1. El DISEÑO CURRICULAR DE
PRIMARIA
Y LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS
NATURALES

2. CUADRO SÍNTESIS DE
CONTENIDOS

3. ANEXO 1. DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA. CUADRO RESUMEN DE CONTENIDOS
Conceptos
NÚCLEOS
TEMÁTICOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO
LOS
MATERIALES
LÍQUIDOS Y
SÓLIDOS
Diferencias entre
líquidos y sólidos.
Diversidad de
propiedades en los
líquidos.
Relaciones entre las
propiedades de los
sólidos y sus usos.
LOS
MATERIALES Y
LA LUZ
Propiedades ópticas
de diferentes
materiales.
Relaciones entre las
propiedades ópticas
de los materiales y
los usos de los
objetos fabricados
con ellos.
LOS
MATERIALES Y
EL CALOR
Cambios en los
materiales por efecto
de la variación de la
temperatura (sólido a
liquido y de liquido a
sólido).
PROPIEDADES
DE LOS
MATERIALES
Los materiales y el
calor.
Los materiales y la
electricidad.
Los materiales y el
magnetismo.
Familias de
materiales: metales,
cerámicos,
plásticos.
PROPIEDADES
DE LOS
MATERIALES
Los materiales y el
calor.
Estados y cambio de
estado en los
materiales.
INTERACCIONES
ENTRE LOS
MATERIALES
Las mezclas y las
soluciones.
Las transformaciones
químicas.
LOS
MATERIALES
EL AIRE: UN
MATERIAL QUE
NOS RODEA
Presencia del aire en
el ambiente.
MEZCLAS Y
SEPARACIONES
Mezclas entre
sólidos, entre
líquidos y sólidos y,
entre líquidos.
Métodos de
separación.

4. LOS ANIMALES.
LAS PARTES DE
SU CUERPO
Diversidad en los
animales.
Partes del cuerpo en
humanos.
LOS ANIMALES.
EL DESPLAZA
MIENTO
Diversidad en el tipo
de estructuras
utilizadas en el
desplazamiento.
Relaciones entre las
estructuras y el
ambiente en el que se
desplazan.
LOS ANIMALES.
LA ALIMENTA
CIÓN
Diversidad de dietas
y de estructuras utili-
zadas en la alimenta-
ción en los animales.
Relaciones entre las
dietas y las
estructuras utilizadas.
Respuestas a
cambios ambientales
que implican
disminución de
alimentos.
LA DIVERSIDAD
DE LOS SERES
VIVOS
Las características
de los seres vivos
La clasificación de
los seres vivos
Una forma de
clasificación en
grandes grupos:
animales, plantas,
hongos
pluricelulares y
microorganismos.
LA DIVERSIDAD
DE LOS SERES
VIVOS
Los organismos
unicelulares y
pluricelulares.
Un grupo particular
de seres vivos: los
microorganismos
INTERACCIONES
ENTRE LOS SERES
VIVOS Y EL
AMBIENTE
Los ambientes que
habitan los seres vivos
Las relaciones entre
los seres vivos y con el
ambiente.
Los cambios en los
ambientes y su
relación con los serse
vivos
LAS PLANTAS.
SUS PARTES
Diversidad en el tipo
de plantas (árboles,
arbustos, herbáceas).
Diversidad en las
partes de las plantas
con flor.
LAS PLANTAS,
DISPERSIÓN.
Diversidad en las
formas de dispersión
de semillas y frutos.
CAMBIOS EN LAS
PLANTAS
Cambios en las
plantas a lo largo del
año.
Relación entre
determinados
cambios y ciertas
regularidades
ambientales.
LOS
SERES
VIVOS
CAMBIOS EN
HUMANOS
Cambios desde el
EL CUIDADO DE
LA SALUD
Enfermedades
LAS
FUNCIONES EN
LOS SERES
LAS FUNCIONES
EN LOS SERES
LAS FUNCIONES
DE LOS SERES

