sesión de aprendizaje significativo

1. PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO UNIDAD SESIÓN Duración
Primero 5 9 90 minutos
TÍTULO DE LASESIÓN
SENSIBILIZÁNDOME CON LA POESÍA
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Interpreta textos literarios
en relación con diversos
contextos.
Interactúa con
expresiones
literarias.
Se vincula con tradiciones

2. Explica las imágenes que sugiere el poema,
así como los efectos de la rima en la
organización de los versos.
Explica los significados de algunas figuras
literarias como metáforas, hipérbole y
personificación, empleadas en el poema.
Justifica su elección del poema a partir de las
literarias mediante el
diálogo intercultural.
características, la historia que presentan y el lenguaje
empleado.
SECUENCIADIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
• El docente saluda a los estudiantes y establece con ellos las normas para el desarrollo
de la sesión.
• El docente motiva a los estudiantes para iniciar la lectura de la RIMA XXX de Gustavo
Adolfo Bécquer, a partir de las siguiente preguntas:
• ¿Alguna vez ustedes han dejado de hablarle a alguien?, ¿por qué?, ¿cómo te
sentiste?, ¿qué hiciste?
• ¿Alguna vez alguien les dejó de hablar?, ¿por qué?, ¿cómo se sintieron?
• ¿Qué consecuencias puede traer a las personas el dejarse de hablar?, ¿es común que
la gente deje de hablarle a otros?, ¿por qué?
• Los estudiantes comparten sus experiencias e impresiones sobre las preguntas en un
diálogo abierto y fluido con el docente.
• El docente, luego de ello, invita a los estudiantes a leer poemas para reflexionar sobre
las dificultades que se nos presentan si no dialogamos. Hace referencia a la situación
significativa que se ha abordado y las diversas actividades que han trabajado sobre
este tema: el corto “El sueño del caracol”, las dificultades que se le presentaron al
personaje del “Manchay-puito” sobre las distancias de la comunicación, etc.
• El docente explica que leerán un poema con el propósito de disfrutar, reflexionar y
explicar las imágenes que sugieren los poemas, el uso del verso libre y la rima en los
mismos. Puede apoyarse en la teoría de rima página 115 del Libro de Comunicación 1.
DESARROLLO (70 minutos)
• Inicia la lectura modelada del mismo, poniendo énfasis en la voz, entonación, ritmo y
pronunciación adecuada de los versos. (ANEXO 1)
Rima XXX
Asomaba a sus ojos una
lágrima, y a mi labio una
frase de perdón;
(Personificación) habló el orgullo y se
enjugó su llanto, y la frase en mis labios
expiró.
Yo voy por un camino, ella por otro;
(metáfora) pero al pensar en
nuestro mutuo amor, yo digo aún:
¿por qué callé aquel día?
Y ella dirá: ¿por qué no lloré yo?
Gustavo Adolfo Bécquer
• El docente utiliza el siguiente esquema para identificar algunos elementos del poema
leído:
•

