverla.

15. Desarrollo: El primer cuestionamiento que haré:
Santiago tenía dos coches rojos y cinco blancos ¿Cuántos coches tenia Santiago en
total?
Esperaré a que busque cada quien la solución al problema y después pediré que
cada uno me explique cuál fue su estrategia.
Cierre: escribirán sus nombres en una hoja blanca, debajo de cada nombre pondrán
el número de letras que lo componen y sumaran la cantidad de cada nombre.
Día 4: “10 sale”.
Materiales:
13 hojas con actividades.
Inicio: comenzaremos con una canción de buenos días y mostraré un ejemplo del
ejercicio a realizar y dar las instrucciones precisas para hacerlo.
Desarrollo: Dar a cada niño una hoja dividida en dos columnas, en la primera
aparecerán los números del 1 al 10 en orden, en la segunda aparecerán algunos
objetos, los niños deben dibujar los objetos faltantes para completar la cantidad que
corresponde al número indicado
Cierre: jugaremos el juego de “10 sale”, se repartirá siete cartas a cada participante,
y se coloca el resto en la mesa. Cada jugador puede arrojar 2 cartas al centro, con la
condición de que sumen entre ellas 10, el que arroje todas las cartas de la mano
gana y se hará una variación al número que pida.
Campo formativo: Expresión y apreciación artística.
Aspecto: Expresión y apreciación visual.

16. Competencia que se favorece: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la
creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.
Aprendizajes esperados: selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere
cuando va a crear una obra.
Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar
mediante su creación artística.
Día 1: ¿Qué es la navidad?
Materiales:
Video acerca de la navidad.
13 hojas blancas.
Colores.
Inicio: comenzaré la actividad preguntando que saben acerca de la navidad (Que
hacen en casa para celebrarla, saben lo que significa, etc.).
Desarrollo: proyectaré un video acerca de navidad y lo comentaremos.
Cierre: comenzaremos a armar un pino de navidad con papel y ellos tendrán que
pintarlo y decorarlo de acuerdo a como lo hacen en su casa. Los colgaremos dentro
del salón.
Día 2: Vamos a bailar.
Canción de “Rodolfo el Reno”
Colores.
13 tubos de papel.

17. 13 hojas blancas.
Inicio: comenzaremos la clase con un villancico llamado “Rodolfo el reno”, una vez
aprendido pondré música para bailar con una determinada coreografía.
Desarrollo: hablaremos acerca de Santa Claus, ¿Cómo es?, ¿Qué función cumple en
épocas de navidad?
Cierre: comenzaremos a armar un Santa Claus con el tubo de papel y de ahí lo
pintaremos de color rojo, lo pondremos a secar para el siguiente día y por mientras
recortaremos el gorro.
Día 3: Mensaje de Navidad.
Materiales:
Algodón
26 ojitos movibles.
13 hojas con dibujo de Santa Claus.
Colores.
Inicio: comenzaremos la clase con el villancico aprendido el día anterior, seguiremos
armando el Santa Claus.
Desarrollo: pegaremos el gorro y daremos forma a la cara, de ahí pondremos la
barba con algodón y dibujaremos los ojos.
Cierre: les repartiré una hoja a cada quien con un Santa Claus previamente dibujado
y en el recuadro de alado pondremos un mensaje de navidad, aquel que ellos
propongan y que la mayoría elija. Doblaremos la hoja y en la parte de enfrente
pondrán el dibujo que ellos quieran, en la parte de atrás pondrán su nombre.

18. Día 4: ¿y tú, como imaginas tu navidad?
Materiales:
Cuento de navidad.
Bolsa para dulcero.
Villancico “ya es navidad”
Inicio: Daré lectura a un cuento de navidad, lo comentaremos y ellos después
dibujarán como les gustaría que fuera su siguiente navidad y pasarán a explicar
dicho dibujo.
Desarrollo: se repartirá a cada uno una bolsa para dulcero y ellos la decorarán a su
gusto y con lo que encuentren en el salón.
Cierre: Con Dulces que previamente compraré rellenarán sus bolsas para formar un
aguinaldo y cantaremos un villancico llamado “ya es navidad”

19. Bibliografía.
Fuenlabrada, Irma (2009), ¿Hasta el 100?... ¡NO! ¿Y las cuentas?... TAMPOCO.
Entonces… ¿QUÉ?, México, SEP.
González, A. y Weinstein, E. (2000). ¿Cómo enseñar matemática en el jardín?,
Buenos Aires, Colihue S.R.L., pp. 17-36.
Sadovsky, F. (2004). La teoría de situaciones didácticas: un marco para pensar y
actuar la enseñanza de la matemática. Universidad de Burdeos, pp. 25.