5. CAMBIOS EN
HUMANOS
Cambios desde el
nacimiento hasta la
edad actual.
Cambios en los niños
a lo largo del año.
Cambios en las
personas a lo largo
de la vida.
EL CUIDADO DE
LA SALUD
Enfermedades
contagiosas y no
contagiosas.
La prevención de las
enfermedades
contagiosas.
LAS
FUNCIONES EN
LOS SERES
VIVOS
Reproducción y
desarrollo en
plantas y animales
Estructuras de
sostén en plantas y
animales.
LAS FUNCIONES
EN LOS SERES
VIVOS
La organización del
cuerpo humano
Los alimentos,
composición e
importancia.
Las transformaciones
de los alimentos.
LAS FUNCIONES
DE LOS SERES
VIVOS
La relación entre el
sistema digestivo y el
circulatorio.
La función biológica
de reproducción.
La reproducción y
desarrollo en humanos
EL MUNDO
FÍSICO
EL MOVIMIENTO
DE LOS CUERPOS
Diferentes tipos de
movimiento de los
cuerpos en cuanto a
la trayectoria que
describen y la
rapidez con que se
mueven.
FUERZAS Y
MOVIMIENTO
Las fuerzas y sus
efectos.
La diversidad de
fuerzas.
EL SONIDO Y
LOS MATERIALES
Las fuentes de
sonido.
La propagación del
sonido
El proceso de
audición
Diversidad de
sonidos.
LA LUZ Y LOS
MATERIALES
La propagación de la
luz.
La interacción entre la
luz y los objetos.
La reflexión de la luz.
La refracción de la luz.

6. LA TIERRA
Y EL
UNIVERSO
LA TIERRA HACE
MILLONES DE
AÑOS
Los seres vivos que
habitaron la Tierra
millones de años
atrás.
CAMBIOS Y
PERMANENCIAS
EN EL CIELO
El cielo visto desde
la tierra.
Aproximación al
Sistema Solar.
LA TIERRA
La esfericidad de la
tierra.
Movimientos
aparentes de los
astros. Movimientos
reales: rotación
traslación. Las
estaciones.
EL UNIVERSO
Sistema solar.
LA TIERRA
La estructura de la
Tierra.
Los cambios en la
Tierra a lo largo del
tiempo. La historia de
la tierra.
EL UNIVERSO
Los astros vistos desde
la Tierra
Instrumentos de
exploración del
universo.
LA TIERRA
Y EL
UNIVERSO
LA TIERRA HACE
MILLONES DE
AÑOS
Los seres vivos que
habitaron la Tierra
millones de años
atrás.
CAMBIOS Y
PERMANENCIAS
EN EL CIELO
El cielo visto desde
la tierra.
Aproximación al
Sistema Solar.
LA TIERRA
La esfericidad de la
tierra.
Movimientos
aparentes de los
astros. Movimientos
reales: rotación
traslación. Las
estaciones.
EL UNIVERSO
Sistema solar.
LA TIERRA
La estructura de la
Tierra.
Los cambios en la
Tierra a lo largo del
tiempo. La historia de
la tierra.
EL UNIVERSO
Los astros vistos desde
la Tierra
Instrumentos de
exploración del
universo.

7. Modos de conocer:
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
Formulación de anticipaciones.
Formulación de preguntas.
Comunicación oral y escrita de la información obtenida.
Búsqueda de información mediante la lectura de textos, la
observación directa, la observación de imágenes y
videos, la realización de entrevistas.
Realización de exploraciones sistemáticas.
Observación y descripción de objetos.
Observación sistemática utilizando diversos instrumentos
(lupas, pinzas).
Lectura e interpretación de la información sistematizada
en cuadros, tablas, o dibujos.
Construcción de instrumentos sencillos.
Registro y organización de la información en cuadros de
simple o de doble entrada, en fichas, a través de dibujos
naturalistas con referencias.
Organización de la información en folletos, en secuencias
de imágenes acompañadas de producciones escritas.
Sistematización de la información en fichas y cuadros.
Análisis de la información sistematizada y comunicación
de resultados.
Producción de textos sencillos de tipo descriptivos.
Elaboración de conclusiones y generalizaciones.
Formulación de anticipaciones y preguntas.
Intercambio y argumentación de ideas.
Formulación de conjeturas.
Participación en debates e intercambios.
Formulación de explicaciones orales utilizando esquemas, modelizaciones y/o
maquetas.
Búsqueda de información mediante la lectura de textos y otras fuentes.
Búsqueda de información mediante la lectura e interpretación de textos.
Diseño, realización y/o análisis de situaciones experimentales.
Realización de exploraciones y observaciones sistemáticas.
Clasificación según criterios establecidos.
Construcción de modelos o esquemas.
Elaboración de instrumentos de registro de datos: cuadros, tablas comparativas
, esquemas y dibujos.
Diseño y construcción de instrumentos y herramientas.
Análisis y organización de información en redes conceptuales y cuadros.
Análisis y organización de información para comunicarla por escrito.
Discusión e interpretación de resultados.
Interpretación de modelizaciones.
Interpretación de datos tabulados.
Interpretación de imágenes y esquemas.
Interpretación de representaciones de escalas de tiempo y mapas filogenéticos.
Interpretación de textos de divulgación científica y artículos periodísticos de

