SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 16
Descargar para leer sin conexión
fascículo c
Desde la segunda mitad del siglo XX existe un
debate verdaderamente apasionante que involucra
hoy en día a casi todos los seres humanos: la dico-
tomía entre ambiente y desarrollo. Los conflictos
ambientales que acontecen desde el gran auge de la
industria y las comunicaciones durante el siglo XX
han llevado a un replanteo muy profundo entre los
intereses del ambiente natural y cultural y los intere-
ses del desarrollo económico de las regiones y los
países. A partir de la década del ´70 el debate se
maneja a través de la introducción del concepto de
desarrollo sostenible, que consiste en "satisfacer las
necesidades de las generaciones presentes sin comprometer los
recursos necesarios para el desarrollo de las generaciones
futuras". Es aquí donde la Educación Ambiental se
hace imprescindible, ya que hay que humanizar y
naturalizar el desarrollo, para modificar conductas
de la población en general, en pos de lograr el
anhelado objetivo de preservar y sostener recursos y
bienes de la naturaleza y de la cultura, para las ge-
neraciones venideras.
La Educación Ambiental, no es un fin sino es un
medio (es un proceso), para generar cambios de
actitud y transformaciones en el modo de rela-
cionarse con el ambiente y dentro de éste, con los
recursos naturales y con el patrimonio cultural; por
lo cual se deben tener conocimientos sobre las pro-
blemáticas ambientales que nos aquejan.
El Curso de Educación Ambiental que aquí pre-
sentamos pretende proporcionar conocimientos,
resaltar valores ambientales y promover el desarro-
llo de actitudes que tiendan a la mejora en la calidad
de vida y al desarrollo sostenible.
La Provincia de Mendoza posee un marco geográfi-
co inigualable. Sus 148.827 km2 equivalen a varios
países europeos: Suiza, Bélgica y Austria caben den-
tro de ese territorio.
Hay una diversidad de paisajes marcada por la alter-
nancia de llanuras, montañas y valles, con un ampli
desarrollo en altitud que tiene su punto cúlmine en
el Aconcagua, la montaña más alta de Occidente,
con 6.962 metros sobre el nivel del mar. En este
marco el trabajo de los mendocinos ha generado
grandes oasis y bellas ciudades, los cuales concen-
tran el 95% de la población de la provincia, pero
esta concentración en los oasis (sólo un 3% de la
superficie total), acarrea también una concentración
de problemáticas ambientales.
..Las problemáticas relacionadas al agua y a su
disponibilidad tanto superficial como subterránea
deben ser de alta prioridad en una Provincia con
precipitaciones que en general oscilan entre los 150
y 300 mm anuales, lo que implica que existe un
déficit hídrico para casi todas las actividades
humanas. El desarrollo sostenible y la Educación
Ambiental en relación a este recurso son insoslayables.
..También es importante la gestión del recurso aire
y el recurso suelo en las ciudades mendocinas: ya
que las tres más grandes concentran el 70% de la
población total.
..El tratamiento del territorio constituye otra preocu-
pación básica de los mendocinos. El ordenamiento
territorial es una deuda pendiente de nuestra
sociedad, ya que a partir de éste se podría gestionar
el territorio, en forma más coherente a mediano y
largo plazo.
La biodiversidad es el sustento de los ecosistemas
y también debe estar en el primer plano de la agen-
da ambiental; nuestras reservas y sitios Ramsar, ver-
daderos santuarios naturales, deben seguir consti-
tuyendo bancos genéticos, refugios para la vida sil-
vestre y espacios para el esparcimiento y la edu-
cación ambiental de nuestro pueblo.
..Ministerio de Ambiente y Obras Públicas de Mendoza (1998). Manual de Educación ambiental de Mendoza., MAYOP, Mza., Argentina.
..Novo Vilaverde, M. (1988). Educación Ambiental. , ed. Anaya. México D.F.
fascículo cero
2
¿Qué nos proponemos?
Este desafío que hoy comenzamos pretende la formación de las personas en lo que
hemos propuesto denominar "Monitores Ambientales" es decir personas for-
madas tanto en conocimientos, como valores y actitudes que los lleven a ser cus-
todios de nuestro patrimonio cultural y natural.
Este Curso constará de 20 fascículos, con contenidos conceptuales, con propues-
tas de procedimientos o cambios de actitudes, con actividades, modelos hipotéti-
cos, todo lo cual se evalúa con dos autoevaluaciones y una evaluación final pre-
sencial, la cual se tomará en los Centros Regionales de Capacitación de la
Direcci’on General de Escuelas y en sitios a determinar.
Educación Ambiental para un desarrollo armónico y sostenible
Gobierno de Mendoza
Autoridades
El Gobierno de la Provincia de Mendoza,
a través de la Subsecretaría de Medio
Ambiente del Ministerio de Ambiente y
Obras Públicas, remite el curso de
Educación Ambiental por el diario confec-
cionado como aporte al conocimiento
ambiental local.
Gobernador
Ing. Julio César Cobos
Ministro de Ambiente y
Obras Públicas
Ing. Francisco Morandini
Subsecretario de Medio Ambiente
Ing. Gustavo Morgani
Directora General de Escuelas
Prof. Emma Cunietti
Coordinación General
Lic. Gustavo Blanc
Equipo Técnico-Pedagógico
Rubén A. Yonzo
Sergio Martinez
Comunicación y Diseño
Gabriel Espejo
Lorena Souto
Andrea Ginestar
Cristina Pizarro
Verónica Tirado
Dibujos
Chanti
Instituciones
Dirección de Ordenamiento
Ambiental y Desarrollo Urbano
(DOADU)
Dirección de Recursos Naturales
Renovables (DRNR)
Dirección de Saneamiento y Control
Ambiental
Unidad de Evaluaciones Ambientales
y Proyectos Especiales
Universidad Nacional de Cuyo
Curso de Educación Ambiental
Objetivos
.. Capacitar a la población mendocina en temas de Educación Ambien-
tal, para que sea capaz de interpretar las problemáticas ambientales,
proponer soluciones y evaluar medidas de mitigación.
.. Promover la formación de "monitores ambientales" , en todo el te-
rritorio de la Provincia de Mendoza.
.. Profundizar la formación en Educación Ambiental de los docentes
de la Provincia.
Destinatarios
Población en general, que cuente con una preparación básica en
interpretación de textos y de contenidos de Ciencias Naturales y de
la Tierra. La población que ha terminado la EGB, o que cumplimen-
tó el Ciclo Básico de la antigua Secundaria, habitualmente maneja los
conceptos necesarios.
Un grupo de destinatarios que merecerá especial atención y un exa-
men diferenciado, serán los docentes que deseen realizar el curso. Se
ha obtenido ya la resolución que otorgará puntaje para los docentes
que realicen este curso.
Modalidad educativa
Educación a distancia, con asistencia de profesionales en Centros Re-
gionales de Capacitación (Dirección General de Escuelas) y en