20. Anexo 6.
Proyecto socioeducativo
Descripción del proyecto
El siguiente proyecto tiene como finalidad enseñar con valores en el preescolar, es
decir, que los niños se valoren, respeten a los demás y se desarrollen como
personas con principios morales.
En la actualidad la profesión del maestro se ha convertido en una de las más
importantes por la trascendencia que conlleva la formación y preparación de un ser
humano, tanto en el conocimiento como en la práctica de valores, lo cual convertirá
al alumno en una persona íntegra para la sociedad en la que se desenvuelve.
De ahí parte el interés por fomentar los valores en las instituciones, ya que la escuela
debe interesarse y ocuparse de la formación moral que contribuye a integrar a los
alumnos a la sociedad de forma autónoma y critica, ayudándoles a construir sus
propios criterios permitiéndoles a la vez que se les apoye a tomar sus propias
decisiones para que determinen como vivir.
Justificación
Los avances científicos-tecnológicos, han logrado mejorar el nivel de vida del ser
humano valores emocionales pero lo ha apartado de los espirituales perdiendo el
enfoque integral de la educación y llevando a la sociedad actual a una crisis. Gracias
al nivel preescolar podemos desarrollar la parte sensible en el niño y la niña,
fomentar el ejercicio de los valores fundamentales para vivir en paz y en convivencia,
basado en el respeto a la dignidad humana. Posibilitar la participación de muchas
individualidades con las expresiones propias de su desarrollo personal, capacidad
creadora en social. El campo de lo artístico, lo lúdico, lo expresivo y Lo cual
contribuye a mejorar al individuo y a relacionarlo con la sociedad donde vive pues
aquí, “se le considera como protagonista de su propio auto-desarrollo”, teniendo en
cuenta sus intereses y necesidades. Teniendo como eje principal la necesidad de
mejorar el ambiente en el salón de clase, el cual nace través de que el niño expresa

21. sus sentimientos, emociones, estrecha lazos de amistad, exigiendo de manera
especial el buen trato. Fortaleciendo así su auto concepto personal.
Diagnóstico
La práctica se realizó en el jardín de niños “Cristóbal Colón”, un jardín relativamente
pequeño que cuenta con cuatro aulas en total y con una población de 37 niños
aproximadamente, distribuidos en tres grupos, 9 en segundo, 14 en tercero A y 14 en
tercero B.
Se trabajó con el grupo de tercero B, el cual está integrado por nueve niñas y cinco
niños, en total son catorce (anteriormente eran once, se integraron dos niñas y un
niño), la edad promedio del grupo es de cinco años aproximadamente.
El jardín se encuentra ubicado en la localidad de Banderas, una zona rural que
cuenta con todos los servicios (agua, luz, drenaje), la mayoría de los niños viven ahí,
solo uno es de Monte Grande, una localidad cercana. En cuanto a la distribución del
jardín, en la entrada a la izquierda están los salones de tercero b y primero, enfrente
el otro grupo de tercero, atrás de ese salón, está un aula que es la biblioteca pero
también la ocupan para realizar actividades que involucren a los niños de los tres

22. grupos o para reuniones con los padres de familia, en el centro del jardín están las
áreas verdes con algunos juegos como resbaladilla, un sube y baja y columpios.
Dentro del aula no se muestra ningún caso de discapacidad, ni se detectó ninguna
necesidad educativa intelectual, tampoco se presentan problemas de desnutrición,
obesidad, debilidad visual o auditiva. Los niños muestran buenos hábitos
alimenticios, ya que llevan su desayuno muy balanceado.
Es un grupo que participa de forma activa, aprendan de manera rápida, cuestionan,
ayudan a sus compañeros, trabajan de manera respetuosa cuando se les pide
trabajar en equipo. Les gusta mucho que las actividades sean prácticas con
materiales que ellos puedan manejar, sin embargo cuando se trata de realizar algún
dibujo, escribir, pintar o actividades en hojas, se concentran y tratan de hacerlo lo
mejor posible, ponen mucho empeño en lo que realizan; algo que observé y me
agradó fue que practican la empatía, se ponen en el lugar de sus compañeros
cuando necesitan ayuda se apoyan, se prestan y comparten material, hay una buena
relación como compañeros y se respetan.
Como parte del diagnóstico se aplicaron unas encuestas a los padres de familia en
donde se les cuestionaba acerca de las dificultades y de las actividades que sus hijos
preferían.