3. Comentamos sobre el poema
¿Quién es el poeta?
¿Qué tema se aborda?
¿Qué imágenes vinieron a tu mente
cuando leías el poema?, ¿con qué
experiencias las asociaste?, ¿qué
sentimientos te provocaron?
¿Con qué ideas del poema estás de
acuerdo? o ¿Con qué ideas no estás de
acuerdo?
Si tuvieras que elegir uno o dos versos
del poema, ¿Cuál elegirías?, ¿por qué?
¿Cómo son los versos? ¿Largos, cortos,
hay una combinación de ellos?
¿Cuál será el propósito del poema?,
¿para qué habrá
•
•
•
•
sido escrito?
¿Qué figuras literarias puedes rescatar?
Identifícalas.
Justifica: ¿te gustó o no el poema? ¿Por
qué?
A partir del cuadro el docente establece un diálogo c on los estudiantes.
Estimado docente, debe considerar que este momento es fluido (es solo oral) y
en lo pos ible trate de generar la participación de la mayoría de sus estudiantes.
Los estudiantes, a partir de estas interacciones y con lo que se pide en el
cuadro, hablan de su experiencia literaria e identifican el propósito que refleja el
texto p oético, así como el empleo de figuras literarias.
Los estudiantes reflexionan con orientación del doce nte sobre el diálogo, sobre
su importancia, sobre las diversas consecuencias cuando no hay un diálogo ar
monioso (en el caso del poema, el orgullo impidió la comunicación entre los
enamorados y eso fue motivo de su distanciamiento).
Orientaciones para la atención diferenciada:
El docente indica a los estudiantes la formación de grupos de tres. Luego,
les entrega dos poemas a lo s estudiantes y les asigna trabajar uno de ellos.
Asig ne a cada grupo un poema según las característica s de los mismos.
(Teniendo en cuenta las estrategias de atención diferenciadas, el docente puede
constituir grupo s con características mixtas para facilitar la comprensión d el
poema).
El docente entrega lo siguiente: “Las palabras”, canci ón de Magneto y “Las
palabras”, poema de Mario Benedetti (ANEXO 2) y da las indicaciones para reali
zar la lectura silenciosa del poema en cada grupo de tres. Asimismo, les indica
que subrayen las terminaci ones de las palabras de cada verso. Completan el
cuadro siguiente sobre el poema leído y luego lo co mparten en los grupos.
Comentamos sobre el poema
¿Quién es el poeta?

4. ¿Qué tema se aborda?
¿Qué imágenes vinieron a tu mente
cuando leías el poema?, ¿con qué
experiencias las asociaste?, ¿qué
sentimientos te provocaron?
¿Con qué ideas del poema estás de
acuerdo?
¿Con qué ideas no estás de acuerdo?
Si tuvieras que elegir uno o dos versos
del poema, ¿Cuál elegirías?, ¿por qué?
¿Cómo son los versos? ¿Largos, cortos,
hay una combinación de ellos?
¿Cuál será el propósito del poema?,
¿para qué habrá sido escrito?
Comparándolo con el poema anterior,
¿en qué se parecen? ¿En qué se
diferencian?
• El docente acompaña el trabajo de los estudiantes. Realiza preguntas a los miembros de
cada equipo sobre el poema para asegurar el desarrollo de la experiencia literaria. Les
ayuda a contextualizar las situaciones que se presentan, si en caso los estudiantes
presentan complicaciones. Ponen otros ejemplos donde por orgullo u otra razón se rompe
la comunicación entre las personas. Los estudiantes de manera voluntaria, comparten
sus trabajos al aula.
• Los estudiantes relacionan la situación significativa de la unidad “Encuentros sin
desencuentros” con ayuda de la siguiente pregunta: ¿Qué es necesario para que no haya
desencuentros en nuestras comunicaciones? (El docente ayuda a recordar en la
estrategia trabajada “el diálogo”, como medio para mejorar las interacciones en la
comunicación).
• El docente a partir de lo compartido, ayuda a precisar las diferencias entre la estructura
de un poema que tiene rima y otro que tiene verso libre (puede tomar como referencia los
poemas ya trabajados anteriormente en otras unidades).
• Los estudiantes identifican que el verso y la prosa son formas que elige el poeta para
expresarse a través de la pregunta: ¿por qué los poetas no usan la misma forma para
comunicar en sus poemas? Además los estudiantes identifican otros recursos utilizados
en el poema como las imágenes, pues estas ayudan a representar situaciones que se
expresan en los dos textos “Las palabras” (canción) y “Las palabras” (poema).
• Los estudiantes toman nota sobre aquello que deben considerar sobre algunas
especificidades de la poesía como texto.
• Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, las cuales serán resueltas por
el docente para evitar contradicciones o vacíos de información.
CIERRE (5 minutos)
Los estudiantes realizan la metacognición: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para
qué aprendí?, ¿qué podría mejorar?
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera FORMATIVA. Estimado docente, evalúe
la participación de sus estudiantes a través de la guía de análisis (ANEXO 3).