dependencias de esta Subsecretaría, especialmente en épocas cer-
canas a los exámenes.
Metodología
Se distribuirán 20 fascículos principalmente en los diarios de mayor
tiraje de Mendoza. También se distribuirán en las escuelas de la
Provincia, en los Centros Regionales de Capacitación de la Dirección
General de Escuelas, estarán disponibles además, en el Sitio Web de
la Subsecretaría de Medio Ambiente y en otros medios que se crea
conveniente. Cada fascículo constará de 8 páginas, en tamaño oficio.
..Instancias de consulta: los interesados y/o participantes del Curso
tendrán espacios de consulta en los Centros Regionales de
Capacitación de la Dirección General de Escuelas (ocho en la
Provincia) y en las Delegaciones de la Dirección de Recursos
Naturales Renovables. Las dudas que no puedan ser aclaradas por
esas vías, podrán ser remitidas a la Subsecretaría de Medio Ambiente,
al Programa Provincial de Educación Ambiental o a las Direcciones
respectivas, ya sea por carta, por teléfono (en horarios de atención de
esas reparticiones ), por mail o fax. También el sitio web de la
Subsecretaría y las Guías de Educación Ambiental, editadas y dis-
tribuidas por ésta en 1999; servirán para consulta.
..Instancias de autoevaluación: habrán dos autoevaluaciones par-
ciales, que se incluirán en determinados fascículos, para que el parti-
cipante pueda seguir su evolución. Estas autoevaluaciones serán rea-
lizadas con la misma metodología que el examen final.
..Examen final: se realizará dentro de los treinta días de la salida del
último fascículo, con unos quince días para corrección y luego, un
examen de recuperación. El examen aprobado otorgará automática-
mente el certificado de “Monitor Ambiental”. Para los docentes, se
otorgará puntaje aprobado por la Dirección General de Escuelas.
fascículo c
Curso de Capacitación Docente a Distancia en
Educación Ambiental. Según Res. 1407-01 DGE
El docente como mediador en la Educación
Ambiental
Estos 20 fascículos constituyen el material de base
para un curso de capacitación docente, que brindará
una base teórica, actividades, bibliografía, enlaces
web y actividades diversas como juegos, trabajos
prácticos, guía de observación, rol play.
¿Qué nos proponemos lograr con los docentes?
.. Brindar información y establecer redes de comu-
nicación entre los docentes de la Provincia.
.. Formar y capacitar a distancia en Educación
Ambiental.
.. Generar espacios de participación docente a través
de este curso.
.. Promover la Investigación sobre temáticas ambi-
entales.
Es por esto que se hace necesario tener una he-
rramienta de trabajo en Educación Ambiental, de
información actualizada, fiable, contrastada, acce-
sible, comprensible y utilizable, que esté a disposi-
ción de todos aquellos grupos docentes que quieran
participar de la propuesta.
Formación y Capacitación
Se ofrecerá también un material anexo consistente
en cartillas; además de los fascículos anteriormente
detallados, exclusivo para los docentes que se
inscriban en este proyecto, de manera que éstos
puedan establecer un trabajo sistemático en torno a
hechos, ideas, habilidades, técnicas y valores pro-
pios, que le permitan configurar una práctica
docente en un conjunto de conocimientos, capaci-
dades y valores en un trabajo nuevo.
Inscripción
Subsecretaría de Medio Ambiente
Séptimo piso - Casa de Gobierno
Teléfono: 4492867/2871
Correo electrónico:
educacionambiental@mendoza.gov.ar
Producción de Materiales
Programa Provincial de Educación Ambiental (PPEA)
Distribución de Material
.. Dirección General de Escuelas.
.. Centros Regionales de Capacitación.
.. Sitio en Internet de la Subsecretaría de Medio
Ambiente, Programa Provincial de Educación
Ambiental.
.. Sitio en Internet de la Dirección General de
Escuelas.
Comunicación
.. Dirección General de Escuelas.
.. Centros Regionales de Capacitación.
.. Sitio en Internet de la Subsecretaría de Medio
Ambiente, Programa Provincial de Educación
Ambiental.
.. Sitio en Internet de la Dirección General de
Escuelas.
.. Correo electrónico de la Subsecretaría de Medio
Ambiente y del Plan Provincial de Educación
Ambiental.
Evaluación
.. Programa Provincial de Educación Ambiental
.. Dirección General de Escuelas - Centros Regionales
de capacitación.
fascículo cero
4
Curso para los docentes
Estructura de Trabajo
fascículo c
Conceptos Generales
Gestión Ambiental
Conjunto de políticas, normas, actividades operativas y administrati-
vas de planeamiento, financiamiento y control, estrechamente vincu-
ladas, que deben ser ejecutadas por el Estado y la sociedad para
garantizar el desarrollo sustentable y una óptima calidad de vida.
Es muy común que se confundir a la Gestión Ambiental con Ecología.
La Ecología es sólo una ciencia auxiliar de la Gestión Ambiental, y si
bien aquella es muy importante para ésta, la Gestión Ambiental se
nutre de la economía, las ciencias sociales, la legislación, la historia y
otras ciencias naturales y de la tierra como la geografía, la geología, etc..
No es lo mismo Gestión Ambiental que Ecología:
Nuevo nombre para un viejo problema
Ni los problemas que trata la ecología son nuevos ni la ecología es
sólo una moda pasajera. Ya en el período Neolítico, diez mil años
atrás, los hombres talaban bosques para obtener madera y abrir
claros donde sembrar los granos de los que se alimentaban. Así
resultaron alterados los ecosistemas en los que esas comunidades
vivían. En Grecia, Platón dejó testimonio escrito de la deforestación
de ciertas montañas del Ática, que habían quedado como "el esquele-
to de un cuerpo enflaquecido por la enfermedad". El agua, observa-
ba el filósofo, "no se perdía entonces como ocurre hoy, discurriendo
sobre el terreno desnudo".
Desde luego, el problema no afectó sólo a la Antigüedad: a lo largo
de la historia diversas áreas terrestres se vieron modificadas por la
acción del hombre. Por ejemplo, a partir de la década del '50 la agri-
cultura experimentó un crecimiento favorecido por los adelantos en
ingeniería genética de semillas y desarrollo de agroquímicos. Esta
intensificación del uso de las tierras ocasionó la degradación de las
mismas y la necesidad de explotar nuevas áreas.
Haciendo un poco de historia
En 1869, el biólogo alemán Ernst Haeckel
acuñó el término ecología, remitiéndose
al origen griego de la palabra (oikos, casa;
logos, ciencia, estudio, tratado). Según
entendía Haeckel, la ecología debía
encarar el estudio de una especie en sus
relaciones biológicas con el medio am-
biente. Otros científicos se ocuparon
posteriormente del medio en que vive
cada especie y de sus relaciones simbióti-
