Ponencia: “El docente en procesos formativos a distancia en educación superior: El caso de una universidad pública mexicana” Autor: Erika Pineda Godoy. Línea temática: Profesiones y TIC. Trabajo presentado en el marco del encuentro académico Universidad, Tecnología y Vanguardias (UT&V) 2012 organizado por el Espacio de Formación Multimodal e-UAEM de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.

1. ENCUENTRO ACADÉMICO UT&V
UNIVERSIDAD TECNOLOGÍA Y
VANGUARDIAS
EL DOCENTE EN PROCESOS FORMATIVOS A DISTANCIA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR: EL CASO DE UNA UNIVERSIDAD
PÚBLICA MEXICANA
Universidad Autónoma del Estado de Morelos
Erika Pineda Godoy

2. Investigaciones mexicanas sobre uso de TIC,
la educación a distancia y el papel del docente
Revisión de investigaciones mexicanas, última década
del siglo XX y primera del XXI.
 Se presta más atención a lo tecnológico que a lo
pedagógico. (López, 2007)
 Uso de la tecnología en el ámbito cotidiano, pero no
en el educativo por parte del docente. (Pastor,
2005)
 Programas centrados en al enseñanza y no en la
formación. (Barrera y Yurén, 2005)
 Falta de profesionalismo, cada institución
interpreta la educación a distancia y certifica
recurso humanos de forma independiente.
(Torres, 2006)

3. Consideraciones a investigar
 Abordar formación, por los pocos estudios
localizados
 Efectividad de las modalidades
 Considerar lo tecnológico, visualizándolo al
servicios de lo educativo y no al contrario
 Investigar sobre la organización y planeación en
educación a distancia

4. Revisión teórica
Formación: (Yurén, 2005)
 Episteme. Se relaciona con los aspectos teóricos a
partir de los cuáles se explica objetivamente el
universo.
 Técnica. Tiene relación con la práctica, con el
hacer del sujeto en el mundo objetivo
 Ethos. Se refiere a la relación del sujeto con los
otros de forma valoral
 Epimeleia. Se refiere al cuidado del sujeto hacia sí,
a su propio proyecto de vida.

5. Revisión teórica
Formación: (Bernard, 2006)
 La formación “ (…) se centra no tanto en la
enseñanza, sino sobre todo en promover el
conocimiento, la acción y el proceso de llegar a ser”
 La formación no viene desde el exterior sino del
interior de la persona
 Es una obra inacabada, un proceso permanente que
rebasa la adquisición de saberes
Enseñanza Formación
(transmisión)

6. Revisión teórica
Distancias y Formación: (Bernard, 2006)
 La distancia no es solamente geográfica o espacial,
también puede ser temporal, cultural, sociológica o
psicológica
 No sólo tiene que ver con la separación, sino
también con la diferencia
 No se vence o
suprime, se
asume

7. Revisión teórica
Distancias y Formación: (Bernard, 2006)
 Hay distancias que provocan seguridad y otras que
provocan lo contrario
 Se puede estar distante estando frente a frente
 La propuesta de Bernard es hacer una puesta a
distancia en formación, considerando a la distancia
en su pluralidad

8. Revisión teórica
Interactividad e interacción: (Ferreiro, 1999)
 Interacción: Relación entre sujetos
 Interactividad: Relación del sujeto con el
contenido de la enseñanza
Gómez y Pascuali (1997): La tecnología es en
elemento neutro, sólo un canal, lo que importa es la
relación interhumana
McLuhan (2007): La tecnología produce cambios en la
relación de los sujetos.

9. Objetivo general
Conocer en qué y cómo el docente en modalidad a
distancia obstaculiza o favorece el proceso formativo
en educación superior, considerando la distancia en su
pluralidad, y la calidad de las interacciones
Objetivos específicos
• Analizar las representaciones que el docente tiene
sobre su papel de formador en educación a distancia.
• Conocer las formas como el docente maneja en la
práctica las distancias.
• Tipificar las formas de interacción que el docente
realiza para favorecer el proceso formativo.

10. Perspectiva epistémica, método de acopia de
datos e interpretación
 Investigación cualitativa
 Modo epistémico analítico
 Entrevistas semidirigidas a docentes
 Análisis estructural de Piret, Nizet y Bourgeois
(1996)

11. Escenario de investigación
 Licenciatura en contaduría pública
 Los planes de estudio y los docentes son los
mismos que en el presencial
 Combina la virtualidad con la presencialidad
 Bajo nivel de egreso
 Problemas de pago a los docentes
 Problemas en control escolar
 Con el cambio de administración hay un ruptura
que implica falta de seguimiento

12. Conclusiones
• La formación no se ve favorecida, ya que el
trabajo del docente se centra en la dimensión
epistémica, dejando de lado el resto.
• La institución atiende a la distancia desde la
perspectiva geográfica, intentando reducir
costos y resolver problemas de cobertura, sin
embargo la puesta a distancia es deficiente al no
cubrir las necesidades básicas en el aspecto
tecnológico, tanto en recursos materiales como
humanos, lo que obstaculiza a los docentes
apropiarse de la plataforma, y por lo tanto llevar
a cabo innovaciones pedagógicas.

13. Conclusiones
• No hay un manejo plural de la distancia por
parte de los docentes, debido a la sobrecarga de
actividades, a la no apropiación tecnológica de la
plataforma y al sentimiento de que su trabajo no
es valorado ni bien retribuido.
• Las formas de interacción que mantienen los
docentes con los alumnos se pueden clasificar
en: horizontales, verticales, dispares y evasivas.

14. Conclusiones
• Horizontal. Profesor sin complejos de superioridad, que sabe
que no posee toda la verdad (García, 1994). La
comunicación es constante, el ambiente es agradable, se
sienten lazos de confianza mutua, entre docentes y
estudiantes, y entre los estudiantes mismos.
• Vertical. Profesor que evade las preguntas de los
estudiantes, que siente que todo lo sabe, impide un
ambiente agradable.
• Dispar. Profesor activo ante estudiantes pasivos que no
expresan su sentir y no participan.
• Evasiva. Profesor pasivo antes estudiantes demandantes.
Puede tener poca experiencia en la modalidad y manejar
contenidos que requieren ser actualizados.

15. Conclusiones
• No todos los contenidos son, susceptibles de ser
tratados en línea, lo cual se relaciona con la
falta de apropiación tecnológica y apoyo
institucional.

16. Áreas de oportunidad
• Las posibilidades de cambio se encuentran en el
seno del trabajo docente, algunos académicos, a
pesar de que las condiciones institucionales
pueden no resultar favorables, realizan trabajos
con los estudiantes que les permiten desarrollar
habilidades de reflexión sobre la práctica del
contador.
• Capacitación docente en lo pedagógico y
tecnológico
• No subutilizar la plataforma
• Mejorar condiciones laborales de docentes y
reconocer su trabajo