8. Formulación de anticipaciones.
Formulación de preguntas.
Comunicación oral y escrita de la información obtenida.
Búsqueda de información mediante la lectura de textos, la
observación directa, la observación de imágenes y
videos, la realización de entrevistas.
Realización de exploraciones sistemáticas.
Observación y descripción de objetos.
Observación sistemática utilizando diversos instrumentos
(lupas, pinzas).
Lectura e interpretación de la información sistematizada
en cuadros, tablas, o dibujos.
Construcción de instrumentos sencillos.
Registro y organización de la información en cuadros de
simple o de doble entrada, en fichas, a través de dibujos
naturalistas con referencias.
Organización de la información en folletos, en secuencias
de imágenes acompañadas de producciones escritas.
Sistematización de la información en fichas y cuadros.
Análisis de la información sistematizada y comunicación
de resultados.
Producción de textos sencillos de tipo descriptivos.
Elaboración de conclusiones y generalizaciones.
Formulación de anticipaciones y preguntas.
Intercambio y argumentación de ideas.
Formulación de conjeturas.
Participación en debates e intercambios.
Formulación de explicaciones orales utilizando esquemas, modelizaciones y/o
maquetas.
Búsqueda de información mediante la lectura de textos y otras fuentes.
Búsqueda de información mediante la lectura e interpretación de textos.
Diseño, realización y/o análisis de situaciones experimentales.
Realización de exploraciones y observaciones sistemáticas.
Clasificación según criterios establecidos.
Construcción de modelos o esquemas.
Elaboración de instrumentos de registro de datos: cuadros, tablas comparativas
, esquemas y dibujos.
Diseño y construcción de instrumentos y herramientas.
Análisis y organización de información en redes conceptuales y cuadros.
Análisis y organización de información para comunicarla por escrito.
Discusión e interpretación de resultados.
Interpretación de modelizaciones.
Interpretación de datos tabulados.
Interpretación de imágenes y esquemas.
Interpretación de representaciones de escalas de tiempo y mapas filogenéticos.
Interpretación de textos de divulgación científica y artículos periodísticos de
actualidad.
Lectura e interpretación de tablas y gráficos comparativos de datos
cuantitativos.

9. Hipótesis de progresión
Niveles de formulación de contenido
escolar
La formulación de hipótesis de progresión
supone tener en cuenta :
 El conocimiento escolar como la integración del conocimiento
cotidiano, científico y metadisciplinar.
 Redefinir el concepto de transposición didáctica por integración y
transformación didáctica
 El aprendizaje como un proceso de evolución, enriquecimiento del
sistema de ideas de los alumnos.
 La transición de forma de pensamientos simple a otras más
complejas identificando los obstáculos epistemológicos.

10. Fuentes para la elaboración de
las hipótesis de progresión
 Los datos proceden del análisis científico-
epistemológico de las nociones científicas
implicadas.
 Los datos procedentes de la investigación didáctica
sobre las ideas de los alumnos y sobre las
dificultades de aprendizaje que presenta éstos.
 Los datos concretos referidos a cómo evolucionan
las ideas de determinados alumnos, obtenidos en el
desarrollo de lo programado en el aula.

11.  Son Niveles de formulación de un contenido, de un
concepto en los que se muestren una posible
progresión de las ideas de los alumnos en la
construcción del conocimiento.
 Se caracterizan porque muestran un gradiente de
complejidad progresiva y describen las correspondientes
dificultades de aprendizaje asociadas y su posible
evolución en relación con la instrucción.
 Posibilitan la integración de las intenciones del docente
con las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