cas y antagónicas con otras.
Hacia 1925, August Thienemann,
Charles Elton y otros impulsaron la
ecología de las comunidades. Trabajaron
con conceptos como el de cadena alimen-
taria, o el de pirámide de especies, en la
que el número de individuos disminuye
progresivamente desde la base hasta la
cúspide, desde las plantas hasta los ani-
males herbívoros y los carnívoros. La
definición moderna de Ecología es:
“estudio de la estructura y función de la
naturaleza”
..ACADEMIA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, A.C. México ONG que reune a los profesionales de la
educación ambiental que trabajan en diferentes ámbitos educativos y de investigación. En esta página se puede consultar la
revista "Tópicos en Educación Ambiental" Declaración de Aguascalientes el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación
para el Desarrollo Sustentable www.anea.org.mx
fascículo cero
6
1.1. Genere una lista con los contenidos o ideas que
ya conoce acerca del tema, los que quiere aprender
y los que aprendió.
Ya conoce
Quiere aprender...
Aprendió!!!
2.2. Determine cuáles serían las temáticas prioritarias
en Ecología en su comunidad de influencia.
3.3. Extraiga de un diario o revista alguna noticia o
informe periodístico que se relacione con las
temáticas estudiadas y desarrolle un cuadro de rela-
ciones.
Visión de conjunto
La Tierra afronta serio peligro de contaminación y muerte de
especies vegetales y animales, y también de los suelos, la atmósfera,
los ríos y los mares, que sustentan la vida.
Conscientes de la gravedad de la situación, los países miembro de las
Naciones Unidas se reunieron en 1992, en la Conferencia sobre
Medio Ambiente y Desarrollo conocida como la Cumbre de Río de
Janeiro. Allí, gobernantes, científicos y periodistas de todo el mundo,
informaron y alertaron sobre los problemas del desarrollo industrial
y tecnológico.
El conocimiento de la naturaleza y de los cuidados que ella requiere
deberían ser temas primordiales en los procesos educativos actuales.
fascículo c
Ecosistema
Hacia 1950 los ecólogos elaboraron la noción científica de ecosis-
tema, definiéndolo como la unidad de estudio de la ecología. De
acuerdo con tal definición, el ecosistema es una unidad delimitada
espacial y temporalmente, integrada por un lado, por los organismos
vivos y el medio en que éstos se desarrollan, y por otro, por las inte-
racciones de los organismos entre sí y con el medio. En otras pa-
labras, el ecosistema es una unidad formada por factores bióticos (o
integrantes vivos como los vegetales y los animales) y abióticos
(componentes que carecen de vida, como por ejemplo los minerales
y el agua), en la que existen interacciones vitales, fluye la energía y
circula la materia.
Un ejemplo de ecosistema en el que pueden verse claramente los ele-
mentos comprendidos en la definición es la selva tropical. Allí coin-
ciden millares de especies vegetales, animales y microbianas que
habitan en el aire, el agua y el suelo; además, se producen millones de
interacciones entre los organismos, y entre éstos y el medio físico.
El hábitat y el nicho ecológico
Dos conceptos en estrecha relación con el de ecosistema son el de
hábitat y el de nicho ecológico. El hábitat es el lugar físico de un eco-
sistema que reúne las condiciones naturales donde vive una especie y
al cual se halla adaptada. El nicho ecológico es el modo en que un
organismo se relaciona con los factores bióticos y abióticos de su
ambiente. Incluye las condiciones físicas, químicas y biológicas que
una especie necesita para vivir y reproducirse en un ecosistema. La
temperatura, la humedad y la luz son algunos de los factores físicos
y químicos que determinan el nicho de una especie. Entre los condi-
cionantes biológicos están el tipo de alimentación, los depredadores,
los competidores y las enfermedades, es decir, especies que rivalizan
por las mismas condiciones.
Una unidad dinámica
El ecosistema experimenta constantes modificaciones que a veces
son temporarias y otras cíclicas (se repiten en el tiempo).
Los elementos bióticos pueden reaccionar ante un cambio de las
condiciones físicas del medio; por ejemplo, la deforestación de un
bosque o un incendio tienen consecuencias directas sobre la fertili-
dad del suelo y afectan la cadena alimentaría.
fascículo cero
8
4.4. Defina los siguientes conceptos y complete el esquema
fascículo c
Los Recursos Naturales
Los recursos naturales son los elementos y fuerzas de la naturaleza
que el hombre puede (o no) utilizar y aprovechar de modo sostenible.
Estos recursos naturales representan, además, fuentes de riqueza
para la actividad económica. Por ejemplo, los minerales, el suelo, los
animales y las plantas constituyen recursos naturales que el hombre
puede utilizar directamente como fuentes para sus desarrollo. De
igual forma, los combustibles, el viento y el agua pueden ser utiliza-
dos como recursos naturales para la producción de energía. Pero la
mejor utilización de un recurso natural depende del conocimiento
que el hombre tenga al respecto, y de las leyes que rigen la conser-
vación del mismo.
El hombre debe ser muy cuidadoso al explotar los recursos que le
brinda la naturaleza.
Aprendamos de las
comunidades primitivas
Las comunidades primitivas no ejercie-
ron un gran impacto sobre los recursos
naturales que explotaban, pero cuando
se formaron las primeras consentra-
ciones de población, el medio ambiente
empezó a sufrir los primeros daños de
consideración.
..Universidad de Concepción, Chile (1998). Manual de Educación Ambiental para profesores de la VIII Región - Chile,
Munic. de Concepción, Concepción, Chile.
fascículo cero
10
No Renovables
Diamante
Oro
Plata
Hierro
Carbón Mineral
Petróleo
Gas Natural
Parcialmente Renovables
Suelo
Agua
Subterránea
Flora endémica
Agua Dulce
Renovables
Sistema de medidas
Fauna
Flora de grabn distribución
Agua oceánica
Aire
Carbono
Hidrógeno
Conservación del ambiente
Socioeconómicas
utilización racional de recursos naturales
Sociales
conservación de complejos naturales
típicos escasos o en vías de extinción
Técnico productivas
defensa del medio ante la contaminación
y la degradación
Recursos naturales
1.1. Establezca los recursos naturales presentes en su
ambiente o comunidad.
2.2. ¿Cuáles son las características fundamentales de
los recursos naturales?
3.3. Establezca ejemplos de recursos naturales den-
tro de su medio de acuerdo a estas características.
Renovables
No Renovables
Parcialmente Renovables
4.4. ¿Cómo puede, el hombre, conseguir una mejor
utilización de los recursos naturales?
..MAPA VERDE DE ARGENTINA. Página argentina personal. El Mapa Verde es una herramienta de gran valor didáctico en