23. Como se puede observar en la gráfica, la mayoría de los niños se les dificulta la
lectoescritura.
0
1
2
3
4
5
6
Número de niños
Actividades que se les dificultan
Los números Lectoescritura Hacer giros Recortar Nada No entregaron entrevista

24. También con la información recabada de las encuestas aplicadas a los padres de
familia se realizó un registro de los niños que asistieron a la guardería, los resultados
fueron los siguientes:
También se realizaron encuestas a algunos de los niños, una de las preguntas más
importantes fue: ¿Quién te ayuda a hacer tu tarea?; en la mayoría de los casos son
los padres de familia quienes apoyan.
0
2
4
6
8
10
Número se niños
Asistieron a guardería
SI NO No entregaron entrevista

25. Planteamiento del problema
Uno de los factores detectados es la falta de valores y a través de la propia
experiencia los niños aprenderán lo que es conveniente hacer en el aula y lo que no
lo es, asumiendo las consecuencias de sus actos. Por ejemplo, cuando un niño
utiliza la violencia para conseguir un juguete de uno de sus compañeros, recibirá del
otro una conducta poco amistosa hacia él. Y es donde uno como docente deberá
actuar para modificar ciertas conductas.
El reto se sitúa principalmente en la formación del pensamiento y en el desarrollo de
las actitudes y capacidades para actuar racionalmente. Favorecer la adaptación y por
lo tanto la inclusión social de los niños, mediante la enseñanza de la cultura, las
normas de convivencia y los valores necesarios para impulsar el desarrollo integral
como individuos y como miembros de una comunidad, además de favorecer la
mejora extensiva de su calidad de vida.
Lo antes mencionado, se fortalecerá apoyándonos en la lectoescritura, otra
necesidad detectada a través de las encuestas realizadas, donde se notó que se les
dificulta a los alumnos. De todo esto surge la interrogación ¿cómo crear y fortalecer
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Número de niños
¿Quién te ayuda a hacer tu tarea?
Papá Mamá Mamá y papá Nadie, a veces mamá No se les aplicó encuesta

26. un ambiente armonioso y estable en el aula? Pues es ahí es donde los niños y niñas
compartirán el aprendizaje, imitarán, representarán, opinarán, conocerán, etc. Así
rescatando los valores y llevándolos a la práctica, los alumnos aprenden y asimilan
las reglas de convivencia mediante los hábitos y las rutinas, y a través del modelo
ejemplificado de la maestra y de los compañeros de su edad.
Objetivos
 Lograr que los niños desarrollen un pensamiento crítico.
 Crear ambientes armoniosos, basados en los valores.
 Desarrollar la filosofía en los niños.
Metas
 Alcanzar un mayor nivel de sana convivencia en el salón de clases y en
las actividades.
 Propiciar la creación de un ambiente favorable para el aprendizaje.
 Propiciar momentos de reflexión y de compromiso por medio de la
formación de valores; para iniciar un cambio de actitud en la comunidad
educativa.
Beneficiarios
Inmediatos:
 Los alumnos
Indirectos:
 Maestros
 Padres de familia

27. Localización
El jardín “Cristóbal Colón” se encuentra ubicado en la localidad de Banderas, una
zona rural. A continuación se muestra un croquis de la distribución que tiene el jardín
por dentro. A los alrededores de la escuela, se encuentran una primaria, una tiendita
y casas.

