Modelos Pedagógicos: Pedagogía Crítica

1. UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR
INTEGRANTE:
• CUICHAN EDDY
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
TEMA: PEDAGOGÍA CRÍTICA

2. INTRODUCCIÓN

3. • Demostrar a través del análisis crítico la teoría conductista y
constructivista en el aula de clases de los Centros Educativos
Ecuatorianos para determinar su validez como estrategias de enseñanza.

4. • La educación no se debe tomar como un asunto a la ligera, la
responsabilidad del docente es muy grande

5. • Es necesario que el primer paso que se dé para mejorar la educación
ecuatoriana sea mejorar las habilidades profesionales de los docentes.

6. • “La educación superior tiene que adaptar sus estructuras y métodos de
enseñanza a las nuevas necesidades.”

7. Objetivos
Determinar como la Pedagogía Crítica
transforma tanto a la educación
tradicional como a los estudiantes
logrando que los mismos tengan
conciencia reflexiva, analítica y
crítica.

8. • Utilizar la Pedagogía Crítica para analizar, reconocer y transformar
problemas cotidianos que afectan a la sociedad y buscar alternativas de
solución.
• Transformar la educación tradicional a una en la que los estudiantes y los
profesores comenten, critiquen los temas que se estudian.
• Establecer que la educación no debe ser neutral, todo lo contrario, esta
debe ser sensible a los problemas.

9. PEDAGOGÍA CRÍTICA

10. Teoría que propone que a través de la practica los
estudiantes alcanzan una conciencia critica dentro de la
sociedad.

11. • Construye el conocimiento desde una
concepción problematizadora

13. • Transformar el pensamiento critico asumiendo la realidad con sus
implicaciones históricas culturales y en especial educativas que
permitan modificar el entorno.

14. ELEMENTOS DE LA PEDAGOGIA CRITICA

16. • - Es necesaria la formación de la autoconciencia para lograr crear un
proceso de construcción de significados apoyados en las experiencias
personales.

17. PEDAGOGIA INVESTIGACIÓN Y ACCIÓN
Pedagogía e investigación son
inseparables. La investigación
es la única manera como la
pedagogía puede llegar a
convertirse en un proceso
educativo humano que tiene
que cualificarse
permanentemente. Su modo
propio de proceder le exige
investigar o deja de ser
pedagógica para convertirse en
un simple acto de reproducción
mecánica.

18. •A INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA ES:
- Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.
- Es mirar críticamente las propias prácticas educativas.
- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos
escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o
divertidas.
- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras
perspectivas.
- Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro
que se hace cada vez más maduro y sistemático.

20. PEDAGOGÍA CONDUCTISTA
Conocimientos
Códigos
impersonales
Destrezas Competencias
Busca adquirir
Conductas
observables
Transmisión parcelada
de saberes técnicos m
ediante un
adiestramiento
experimental
Modelar la
conducta

21. PEDAGOGÍA CONDUCTISTA
Producir aprendizajes,
retenerlos y
transmitirlos bajo un
método
Objetivos medibles Precisos Lógicos Exactos
Objetivo
Manipular
Evaluar
Proyectar
Medir
Comportamiento del
alumno después de la
instrucción

22. PEDAGOGÍA CONDUCTISTA
Relación maestro alumno
Método: estímulo-respuesta
Proceso evaluativo
Objetivos
Maestro:
busca
estímulos
Alumno:
responde
estímulos
Generar
conocimiento
Moldeamiento
de la
conducta

23. PEDAGOGÍA
CONSTRUCTIVISTA

24. CONCEPTUALIZACIÓN
• Idea basada en que el individuo, tanto es aspectos
cognitivos como en sociales no es un producto sino
una construcción propia

25. CONTEXTO DE ORIGEN
• Movimiento histórico y cultural
• El ser humano es producto de la capacidad de adquirir
conocimientos

26. PAPEL DEL DOCENTE
• Mediador de conocimiento
• Piensa críticamente
• Ayuda pedagógica
• No solo transmisión de información

27. PAPEL DEL ESTUDIANTE
• El alumno no es pasivo ante el entorno
• Conocimiento resultado de actividades
• Fomentar autonomía intelectual y moral