la educación formal y la no formal, que sintetiza el pensamiento de la Agenda 21 con alcance local y pensamiento global.
Constituye una estrategia global para promover y articular recursos ecológicos.
http://www.geocities.com/RainForest/Andes/3791/index.html
fascículo c
El Agua
El agua, al mismo tiempo que constituye el líquido más abundante en
la Tierra, representa el recurso natural más importante y la base de
toda forma de vida.
Desde los mares, ríos, lagos, e incluso desde los seres vivos, se eva-
pora agua constantemente hacia la atmósfera, hasta que llega un
momento en que esa agua se precipita de nuevo hacia el suelo. De
esta agua que cae, una parte se evapora, otra se escurre por la super-
ficie del terreno hasta los ríos, lagos, lagunas y océanos, y el resto se
infiltra en las capas de la tierra, y fluye también subterráneamente
hacia ríos, lagos y océanos. Esta agua subterránea es la que utlizan los
vegetales, los cuales la devuelven después de nuevo a la atmósfera.
Como observamos, al volver el agua a la atmósfera se completa un
ciclo, que se denomina "ciclo del agua", de esta manera la naturaleza
garantiza que el agua no se pierda y pueda volver siempre a ser uti-
lizada por los seres vivos.
Importancia del agua para la vida
La vida en la Tierra ha dependido siempre del agua. Las investiga-
ciones han revelado que la vida se originó en el agua, y que los gru-
pos zoológicos que han evolucionado hacia una existencia terrestre,
siguen manteniendo dentro de ellos su propio medio acuático, ence-
rrado, y protegido contra la evaporación excesiva.
El agua constituye más del 80% del cuerpo de la mayoría de los
organismos, e interviene en la mayor parte de los procesos metabóli-
cos que se realizan en los seres vivos. Desempeña de forma especial
un importante papel en la fotosíntesis de las plantas y, además, sirve
de hábitat a una gran parte de los organismos.
Dada la importancia del agua para la vida de todos los seres vivos, y
debido al aumento de las necesidades de ella por el contínuo desa-
rrollo de la humanidad, el hombre está en la obligación de proteger
este recurso y evitar toda influencia nociva sobre las fuentes del pre-
ciado líquido.
Es un deber de todos cuidar nuestros recursos hidrológicos, así
como crear la conciencia de que el agua es uno de los recursos más
preciados de la naturaleza, por el papel que desempeña en la vida de
todos los seres vivos.
¿Encontramos agua pura en
forma natural?
No es usual encontrar el agua pura en
forma natural, aunque en el laboratorio
puede llegar a obtenerse o separarse en
sus elementos constituyentes, que son el
hidrógeno (H) y el oxígeno (O). En
nuestro planeta las aguas ocupan una
alta proporción en relación con las tie-
rras emergidas, y se presentan en dife-
rentes formas:
..mares y océanos, que contienen una
alta concentración de sales y que llegan
a cubrir un 71% de la superficie te-
rrestre;
..aguas superficiales, que comprenden
ríos, lagunas y lagos;
..aguas del subsuelo, también llamadas
aguas subterráneas, por fluir por debajo
de la superficie terrestre.
¿qué podemos hacer?
Tenemos la idea de que en nuestro plan-
eta el agua es abundante; sin embargo, la
mayor parte es salada y no la podemos
usar directamente en actividades
humanas. Casi toda el agua dulce se
encuentra congelada en los polos y sólo
una mínima parte está disponible para
nuestro consumo. ¡Actuemos hoy para
tener agua mañana!
..Bañate en 5 minutos. Cerrá las llaves
del agua mientras te enjabonás o afeitás.
Abrílas sólo para enjuagarte.
..No laves el automóvil con manguera,
laválo con un balde.
..Limpiá pisos, paredes y vidrios con dos
baldes de agua; uno para limpiar y otro
para enjuagar.
En Mendoza, muchas poblaciones sufren
escasez de agua. Con estas acciones
podemos ayudar a conservarla y cuidar
el gasto familiar.
Recordemos...
¡gota a gota el agua se agota!
Fuentes:
P Greenpeace (2004).
P Rubin Lewis, J.; Paredes Bel, K. y Castillo
Morales, L. (1998)
P Secretaría de Medio Ambiente y Recursos
Naturales. (2004).
..PROTEGER AMIGOS DE LA TIERRA coordina el "Proyecto Pesca Fluvial y Humedales". Santa Fe, Argentina. Reúne a
ambientalistas con más de 20 años de trayectoria y un Consejo Científico Asesor de reconocidas personalidades. Es miembro
de la Unión Mundial para la Naturaleza (UICN), Amigos de la Tierra Internacional (FoEI) y la Coalición Ríos Vivos. Trabajan
en defensa de los ríos, los humedales y el seguimiento de megaproyectos desde los '80. Actualmente promueve la iniciativa
Corredor de Humedales del Litoral Fluvial de la Argentina, lanzada con el apoyo de la Convención Ramsar.
http://www.proteger.org.ar
fascículo cero
12
La Atmósfera
Es una capa gaseosa que rodea el globo terráqueo. Es transparente e
impalpable, y no resulta fácil señalar exactamente su espesor, ya que
no posee una superficie superior definida que la limite, sino que se va
haciendo menos densa a medida que aumenta la altura, hasta ser
imperceptible.
La atmósfera está formada por varias capas concéntricas:
..las capas bajas, que no mantienen una altura constante, y a las que
se denomina tropósfera y estratósfera;
..las capas altas, a las que se da el nombre de ionósfera y exósfera.
Los gases atmosféricos forman la mezcla que conocemos por aire.
En las partes inferiores de la tropósfera, el aire está compuesto prin-
cipalmente por nitrógeno y oxígeno, aunque también existen
pequeñas cantidades de argón, dióxido de carbono, neón, helio,
ozono y otros gases. También hay cantidades variables de polvo
procedentes de la Tierra, y vapor de agua.
El oxígeno forma aproximadamente el 21% de la atmósfera, y es el
gas más importante desde el punto de vista biológico. Es utilizado
por los seres vivos en la respiración, mediante la cual obtienen la
energía necesaria para todas las funciones vitales; también interviene
en la absorción de las radiaciones ultravioleta del Sol que, de llegar a
la Tierra en toda su magnitud, destruirían la vida animal y vegetal. La
atmósfera es también la fuente principal de suministro de oxígeno al
agua, y entre ambas se establece un intercambio gaseoso continuo.
Este proceso de intercambio de oxígeno en la biosfera recibe el nom-
bre de ciclo del oxígeno y en él intervienen las plantas, como fuentes
suministradoras de oxígeno a la atmósfera, y los seres vivos, incluyen-
do las propias plantas, como utilizadores de este gas.
Otra forma de contaminación
Otra forma de contaminaci n del
aire son los olores en general, pues
aœn cuando sean agradables inicial-
mente, pueden convertirse en
molestos e inconvenientes, ocasio-
nando al hombre malestar y dolores