28. Fundamentación
Entre los 3 y 6 años, los niños experimentan un desarrollo extraordinario de sus
habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado
de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias mostrando que las vivencias
que adquieren en el preescolar son significativas para su crecimiento integral.
Actualmente se ha notado un serio deterioro en lo que tiene que ver con la incursión
del infante al campo educativo, específicamente se habla de la preparación que el
niño está recibiendo en el nivel de Preescolar. Lo que resulta preocupante es que las
relaciones interpersonales y el acoplamiento de los niños a nuevos grupos sociales
distintos del hogar está cada vez más distorsionado. Esto se traduce en mal
comportamiento o problemas de adaptación al medio; tanto educativo como social.
Todo esto crea una serie de conflictos que traen como consecuencia un desnivel y
mucha dificultad en los niños para lograr un óptimo avance en su desarrollo
psicosocial, ya que el preescolar es el inicio de una etapa en la que es necesario que
se inculquen enseñanzas que le sirvan para su futuro tanto educativo como personal,
y si esto se ve opacado con una educación mediocre es indudable que a medida que
va avanzando y creciendo su vida también lo será.
Este proyecto comparte el pensamiento de Jacques Delors en el documento “la
educación encierra un tesoro” (Delors J. , 1996)la educación debe estructurarse en
torno a cuatro aprendizajes fundamentales, para que en el transcurso de la vida
serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a
conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión, para desarrollar sus
capacidades y para comunicarse con los demás. Aprender a hacer, para poder influir
sobre el propio entorno. Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los
demás y en todas las actividades humanas, y por último, Aprender a ser, un proceso
fundamental que recoge elementos de los tres anteriores, este desarrollo del ser
humano que va desde el nacimiento hasta el fin de la vida, es un proceso que
comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con los demás,
de la individualización en la socialización. Por supuesto estas cuatros vías de saber
convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto,

29. coincidencia e intercambio. Además, el nivel preescolar es el encargado de iniciar el
desarrollo de las competencias del futuro ciudadano colombiano, con características
especiales que lo hagan un líder innato que busque siempre el bienestar de la
comunidad; por eso el proyecto, además de fortalecer las dimensiones básicas del
nivel preescolar se propende también el desarrollo de competencias.
Metodología
El método que se utiliza en este proyecto es cualitativo, pues se basa más que nada
en la observación y sobre todo en el ejemplo que se les dará a los educandos. Se
obtendrán los resultados en evidencias físicas, es decir, en trabajos que ellos
mismos elaboren dentro del aula, y con las respuestas que den cuando se les
cuestionen.
Para evaluar utilizaremos las rúbricas, esperando alcanzar y lograr los objetivos
planteados en el proyecto.
Costos y beneficios
 72 hojas blancas tamaño carta……………….. $ 72.00
 1 papel cascarón………………………………… $ 5.00
 1 imagen impresa.……………………………….. $ 20.00
 2 cartulinas blancas……………………………… $ 8.00
 Memorama………………………………………… $ 40.00
 28 vasos desechables chicos…………………... $ 10.00
 1 bolsa de algodón………………………………. $ 15.00
Total $ 160.00

30. Cronograma

31. Unidad didáctica
Campo formativo: Desarrollo personal y social
Aspecto: identidad personal
Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con
criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes
ámbitos en que participa.
Aprendizajes esperados:
• Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la
convivencia.
• Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo
Aspecto: Relaciones interpersonales
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el
entendimiento, la aceptación, y la empatía.
Aprendizajes esperados:
• Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto, y las pone en práctica.

32. • Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es
importante para la vida en sociedad.
¿Qué es pensar?
Inicio
A cada niño se le dará media hoja y se les pedirá que ahí escriban su nombre (si
tienen dos que elijan el que más les guste) o que escriban como les gustan que los
llamen los demás. Posteriormente que dibujen alrededor de sus nombre algo que los
identifique, que es los que más les gusta hacer o algo favorito.
Desarrollo
Realizaremos un círculo y se les preguntará que fue lo que realizaron en su hoja, que
nombre pusieron y que es lo que más les gusta. Después se hablará sobre el
pensamiento, que es pensar, como pensamos, etc.
Cierre
Hablaremos acerca de los valores, cuales conocen, que significan, para que sirven,
realizaremos un listado.
Se les mostrará una imagen que representa un valor, esa imagen estará tapada y se
irá descubriendo poco a poco, los niños tendrán que aportar sus ideas acerca de lo
que ellos creen que es la imagen y al final cuando se haya descubierto, se
comentará si acertaron y que valor es.