12. Nivel 1Nivel 1
 Centrado en lo evidente y próximo a la experiencia de los alumnos.Centrado en lo evidente y próximo a la experiencia de los alumnos.
Identifican el agua, el suelo, las piedras y en relación a los seresIdentifican el agua, el suelo, las piedras y en relación a los seres
vivos más a los animales que a las plantas y los microorganismos.vivos más a los animales que a las plantas y los microorganismos.
Las plantas son el decorado donde habitan los animales.Las plantas son el decorado donde habitan los animales.
Sobrevalorados los carnívoros : considerar en la diversidad unSobrevalorados los carnívoros : considerar en la diversidad un
orden jerárquico, seres superiores e inferiores.orden jerárquico, seres superiores e inferiores.
 Hay una tendencia a considerar al biotopo como el espacio pasivoHay una tendencia a considerar al biotopo como el espacio pasivo,,
estático como un escenario donde viven los seres vivos. Estoestático como un escenario donde viven los seres vivos. Esto
supone una concepción aditiva en la que se entiende como unasupone una concepción aditiva en la que se entiende como una
mera suma de componentes por ende existe una concepción demera suma de componentes por ende existe una concepción de
estabilidad y de orden muy rígido.estabilidad y de orden muy rígido.
 Naturaleza y humanidad son realidades diferentesNaturaleza y humanidad son realidades diferentes.. NaturalezaNaturaleza
fuente inagotable de recursos. Explicaciones catastróficas y/ofuente inagotable de recursos. Explicaciones catastróficas y/o
sobrevaloración del papel de la tecnología en la resolución desobrevaloración del papel de la tecnología en la resolución de
problemas ambientales.problemas ambientales.

13. Nivel 2Nivel 2
 Relaciones ecológicas se interpretan desde una óptica deRelaciones ecológicas se interpretan desde una óptica de
causa-efecto y no se reconoce por lo tanto la interaccióncausa-efecto y no se reconoce por lo tanto la interacción..
Cadena suma de unidades. Relaciones comer y ser comido LaCadena suma de unidades. Relaciones comer y ser comido La
organización de la cadena no es una más que una suma de unidades,organización de la cadena no es una más que una suma de unidades,
El principio organizador es la ley del todo o nada.El principio organizador es la ley del todo o nada.
Noción de cadena a red.Noción de cadena a red.
 Concepción estática del ecosistemaConcepción estática del ecosistema. Permanencia de la. Permanencia de la
organización en el cambio que se produce a lo largo del tiempo.organización en el cambio que se produce a lo largo del tiempo.
 Concepto de red de interacciones como concepto llave queConcepto de red de interacciones como concepto llave que
permite comprender otros como nicho ecológico, niveles tróficospermite comprender otros como nicho ecológico, niveles tróficos..
 Nicho ecológico humano. Recursos limitadosNicho ecológico humano. Recursos limitados..
Construcción próximas al concepto de desarrollo sostenibleConstrucción próximas al concepto de desarrollo sostenible

14. Nivel 3Nivel 3
 Reconocimiento de componentes pocoReconocimiento de componentes poco
evidentes como los microorganismos y en elevidentes como los microorganismos y en el
caso de los factores físicos la temperatura,caso de los factores físicos la temperatura,
humedad, luz.humedad, luz.
 Interacción entre los seres vivos y el ambienteInteracción entre los seres vivos y el ambiente
reconociendo que los seres vivos dependen delreconociendo que los seres vivos dependen del
biotopo y también lo modifican.biotopo y también lo modifican.
 La estabilidad gracias al carácter de sistemaLa estabilidad gracias al carácter de sistema
abierto que se organiza en forma continua a loabierto que se organiza en forma continua a lo
largo del tiempolargo del tiempo
 Relación de lo ecológico con lo socialRelación de lo ecológico con lo social..

15. La comprensión de los
fenómenos luminosos que
los alumnos debieran lograr
al finalizar Primaria

16. Primer nivel
 El Sol y las lámparas eléctricas son fuentes de luz.
 Las fuentes de luz tienen luz propia.
 Podemos ver los objetos cuando tienen luz propia o
cuando son iluminados por una fuente de luz.
 Algunos materiales, llamados opacos, no dejan ver las
cosas que están detrás de ellos. Otros, los
transparentes, dejan que las veamos claramente. A
través de los materiales traslúcidos podemos ver las
cosas aunque no claramente.
 Cuando iluminamos un objeto opaco, se produce
sombra. La forma de la sombra es la misma que la del
objeto. Su tamaño, en cambio , cambia según la
distancia entre el objeto y la fuente de luz

17. Segundo nivel
 Cuando la luz llega algunas superficies
pulidas como la de los espejos, se refleja.
 La luz blanca esta formada por diferentes
colores que se pueden separar por distintos
procesos.
 Hay objetos que son opacos a la luz visible,
pero que dejan pasar rayos infrarrojos o
rayos X.