de cabeza.
Dentro de las principales fuentes de
producci n de olores, aparte de la
actividad industrial y el trÆfico auto-
motor, se encuentran:
.las aguas servidas y los desechos,
.los corrales de animales,
.las quemas de residuos industri-
ales, domØsticos.
.la descomposici n de basuras por
acumulaci n de residuos.
Todas las formas de contaminaci n
del aire son producto de fuentes
muy variadas que pueden ser:
La contaminaci n influye directa-
mente sobre la salud del hombre y
en el deterioro de sus recursos nat-
urales, por lo que deben aplicarse
las medidas necesarias para dis-
minuir los efectos.
..UNESCO Diversos temas: Fundamentos de Educación ambiental, biodiversidad, la atmósfera, agua dulce, mares y océanos, la
energía, los bosques, las ciudades, espacios protegidos, la población, educación ambiental y educación ambiental no formal.
Materiales educativos multimedia gratuitos. http://www.unescoeh.org/manual/html/eaformal.html
fascículo c
Fijas
Industrias
Construcción,
demolición
Quemas
TransporteMóviles
No hay dudas de que la atmósfera constituye un recurso natural
indispensable para la vida, y se clasifica como un recurso renovable.
Sin embargo, su capacidad de renovación es limitada, ya que depende
de la actividad fotosintética de las plantas, por la cual se devuelve el
oxígeno a la atmósfera. Por esta razón, es lógico pensar que de resul-
tar dañadas las plantas, por la contaminación del aire o por otras
acciones de la actividad humana, es posible que se presente una
reducción del contenido de oxígeno en la atmósfera, con consecuen-
cias catastróficas para todos los seres vivos que lo utilizan.
El hombre, en su incesante avance científico-técnico, debe tomar las
medidas adecuadas para que su propio desarrollo no haga a nuestra
atmósfera víctima de la contaminación. Solamente con una política
planificada y consecuente es posible reducir tan terrible mal, y evitar
a las futuras generaciones las peligrosas consecuencias que éste
puede implicar.
El Suelo
Uno de los principales recursos que brinda la naturaleza al hombre
es el suelo, ya que en él crecen y se desarrollan las plantas, tanto las
silvestres como las que se cultivan para servir de alimento al hombre
y los animales.
La formación de los suelos depende de un largo y complejo proceso
de descomposición de las rocas, en el cual intervienen factores físi-
cos, químicos y biológicos. La interacción de éstos, como factores
ecológicos, provoca la desintegración de los minerales que, unidos a
los restos de animales y plantas en forma de materia orgánica, origi-
nan el suelo.
Los seres vivos intervienen en la destrucción de la roca madre y,
además de los agentes climáticos, toman parte en la mezcla de sus-
tancias del suelo, en su distribución horizontal, y añaden a éste mate-
ria orgánica. Las sustancias de desecho de animales y vegetales, así
como los propios cuerpos de éstos al morir, son las únicas fuentes de
materia orgánica del suelo, la cual proporciona a éste algunos com-
ponentes esenciales, lo modifica de diferentes modos, y hace posible
el crecimiento de fauna y flora variadas, que de otra manera no
podrían existir.
Además, la materia orgánica incorporada al suelo almacena mayor
cantidad de energía, obtenida del Sol por la fotosíntesis, que la mate-
ria inorgánica a partir de la cual se sintetizó. Por consiguiente, los
seres vivos contribuyen a la formación del suelo aportando no sólo
materiales, sino también energía, tanto potencial como cinética.
¿Qué podemos hacer?
Buen uso y manejo del suelo y sus cober-
turas para aumentar la infiltración de
las aguas de lluvia y mejorar su capaci-
dad de almacenamiento.
La solución al conjunto de problemas de
erosión y sus efectos asociados (inunda-
ciones, sedimentación de embalses,
degradación de tierras bajas, erosión de
riberas de esteros, humedales o ríos, con-
taminación de las aguas) se puede lograr
a través de una planificación integrada,
que considere medidas para un mejor
uso de gestión de los suelos y sus cober-
turas.
Reforestación para que los árboles
puedan parar el viento y afirmar el
suelo.
Mejorar la calidad del suelo a través de
la agricultura orgánica y compost
(reutilización de desechos biodegra-
dables de la casa para elaborar ferti-
lizantes orgánicos refinados).
Secretaría de Medio Ambiente y
Recursos Naturales 2004.
fascículo cero
14
La Flora y la Fauna
Representan los componentes vivos o bióticos de la naturaleza, los
cuales, unidos a los componentes no vivos o abióticos, como el suelo,
el agua, el aire, conforman el medio natural.
Entre la flora y la fauna existe una dependencia muy estrecha, basa-
da en leyes naturales que rigen la estructura y funciones de las aso-
ciaciones de seres vivos (Ecología).
Las relaciones de alimentación, o relaciones tróficas, determinan las
llamadas cadenas alimentarias, en las cuales los animales herbívoros
(los que se alimentan de plantas y otros organismos vegetales) cons-
tituyen el alimento básico de otros grupos de animales que, a su vez,
servirán de alimento a otros.
Esto trae como consecuencia que la disminución en número o la
desaparición de uno de estos eslabones de la cadena, por causas na-
turales o por la influencia del hombre, ponga en peligro todo el sis-
tema, al romperse el equilibrio que caracteriza las relaciones entre el
medio biótico y abiótico de la naturaleza.
Por esta razón, el hombre debe estudiar las relaciones y las leyes que
determinan este equilibrio, y convertirse en su máximo protector, ya
que, en sentido general, todas las afectaciones que sufre el medio na-
tural repercuten de uno u otro modo sobre él.
La flora y la fauna representan recursos naturales renovables, de gran
importancia para el hombre. De la flora proviene una gran parte de
los alimentos y medicamentos, así como la materia prima para la
industria textil, maderera y otras.
Actualmente, el desarrollo de la sociedad atenta de igual forma con-
tra las especies de animales y vegetales, en aquellos países sometidos
a la explotación desmedida de los recursos naturales.
El desarrollo de la agricultura hace que se incrementen las áreas de
cultivo, en detrimento de las áreas naturales, lo cual hace que desa-
parezca también un gran número de especies de plantas. La fauna,
que encuentra en estas áreas naturales su hábitat, es decir, el lugar
donde vive y se desarrolla una especie animal, se ve cada vez más
amenazada al tener que buscar otras áreas donde satisfacer las necesi-
dades vitales.
El desarrollo de la industria, que con sus desechos contamina el
medio, afecta de igual forma el medio natural y, por consiguiente, a
