1. Integrantes: Dennis Gualan – John Marizaca
WEBQUEST

2. Enviar por Correo
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San
Diego.
La idea básica de la estructura de las WebQuest se le ocurrió a Dodge, casi por
casualidad, al ver el resultado de las actividades que realizaron sus estudiantes de
Magisterio de la San Diego State University al buscar, recopilar y reelaborar
información sobre una aplicación informática para la que Dodge no disponía de
presupuesto. Solo tenía un informe de evaluación de unas pocas páginas y un
vídeo y conocía unos pocos sitios web que describían dicho software y la filosofía
constructivista que había tras él. Sus alumnos también realizaron una
videoconferencia con un maestro que había probado el programa y una especie de
video-tele-conferencia (usando CUSee-Me y el teléfono convencional) con uno de
los programadores que estaba en Nueva York - See more at:
http://www.webquest.es/origen-de-las-webquest-como-
surgieron#sthash.Z07lO1hx.dpuf
ORIGEN DE WEBQUEST

3. las define como “una actividad de investigación en la que la información con
la que interactúan los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de la
Internet” (Dodge, 1995). Yoder (1999) afirma que es “un tipo de unidad
didáctica... que incorpora vínculos a .la World Wide Web.
Para Jordi Adell2 la WebQuest es una actividad didáctica que propone una
tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla
durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar,
comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información,
publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar
preguntas concretas sobre hechos o conceptos.
¿QUE ES UN WEBQUEST?

4. WebQuests a corto plazo:
La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del
conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
Un WebQuest a corto plazo se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase
WebQuests a largo plazo:
La meta educacional de un WebQuest se diseña para realizarlo en una semana o un mes de
clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la
realización de una presentación con una herramienta informática de presentación.
Miniquest:
Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres
pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en
el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso
de una o dos clases a lo sumo. Pueden ser utilizadas por profesores que no cuentan con
mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuest
TIPOS DE WEBQUEST

5. Introducción
Este documento está dirigido a los estudiantes. Proporciona a los alumnos la
información básica sobre la actividad, les orienta sobre lo que les espera y suscita y
mantiene su interés mediante una formulación atractiva.
Tarea
En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cuál será el
resultado final de las actividades de aprendizaje. La tarea puede ser: resolver un
problema o misterio;formular y defender una postura; diseñar un producto;
analizar una realidad compleja; articular una intuición personal; crear un
resumen;producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico;crear una
obra de arte;cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y
transformen la información que han reunido;
ESTRUCTUIRA DE UNA WEBQUWETS

6. Proceso
¿Qué pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta? Una lista
numerada de pasos ayudará a comunicar la idea de una secuencia ordenada de
pasos. Esta sección ayudará a los alumnos a entender “qué hay que hacer” y en
qué orden. A otros profesores que quiera utilizar la WebQuest les ayudará a
ver el decurso de la actividad y cómo pueden adaptarla para su propio uso. Así
pues, cuanto más detalle, mejor. Recuerde que este documento va dirigido al
alumno, sin embargo, describa los pasos utilizando la segunda persona.
Primero, serás asignado a un grupo de 4 estudiantes...
Una vez escogido el rol que desempeñarás...
y así sucesivamente...

7. Recursos.
Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar
al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para
que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la
deriva. No necesariamente todos los recursos deben estar en Internet y la
mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los recursos en la sección
correspondiente al proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de
recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que
otros corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un
papel especifico o tomarán una perspectiva en particular.

8. .Evaluación.
La evaluación es una adición nueva en el modelo de las WebQuests. Los estándares
deben ser justos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una
forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de
evaluación
Por otra parte para evaluar "WebQuest" ya creadas por otro profesores que
pensemos utilizar con nuestros alumnos podemos elaborar una plantilla de
evaluación tomando como base la "Plantilla para evaluar WebQuests" (en Inglés)
de Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una WebQuest
determinada y ofrece retroalimentación específica y formativa a quien la diseñó.
Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a
las WebQuests: metas claras, valoración acorde con tareas especificas e involucrar
a los estudiantes en el proceso de evaluación.

