2.  “Los niños y niñas elaboran sus propias ideas, más
allá de que sean compartidas, mediante un trabajo
productivo, en el cual, lejos de reproducir lo que ven,
realizan esfuerzos personales para interpretar los
fenómenos y problemas a los que se enfrentan. La
producción de conocimientos permite explicar tanto
los pequeños avances en las ideas, los grandes
saltos y aciertos, las originalidades en el campo de la
elaboración de las nuevas ideas y punto de vistas,
como errores que se producen en los procesos de
aprendizaje”.
Claudia Broitman, 2007

3.  Es responsabilidad de la enseñanza hacer
vivir el saber en el aula preservando su
sentido y apelar al alumno/a para que entable
una relación con el saber posicionándose
como sujeto cognitivo. El problema didáctico
crucial es generar condiciones para que el
alumno/a pueda comprometerse con el
aprendizaje.
Delia Lerner, 2007

4. La primaria estuvo y está materialmente instalada en el núcleo mismo
del profundo padecimiento social que afecta a amplios sectores de
niños/as y a sus familias y que ha debilitado también alguno de los
cimientos sobre los que ella misma creció: la universalidad -que la
caracterizó durante generaciones se ve afectada por el ausentismo y el
abandono; frente a la crisis, la escuela siguió albergando el sentido de
lo público pero ha demorado el propósito de la enseñanza y de la
transmisión de los contenidos que la sociedad consideró válidos
durante años; sobredimensionó, en cambio, la atención de lo
asistencial a través del sostenimiento del servicio alimentario y de otras
prestaciones.

5. LOS PROPÓSITOS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
 • Garantizar el derecho a la educación y hacerlo posible en los límites
de edad previstos para la escolaridad primaria.
 • Asegurar la alfabetización de los alumnos/as y su inserción
progresiva en el mundo de la cultura escrita.
 • Promover el acercamiento a la cultura y la ciencia desde los primeros
años de la escuela.
 • Garantizar la participación de los alumnos/as en una experiencia
escolar-institucional pluralista y democrática que les permita crecer en
el pleno ejercicio de la ciudadanía.
 • Ofrecer a los niños/as espacios de evaluación de su desempeño y de
sus aprendizajes como instancias de reconocimiento de sus progresos
y de identificación de “lo que falta aprender”.
 • Posibilitar la adquisición y los resultados efectivos de aprendizaje
adecuados a cada año y ciclo, conforme a acuerdos establecidos a
partir de este diseño curricular.

6. CONCEPCIONES QUE SUSTENTA
ESTE DISEÑO
 La escuela es la institución responsable de promover el
acercamiento de los niños/as a porciones de la cultura y la
ciencia. Esta reforma curricular se fundamenta en la concepción
de que el conocimiento científico y el saber cultural, en general,
son construcciones colectivas.
 Si bien el aprendizaje es un proceso individual, la enseñanza
está organizada de manera colectiva. Lo grupal y lo individual
se interrelacionan permanentemente en la vida del aula. . Las
interacciones con los pares y con los/as docentes promueven
avances en los conocimientos.
 Una cuestión esencial a la hora de pensar la enseñanza y el
aprendizaje es tomar conciencia de las diferencias en sus
respectivos “tiempos”.
 Posibilitar que los alumnos/as se descentren de sus puntos de
vista, y se apropien de ideas y conocimientos de sus
compañeros.

7. ESCUELA PRIMARIA E IGUALDAD EN LA
DISTRIBUCIÓN DEL CONOCIMIENTO
 “Incluir a los alumnos/as con su diversidad es el
punto de mayor valor que posee un sistema
educativo basado en el respeto por las diferencias”.
 Las formas en que un niño/a construye su modo de
relacionarse y operar en el mundo no empiezan en la
escuela, pero es allí en donde estas primeras
tendencias comienzan su transformación.

8. LA CENTRALIDAD DE LA
ENSEÑANZA
 [La escuela] debería fortalecerse como espacio
público donde se privilegie la enseñanza de los
saberes que sólo se aprenden en grupo y con un
maestro/a. […] [Una] oportunidad valiosa para
aprovechar en la escuela es el contacto: la
oportunidad de estar con otros, de aprender en
grupo, en compañía […] y especialmente en un
momento en el que uno de los escenarios
prospectivos más oscuros encuentra aisladas a las
personas, en soledades asépticas, sólo seguras en
medio de realidades virtuales, la escuela debe
promover el diálogo, la pregunta, la reflexión
compartida, el aprendizaje en colaboración.

9.  La recuperación de la centralidad de la
enseñanza es el único camino para
garantizar el derecho de los niños/as a la
educación; el estado -a través de la escuela-
tiene la responsabilidad de hacer posible el
ejercicio de ese derecho en los límites de
edad previstos para la escolaridad primaria.
Los caminos que, en ese sentido pueden
empezar a transitarse, pasan por la
reorganización de la institución escolar

10. Para Recordar
 De nuestros miedos nacen nuestros corajes,
 y en nuestras dudas viven nuestras certezas.
 Los sueños anuncian otra realidad posible
 y los delirios otra razón.
 En los extravíos nos esperan los hallazgos
 porque es preciso perderse para volver a
encontrarse.
 Al fin de cuentas hacemos lo que hacemos
para cambiar lo que somos
Eduardo Galeano