los sistemas vivientes que en él habitan.
Límites de los
Recursos Naturales
Entre los innumerables elementos de la
crisis del medio ambiente en la que se
halla sumergida nuestra civilización, los
relativos al problema de los límites de los
recursos naturales figuran entre los más
inquietantes y polémicos.
La consideración de este problema lleva
a tratar aspectos tan candentes como la
finalidad del crecimiento o la imperiosa
necesidad de alcanzar un estado esta-
cionario en los efectivos de las pobla-
ciones humanas y su nivel de produc-
ción industrial, siempre en términos
cuantitativos.
El nivel de consumo actual de las
fuentes de energía, de las materias pri-
mas, del agua y de los recursos alimenti-
cios alcanza un valor absoluto tal, que
no puede menos de extrañar la sorpresa
de algunos que, de repente, descubren ¡el
carácter finito de la ecosfera!
..CARTA DE LA TIERRA. Declaración de principios para la integridad ecológica. www.earthcharter.org
..UNEP WCMC Página con un archivo bastante completo de especies en extinción. Clasificaciones por países. Base de datos.
http://www.unep-wcmc.org/index.html
fascículo c
¿Qué es Educación Ambiental?
Aunque es difícil encuadrar la educación ambiental dentro de una
definición, dada la diversidad de planteamientos y de prácticas con-
cretas bajo tal etiqueta, podemos partir de la propuesta que se ofre-
ció en el Congreso Internacional de Educación y Formación sobre
Medio Ambiente (Moscú 1987): "La educación ambiental es un pro-
ceso permanente en el cual los individuos y las comunidades
adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los
valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que
les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolución
de los problemas ambientales presentes y futuros".
Es difícil determinar con exactitud cuando el término educación
ambiental (EA) se usó por primera vez. Una posibilidad es la
Conferencia Nacional sobre Educación Ambiental realizada en 1968
en New Jersey. A finales de los años 1960; en esa época se usaban
varios términos, incluyendo educación para la gestión ambiental,
educación para el uso de los recursos y educación para la calidad
ambiental, para describir la educación enfocada a los humanos y el
ambiente. Sin embargo, educación ambiental es el término que con
mayor frecuencia se ha usado.
La Educación Ambiental no es un campo de estudio, como la biología,
química, ecología o física. Es un proceso. Para muchas personas, éste
es un concepto que se le hace difícil comprender. Mucha gente habla
o escribe sobre enseñar Educación Ambiental, lo cual no es posible.
Uno puede enseñar conceptos de Educación Ambiental.
La falta de consenso sobre lo que es Educación Ambiental puede ser
una razón de tales interpretaciones erróneas. Por ejemplo, con frecuen-
cia educación al aire libre, educación para la conservación y estudio de
la naturaleza son todos considerados como Educación Ambiental. Por
otro lado, parte del problema se debe también a que el mismo térmi-
no educación ambiental es un nombre no del todo apropiado.
En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible sería
un término más comprensible, ya que indica claramente el propósito
del esfuerzo educativo: educación sobre el desarrollo sostenible, el
cual es en realidad la meta de la Educación Ambiental. De todos
modos, Educación Ambiental es un término muy aceptado y de
amplia difusión.
La Educación para el Desarrollo Sostenible es el resultado de diver-
sos acuerdos internacionales y nace con el objetivo de responder a
una llamada global de trabajar activamente por el desarrollo
sostenible. Originalmente planteada como una educación sobre la
sostenibilidad, en la actualidad y por la influencia de la Agenda 21 y,
más recientemente, por la Cumbre Mundial sobre Desarrollo
Sostenible, se le ha otorgado un papel que va más allá de la mera
difusión de conocimientos. Se entiende que el desarrollo sostenible
es un proceso de gestión adaptativa y de sistemas de pensamiento
que precisan creatividad, flexibilidad y reflexión crítica. A través de
grupos de trabajo (diálogo entre agentes implicados y toma de deci-
siones) sobre distintas materias, los grupos sociales aprenden por
medio de la interacción a tener en cuenta las diversas opciones y las
consecuencias que éstas tendrán en el futuro. Un factor fundamental
de la educación para el desarrollo sostenible es habilitar cauces para
la participación pública en la toma de decisiones. (Unesco, 2002).
Características de la
Educación Ambiental
Algunas características básicas de la
Educación Ambiental son:
..un proceso
..que incluye un esfuerzo planificado
para comunicar información y/o sumin-
istrar instrucción
..basado en los más recientes y válidos
datos científicos al igual que en el sen-
timiento público prevaleciente
..diseñado para apoyar el desarrollo de
actitudes, opiniones y creencias
..que apoyen a su vez la adopción
sostenida de conductas
..que guían tanto a los individuos como a
grupos
..para que vivan sus vidas, crezcan sus
cultivos, fabriquen sus productos, com-
pren sus bienes materiales, desarrollen
tecnológicamente.
..de manera que minimicen lo más que
sea posible la degradación del paisaje
original o las características geológicas
de una región, la contaminación del aire,
agua o suelo, y las amenazas a la super-
vivencia de otras especies de plantas y
animales.
En otras palabras, la Educación
Ambiental es educación sobre cómo con-
tinuar el desarrollo al mismo tiempo que
se protege, preserva y conserva los sis-
temas de soporte vital del planeta. Esta
es la idea detrás del concepto de desar-
rollo sostenible.
Parecería curioso que tengamos que
enseñar como desarrollar. Pero hay
razones para creer que algunas personas
no comprenden el impacto que muchos
comportamientos humanos han tenido y
están teniendo sobre el ambiente.
¿Cuáles son los componentes de
la educación ambiental?
Este es un aporte de Smith Sebasto,
New Jersey.
Se puede pensar que la educación ambi-
ental consiste de cuatro niveles diferentes:
I. fundamentos ecológicos y ambientales
en general.
II. concientización conceptual
III. la investigación y evaluación de pro-
blemas
IV. la capacidad de acción
..EDUCAMBIENTE. Página chilena con información sobre cursos, materiales. para la Educación Ambiental.
www.educambiente.cl
..ECO EDUCA. Portal chileno de educación ambiental en América Latina para docentes y estudiantes. www.ecoeduca.cl
..CENEAM Publicación española mensual del Centro Nacional de Educación Ambiental, que ofrece una gran cantidad de
recursos para la educación ambiental. www.mma.es/ceneam
fascículo cero
16