9. Conclusión
Por último esta sección proporciona la oportunidad de resumir la experiencia
y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y
generalice lo aprendido. Tal como se menciona en un articulo de la sección
'Ed Online' del sitio Web 'Thirteen' "Se aprende haciendo, pero se aprende
mejor hablando acerca de lo que se ha hecho". En esta sección, el profesor
puede animar a los estudiantes para que sugieran algunas formas diferentes de
hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.

10. TAREONOMÍA DE LA WEBQUEST
Motivar a los alumnos para que piensen y plasmen de forma correcta su
trabajo no es una labor
fácil. Un medio para lograrlo es asignar una tarea motivadora, un reto, una
labor. Las más comunes
se pueden englobar en 12 categorías:
• Tareas de repetición.
Con este tipo de tareas lo que se pretende es que los alumnos accedan a una
información que se les
solicita y facilita y, posteriormente, expongan los resultados para evaluar si se
han enterado de lo
que se requiere.
TAREONOMIA WEBQUEST

11. Tareas de recopilación.
La tarea de recopilación consiste en, como su nombre indica, recopilar
información de diferentes
fuentes y articular unos criterios para reordenar dicha información.
Tareas de misterio.
Se les puede plantear un acertijo o un misterio a resolver. Hay que elaborar una
pregunta que no se
solucione con la visita a una determinada página.
Tareas de periodismo.
El mismo nombre nos da una idea de cómo hay que enfocar la tarea. Durante la
realización de la
misma tenemos que insistir a nuestros alumnos que apliquen la imparcialidad
periodística y sean
capaces de exponer los hechos de forma coherente y de forma cronológica si fuese
preciso.

12. Tareas de diseño.
Las tareas de diseño servirán para que los estudiantes elaboren un plan para
vender o exponer un
determinado producto (una visita cultural, un nuevo producto en nuestro
mercado, etc.). Todo con
unas limitaciones propias de nuestro tiempo y dentro de la legalidad vigente.
Tareas científicas.
Este tipo de WebQuest se encamina a que los alumnos investiguen las
posibilidades del avance
tecnológico del mismo ordenador o de elementos muy estrechamente
relacionados con él.

13. Tareas creativas.
Al igual que las tareas de diseño es aconsejable poner las limitaciones propias
del estilo que se vaya
a tratar. Como criterio de evaluación para estas tareas nos fijaremos sobre
todo en la creatividad y la
expresión propia, así como criterios específicos del género elegido
Tareas de emisión de juicios.
Antes de emitir un juicio es necesario que el emisor esté bien informado para
adoptar una
determinada posición respecto a la pregunta planteada. Dicha emisión, por lo
complejo del asunto,
debe tener unas especificaciones muy claras dentro de una lista de
posibilidades.

14. Tareas analíticas.
En las tareas analíticas se les pide a los estudiantes que miren una o varias cosas
con detenimiento y
que busquen similitudes y diferencias con el fin de que entiendan las implicaciones
de dichas
similitudes y diferencias. Podrían buscar relaciones de causa-efecto entre variables
y debatir su
significado.
Tareas para construcción de consenso.
Hay temas que no tienen una única respuesta válida sino que, por la naturaleza de
la cuestión,
genera una controversia lógica. Para esta tarea lo esencial es que los integrantes del
grupo se
pongan de acuerdo o, en su caso, adopten puntos de vista controvertidos pero
respetándolos.

15. Tareas de autoconocimiento.
Las tareas de autoconocimiento son las menos trabajadas ya que el
autoconocimiento de uno mismo
es difícil y complejo en edades escolares y no siempre alcanza el objetivo por
el que han sido
propuestas.
Tareas de persuasión.
Las tareas de persuasión servirán para que los alumnos desarrollen unas
habilidades sociales básicas
en la exposición de sus ideas y puedan defenderlas ante un público no
totalmente de acuerdo con el
punto de vista expuesto.
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