18. Tercer Nivel
 Cuando la luz pasa de un medio
transparente a otro distinto, se
refracta, es decir que su
velocidad cambia y por lo general
se deriva.

19. Hipótesis de progresión referidas a temas relacionados con elHipótesis de progresión referidas a temas relacionados con el
ambienteambiente
DE LO SIMPLE A LO COMPLEJODE LO SIMPLE A LO COMPLEJO
 1-La interpretación de la realidad..
- visión de la realidad como un todo indiferenciado y homogéneo,- visión de la realidad como un todo indiferenciado y homogéneo,
- visión analítica de la realidad como suma de partes- visión analítica de la realidad como suma de partes
- visión sistémica de la realidad como una jerarquía de sistemas- visión sistémica de la realidad como una jerarquía de sistemas
relacionados unos con otros.relacionados unos con otros.
 2.- El enfoque.2.- El enfoque.
- descriptivo (donde no se plantean las causas),- descriptivo (donde no se plantean las causas),
- causalidad lineal (un factor del medio determina a otro)- causalidad lineal (un factor del medio determina a otro)
- noción de interacción (dos o más factores se condicionan mutuamente) .- noción de interacción (dos o más factores se condicionan mutuamente) .
 3.-3.- La concepción del mundoLa concepción del mundo
 visión egocéntricavisión egocéntrica (todo esta en función de uno mismo)(todo esta en función de uno mismo)
 visión antropocéntricavisión antropocéntrica (la realidad vista desde la óptica de lo humano)(la realidad vista desde la óptica de lo humano)
 visión socio céntricavisión socio céntrica (los hechos se analizan desde la perspectiva social del(los hechos se analizan desde la perspectiva social del
sujeto no considerando otras posibles perspectivas culturales)sujeto no considerando otras posibles perspectivas culturales)
 visión relativistavisión relativista (en la que las personas no son capaces de adoptar distintas(en la que las personas no son capaces de adoptar distintas
perspectivas y considerar simultáneamente distintos aspectos de la realidad)perspectivas y considerar simultáneamente distintos aspectos de la realidad)..

20. Las secuencias didácticas y sus
potencialidades en el aula

21. Las secuencias didácticas
constituyen una unidad clave
para el análisis de la práctica
de enseñanza.
De ahí la importancia
estratégica de abordar este
tema en los espacios de
enseñanza.

22.  "Una secuencia didáctica
consiste en una serie de
actividades con un progresivo
nivel de complejidad en cuanto
a las aproximaciones que los
alumnos deberán realizar para
la resolución de un problema
dado." (Castro 2000).

23. La secuencia didáctica expresa diferentes
componentes de la práctica:
 las decisiones de los docentes vinculadas con la selección y
organización de los contenidos, de los recursos, del espacio,
del tiempo;
 la incidencia las definiciones curriculares y las diferencias
con la oferta editorial
 el grado de autonomía con que se cuenta, el sentido
educativo y el papel asignado al alumno
 la organización social de la clase.
 el sentido y papel de la evaluación en tanto componente de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y como
dispositivo de control de resultados.

24.  Al respecto Miguel Fernández Pérez (1994) plantea
que los profesores "de segundo grado", (formadores
de formadores), deben “cuidar, casi
exageradamente, la "lección de didáctica" que
imparten apenas se presentan ante sus alumnos en
las clases.
 Es esta identidad formal entre lo que se dice y lo
que se hace, entre lo que se habla y lo que se
practica, lo que constituye el gran riesgo y la gran
oportunidad de la formación de los profesores,
habida cuenta de esa identidad objetiva entre la
función y la locución.”

25. Actividades que no pueden faltar en el aula de
Didáctica de las Ciencias Naturales:
 Análisis de materiales curriculares
 Situaciones problemáticas que requieren de otros
conocimientos para su resolución.
 Cómo se complejiza cada actividad para que el
resultado sea una investigación escolar.
 Simulaciones
 Análisis de casos

26.  Nuevos obstáculos
 Vía por las que accederán los alumnos a
esos nuevos conocimientos
 Cómo y qué se evaluará de los
aprendizajes.