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL -COMITÉ EDUCATIVO AMBIENTAL 2016
PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL -COMITÉ EDUCATIVO AMBIENTAL 2016PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL -COMITÉ EDUCATIVO AMBIENTAL 2016
PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL -COMITÉ EDUCATIVO AMBIENTAL 2016Roxana Montenegro
 
Guía Educación Ecoeficiencia.
Guía Educación Ecoeficiencia.Guía Educación Ecoeficiencia.
Guía Educación Ecoeficiencia.Marly Rodriguez
 
Modulo i Educación en Gestión del Riesgo de Desastres para Directores y Doce...
Modulo i  Educación en Gestión del Riesgo de Desastres para Directores y Doce...Modulo i  Educación en Gestión del Riesgo de Desastres para Directores y Doce...
Modulo i Educación en Gestión del Riesgo de Desastres para Directores y Doce...Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Plan de enfoque ambiental
Plan de enfoque ambientalPlan de enfoque ambiental
Plan de enfoque ambientalI. E. N 1230
 
Ponencia del CITTED
Ponencia del CITTEDPonencia del CITTED
Ponencia del CITTEDCITTED
 
Proyecto educativo ambiental integrado peai completo 2014 jcm 80824
Proyecto educativo  ambiental  integrado peai completo 2014 jcm 80824Proyecto educativo  ambiental  integrado peai completo 2014 jcm 80824
Proyecto educativo ambiental integrado peai completo 2014 jcm 80824Sisters of Mercy Congregation
 