5. TAREA A TRABAJAR EN CASA
Realizan en casa la lectura del poema “Mi casa”, pág. 142 del Libro de Comunicación 1.
Identifican la rima y el tipo de verso del poema.
MATERIALES O RECURSOS AUTILIZAR
- Libro de Comunicación 1, cuaderno de trabajo personal, fichas.
ANEXO 1
Rima XXX
Asomaba a sus ojos una
lágrima, y a mi labio una
frase de perdón;
habló el orgullo y se enjugó su llanto, y la frase en mis labios
expiró.
Yo voy por un camino, ella por otro; pero al pensar en
nuestro mutuo amor, yo digo aún: ¿por qué callé aquel día?
Y ella dirá: ¿por qué no lloré yo?
Gustavo Adolfo Bécquer
ANEXO 2
LAS PALABRAS (CANCIÓN DE MAGNETO)
Muchas veces las
palabras significan
mucho más. No
parecen ser mentira ni
parecen ser verdad. Y
se dicen muy de prisa
o se dicen sin pensar.
Van y vienen con la
brisa como el agua
del mar.
Las palabras.
El domingo me
encadenas a una copa
de champán. Pero el
lunes no te acuerdas de
invitarme a cenar. ¿Qué
me importa lo que digas
si no lo quiero escuchar?
Si es tu voz la que
acaricia y me hace
soñar.
Las palabras.
Las palabras son tan vanas
cuando no se dicen con el
corazón. De la nada se
disparan. Pero si no tienen

6. alma aunque brillen como el
sol que se vayan con el
último adiós.
¿Quién te quiere?
¿Quién te extraña?
¿Quién te mira como
yo? ¿Quién te lleva a
casa un día y otro día y
el peor?
¿Quién te llama por teléfono?
¿Quién te canta una canción?
¿Quién te escribe si estás lejos?
¿Quién te habla de
amor? Las palabras.
LAS PALABRAS (MARIO BENEDETTI)
No me gaste las palabras No
cambie el significado
Mire que lo que yo quiero Lo
tengo bastante claro.
Si usted habla de progreso
Nada más que por hablar
Mire que todos sabemos Que
adelante no es atrás.
Si está en contra de la violencia
Pero nos apunta bien,
Si la violencia va y vuelve No
se me queje después.
Si usted pide garantías
Solo para su corral Mire que
el pueblo conoce Lo que hay
que garantizar.
No me gaste las palabras
No cambie su significado
Mire que lo que yo quiero Lo
tengo bastante claro.
Si habla de paz pero tiene
Costumbre de torturar
Mire que hay para ese vicio Una cura radical.
Si escribe Reforma Agraria*
Pero solo en el papel
Mire que si el pueblo avanza La tierra viene con
él.
Si está entregando el país
Y habla de soberanía
Quién va a dudar que Usted es
SOBERANA PORQUERÍA.
No me gaste las palabras
No cambie su significado
Mire que lo que yo quiero Lo tengo bastante
claro.
No me ensucie las palabras
No les quite su sabor
Y límpiese bien la boca Si dice
REVOLUCIÓN.

7. Extraído de:
*
R
e
f
o
r
m
a
a
g
r
a
r
i
a
:
e
s
u
n
c
o
n
j
u
n
t
o de medidas
políticas,
económicas,
sociales y
legislativas
impulsadas
con el fin de
modificar la
estructura de la
propiedad y
producción de
la tierra. En
este proceso
se expropiaron
tierras a unos
para
entregárselos a
otros.
http://www.bauleros.org/palabras.ht
m
ANEXO 3
Comentamos sobre el poema
¿Quién es el poeta?
¿Qué tema se aborda?
¿Qué imágenes vinieron a tu mente cuando
leías el poema?, ¿con qué experiencias las
asociaste?, ¿qué sentimientos te
provocaron?
¿Con qué ideas del poema estás de
acuerdo? o ¿Con qué ideas no estás de
acuerdo?
Si tuvieras que elegir uno o dos versos del
poema ¿Cuál elegirías?, ¿por qué?
¿Cómo son los versos? ¿Largos, cortos, hay
una combinación de ellos?

8. ¿Cuál será el propósito del poema?, ¿para
qué habrá sido escrito?
¿Qué figuras literarias puedes rescatar?
Identifícalas.
Justifica: ¿cuál de los poemas te gustó? ¿Por
qué?