33. “Pedro y el lobo”
Inicio
Contar el cuento “El pastor mentiroso”
Hacer reflexiones: ¿Estuvo bien o mal lo que hizo? ¿Por qué?, ¿Ustedes lo han
hecho? ¿Lo harían? ¿Por qué?
Partir de ahí para empezar a hablar de los valores
Desarrollo
Preguntarles si han escuchado las palabras: responsabilidad, respeto, amistad,
amor, tolerancia, solidaridad, justicia, libertad, colaboración, etc. (según los valores
que se pretendan ver).
Hacerles saber que se les llaman valores, y el por qué.
Explicar en qué consisten, dar ejemplos de ellos. Y dar ejemplo de lo contrario a esos
valores.
Cierre
Decir que en la semana vamos a trabajar los valores y que si están de acuerdo con
ello.
Darles un contrato en donde se comprometan a esforzarse por trabajar los valores y
llevarlos a cabo en la escuela, en su casa y con sus amigos.
Los valores
Inicio

34. Recordar que vamos a trabajar y a conocer los valores.
Explicar que es la equidad, dar un ejemplo de equidad y otro ejemplo con lo contrario
al valor.
Preguntar sobre ejemplos del valor “equidad” negativos y positivos
Desarrollo
Dividir al grupo en dos equipos, cada uno tendrá que realizar un dibujo en una
cartulina, el primer equipo lo hará sobre una situación que se refleje la equidad entre
niños y niñas y el segundo sobre una situación de desigualdad.
Cierre
Cada equipo pasará a explicar el dibujo y algunos niños que quieran pasar,
realizarán ejemplos sobre este valor.
Se harán preguntas como: ¿Cuál situación está bien? ¿Por qué? ¿Ustedes qué
harían? ¿Por qué?
Juguemos memorama
Inicio
Comentaremos acerca de los valores vistos y hablaremos acerca de los antivalores,
dando ejemplo de cada uno de ellos.
Desarrollo
En una hoja blanca dibujarán los valores o antivalores que se practican en casa.
Cuando hayan terminado se sentarán en círculo y comentarán lo que dibujo cada
uno, respetando turnos y guardando silencio cada que un compañero pase a
explicar.

35. Cierre
Les daré 2 ejemplos de valores y 2 de antivalores, cada uno lo representarán con
una acción o una escenificación. Al terminar jugaremos memorama que contendrá
imágenes de valores y antivalores, comentaremos de que trata cada imagen.
Queremos ser responsables
Inicio
Cuestionar si ayudan en las diferentes labores de casa, como por ejemplo recoger
sus juguetes, ir a los mandados u otras actividades.
Desarrollo
Se les repartirá una hoja donde vengan actividades diarias en las que pudieran
ayudar en casa, y van a colorear aquellas que hacen solos y dejarán en blanco
aquellas que aún no ponen en práctica. Después comentarán con qué frecuencia las
llevan a cabo y en las otras como pueden ponerlas en práctica.
Cierre
Les hablaré acerca de la responsabilidad que implica el ayudar a que una planta
crezca y permanezca sana. Les explicaré el proceso que lleva el germinado de una
semilla de frijol y los cuidados que debemos de darle. Los invitaré a que participen a
hacer el experimento y comenzaremos con los primeros pasos del germinado para
que el fin de semana se la lleven a casa y cuiden de su frijol, y la regresen el lunes
para observar el avance de dicho proceso.

36. Rúbrica de evaluación

37. Campo formativo: Desarrollo personal y social
Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
INDICADORES DE
EVALUACION
NIVELES DE DESEMPEÑO
LO HACE
(5 PTS)
A VECES LO
HACE (4 PTS)
LO HACE CON
AYUDA
(3 PTS)
LO INTENTA
(2PTS)
1.- Emmanuel de
Jesús
2.-Lucero Guadalupe
3.- Miranda Jazmín
4.-Alexa Berenice
5.- Reyes Gonzalo
6.- Bastian
Alexander
7.- Ariadna Cristina
8.- Emily
9.- Jonathan Alexis
10.- Cecilia Ayelen
11.- Alexis de Jesús
12.- Sheryl Jazmín
13.- Angely

38. Bibliografía
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Francia.
Secretaria de Educación Pública (2011). Programa de Estudio 2011. Guía para la
educadora. Educación básica preescolar. México, D.F.: Autor.

39. Anexo 7.
Cantandola canciónde lospollitos,sufavoritaylaprincipal conla que
empezaronadesarrollarunlenguaje fluido.
Observandoundocumental acercade losanimalesque habitanenlaregión
y así mismocomentabancualesconocíany donde loshabían visto.

40. Videointroductorio, donde al ircantandomovíanlasmanos y diferentespartes
del cuerpode acuerdoa loque indicaba.
Aprendiendounacanciónde lasfrutas,para despuéshacerpicnicyprobarlas.