El plan lector humanizador incluye 30 obras literarias que buscan desarrollar la pedagogía de la humanización a través de una didáctica que fomente el gusto por la lectura y el buen trato. El documento discute la importancia de la lectura en la educación infantil, problemas relacionados con el aprendizaje de la lectura, el contexto de la lectura en el país, equivocaciones comunes en la enseñanza de la lectura, momentos e interrogantes para interactuar con textos, y los propósitos y conceptos clave

1. PLAN LECTOR HUMANIZADOR
Es una colección de 30 obras literarias, que tiene como enfoque la pedagogía de la
humanización que busca desarrollar a través de su metodología una didáctica que permita
estimular el buen trato y el gusto por la lectura.

2. IMPORTANCIA DE LAS LECTURAS
EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Enseñarle a leer a un niño es enseñarle a leer el mundo, que le rodea, es
enseñarle a leerse a sí mismo , a leer al otro, el entorno, los objetos, lo global y
lo local, los detalles.
Leer exige paciencia para descubrir lo que aun no tenemos idea que vamos a
encontrar, la lectura permite el planteamiento de preguntas y por ende motiva
a la investigación que a su vez permite la evolución del hombre.

3. ALGUNOS PROBLEMAS RELACIONADOS
CON EL APRENDIZAJE DE LAS LECTURAS
 Dislexia: tendencia a confundir las letras que son semejantes en su forma,
ejemplo: m y n, b y d, p y q o las que son parecidas en sonido.
 Hiperactividad: trastorno de conducta de tipo neurológico. Erróneamente
se confunde este trastorno con exceso de actividad motora, pero en
realidad la verdadera causa que lleva a este tipo de comportamiento es el
déficit de atención.
 Inseguridad: al dificultarse el aprendizaje de las lecturas
proporcionalmente se afectan las elaciones humanas y sociales, pues el
individuo se leja de un medio de comunicación y expresión fundamental
para su desarrollo integral.

4. CONTEXTO DE LAS LECTURAS EN NUESTRO
PAÍS
 La tradición de nuestra literatura infantil se limitó al mundo de la fantasía,
las brujas, los duendes, los monstruos, los demonios, las lámparas y los
genios mágicos, los padrinos mágicos y las hadas, entre otras realidades
alienantes.
Una cosa es la fantasía, vivir la lúdica del mito y las leyendas, y otra la de
confundir la realidad con el mundo imaginario de la literatura. Cuando el
niño crece creyendo que la vida está resuelta, o espera a resolver la vida
con una lotería, un hada o padrino mágico, corre el riesgo de alienarse o
enajenarse en una realidad lejana de su contexto sociopolítico; puede
sufrir una fuerte desilusión e incluso un golpe emocional, corre el peligro
de experimentar una depresión, de caer en el estrés o en un agudo
problema de salud mental.

5. EQUIVOCACIONES FRECUENTES EN LA
ENSEÑANZA DE LAS LECTURAS
 1-) No respetar los tiempos, ritmos e intereses de los niños (as)
 2-) Inculcar desde la edad preescolar que saber leer es solo unir letras y
palabras (códigos)
 3-) Inducir al niño (a) a la lectura de textos densos a temprana edad, solo por
cumplir una norma social que de manera errónea a estipulado que el niño (a)
en edad preescolar debe “leer” fluidamente (rápido)
 4-) Perder la paciencia, entrar en el campo de los gritos o la humillación, es
equivocado usar la lectura o la escritura como medio de castigo
 5-) Enfocar el proceso de aprendizaje solo al texto escrito

6. EQUIVOCACIONES FRECUENTES EN LA
ENSEÑANZA DE LAS LECTURAS
 6-) Confundir la OPINIÓN Y LA PROPOCISIÓN con la DECRIPCIÓN Y LA
INTERPRETACIÓN
 7 -) Mantener la creencia “ UN NIÑO ES INTELIGENTE PORQUE SABE LEER Y
ESCRIBIR”
 8-) No propiciar en el proceso de enseñanza espacios y momentos de
placer
 9-) Creer que todos los niños (as) vienen del mismo molde
 10-) No detectar los sentimientos y emociones

7. MOMENTOS PARA INTERACTUAR CON LA
LECTURA
DESCRIBIR
INTERPRETAR
ANALIZAR
OPINAR
PROPONER

8. TIPOS DE PREGUNTAS PARA INTERACTUAR
EN LOS CINCO MOMENTOS
Preguntas
explícitas
Preguntas
interpretativas
Preguntas
hipotéticas
Preguntas
analíticas
Preguntas
valorativas o
apreciativas
Preguntas
propositivas

9. MOMENTOS EN CONTEXTO
 DESCRIBIR: relatar sin añadir, comentarios o elementos extraños al texto
 INTERPRETAR: leer entre líneas, descubrir lo que no está a simple vista
 ANALIZAR: argumentar, demostrar, evidenciar y verificar
 OPINAR: expresarse libremente sin prejuicios acerca del texto
 PROPONER: idear, diseñar, crear, construir un nuevo texto o cambiarlo

10. PREGUNTAS EN CONTEXTO
 ¿Quién es el protagonista del cuento? = EXPLÍCITA
 ¿Cuál es la intensión del cuento? = INTERPRETATIVA
 Si nunca se hubiera lanzado una bomba atómica sobre poblaciones civiles
¿Cómo sería el mundo de hoy? = HIPOTÉTICA
 ¿Qué origina el aburrimiento del personaje principal y cómo se puede
resolver este estado emocional? = ANALÍTICA
 ¿Cuál es tu concepto sobre el personaje principal? = APRECIATIVA
 ¿Qué le cambiarías al el cuento que acabas de leer? = PROPOSITIVA

11. LECTURAS EN EL PLAN LECTOR
HUMANIZADOR
 LECTURA VISUAL – SIMBÓLICA: imágenes, señales, símbolos y signos.
 LECTURA EMOCIONAL: desarrollo de la inteligencia emocional, habilidades y
competencias en nuestro mundo interno, para responder a las motivaciones
del mundo exterior.
 LECTURA SOCIAL: se adquiere conciencia de lo social, se aprende a interactuar
con los demás.
 LECTURA ESPACIAL: se aprende a percibir, comprender, pensar nuestro espacio
en relación con el entorno, respeto por el espacio de los demás
 LECTURA NOCIONAL: permite la comprensión del texto escrito.

12. PROPÓSITOS Y CONCEPTOS CLAVE
 Propósitos: Facilitar procesos de humanización, inclusión
social, de superación de la xenofobia, la homofobia, el racismo
y cualquier forma de discriminación e intolerancia.
 Conceptos clave: Competencias ciudadanas, prudencia,
razonamiento, crítica, creatividad, reconciliación, amor, paz
interior, aceptación, solidaridad, ética, responsabilidad, fe,
auto - superación, respeto e inclusión social.