Trabajo colaborativo
Trabajo colaborativoTrabajo colaborativo
Trabajo colaborativojorozcoospino
 
EducacióN En Humedales
EducacióN En HumedalesEducacióN En Humedales
EducacióN En Humedales PEDRO PACHECO
 
Diversificación curricular enfoque ambiental
Diversificación curricular enfoque ambientalDiversificación curricular enfoque ambiental
Diversificación curricular enfoque ambientalvictor pilco
 
Reglamento del Comite Ambiental y Comisiones
Reglamento del Comite Ambiental y ComisionesReglamento del Comite Ambiental y Comisiones
Reglamento del Comite Ambiental y ComisionesGloria Jimenez
 

La actualidad más candente (20)

PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL -COMITÉ EDUCATIVO AMBIENTAL 2016
PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL -COMITÉ EDUCATIVO AMBIENTAL 2016PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL -COMITÉ EDUCATIVO AMBIENTAL 2016
PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL -COMITÉ EDUCATIVO AMBIENTAL 2016
 
Guía Educación Ecoeficiencia.
Guía Educación Ecoeficiencia.Guía Educación Ecoeficiencia.
Guía Educación Ecoeficiencia.
 
Modulo i Educación en Gestión del Riesgo de Desastres para Directores y Doce...
Modulo i  Educación en Gestión del Riesgo de Desastres para Directores y Doce...Modulo i  Educación en Gestión del Riesgo de Desastres para Directores y Doce...
Modulo i Educación en Gestión del Riesgo de Desastres para Directores y Doce...
 
PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO
PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADOPROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO
PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO
 
Sesion 01
Sesion 01Sesion 01
Sesion 01
 
Plan de enfoque ambiental
Plan de enfoque ambientalPlan de enfoque ambiental
Plan de enfoque ambiental
 
Informe de enfoque ambiental
Informe de enfoque ambientalInforme de enfoque ambiental
Informe de enfoque ambiental
 
Plan de gestion de riesgo
Plan  de gestion de riesgoPlan  de gestion de riesgo
Plan de gestion de riesgo
 
Ponencia del CITTED
Ponencia del CITTEDPonencia del CITTED
Ponencia del CITTED
 
Guía educación ambiental
Guía educación ambientalGuía educación ambiental
Guía educación ambiental
 
Ayuda 02 normas inee
Ayuda 02 normas ineeAyuda 02 normas inee
Ayuda 02 normas inee
 
Enfoque ambiental
Enfoque ambientalEnfoque ambiental
Enfoque ambiental
 
Proyecto educativo ambiental integrado peai completo 2014 jcm 80824
Proyecto educativo  ambiental  integrado peai completo 2014 jcm 80824Proyecto educativo  ambiental  integrado peai completo 2014 jcm 80824
Proyecto educativo ambiental integrado peai completo 2014 jcm 80824
 
03a mesa3
03a mesa303a mesa3
03a mesa3
 
Trabajo colaborativo
Trabajo colaborativoTrabajo colaborativo
Trabajo colaborativo
 
EducacióN En Humedales
EducacióN En HumedalesEducacióN En Humedales
EducacióN En Humedales
 
Taller educ ambiental es vi
Taller educ ambiental   es viTaller educ ambiental   es vi
Taller educ ambiental es vi
 
Diversificación curricular enfoque ambiental
Diversificación curricular enfoque ambientalDiversificación curricular enfoque ambiental
Diversificación curricular enfoque ambiental
 
Dcd 2013
Dcd 2013Dcd 2013
Dcd 2013
 
Reglamento del Comite Ambiental y Comisiones
Reglamento del Comite Ambiental y ComisionesReglamento del Comite Ambiental y Comisiones
Reglamento del Comite Ambiental y Comisiones
 

Similar a Fasciculo 0

Programa educativo de sensibilización ambiental del Ayuntamiento de Pájara
Programa educativo de sensibilización ambiental del Ayuntamiento de PájaraPrograma educativo de sensibilización ambiental del Ayuntamiento de Pájara
Programa educativo de sensibilización ambiental del Ayuntamiento de PájaraCésar López
 
Centro Educativo Medioambiental 102058
Centro Educativo Medioambiental 102058Centro Educativo Medioambiental 102058
Centro Educativo Medioambiental 102058Diproyecto389
 
Diapositivas josé isidro
Diapositivas josé isidroDiapositivas josé isidro
Diapositivas josé isidroredcapea
 
Quitiaquez segura javier_eduardo_construyendo_conceptos
Quitiaquez segura javier_eduardo_construyendo_conceptosQuitiaquez segura javier_eduardo_construyendo_conceptos
Quitiaquez segura javier_eduardo_construyendo_conceptosJavier Eduar Segura
 
PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN CDP GREGUERÍAS, DE FERNÁN NÚÑEZ ...
PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN CDP GREGUERÍAS, DE FERNÁN NÚÑEZ ...PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN CDP GREGUERÍAS, DE FERNÁN NÚÑEZ ...
PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN CDP GREGUERÍAS, DE FERNÁN NÚÑEZ ...RedAndaluzadeEcoescuelas
 
Proyecto final (30 1-12b flexible) [pdf]
Proyecto final (30 1-12b flexible) [pdf]Proyecto final (30 1-12b flexible) [pdf]
Proyecto final (30 1-12b flexible) [pdf]Sergio Torres Serrano
 
Proyecto ambiental 2009
Proyecto ambiental 2009Proyecto ambiental 2009
Proyecto ambiental 2009jpabon1985
 
Trab. colab ed.ambiental
Trab. colab  ed.ambientalTrab. colab  ed.ambiental
Trab. colab ed.ambientalesmepa16
 
C colectiva-wiki 5
C colectiva-wiki 5C colectiva-wiki 5
C colectiva-wiki 5Diana Torres
 
01 proyecto rr.ss. iesp.vab.2014
01 proyecto rr.ss. iesp.vab.201401 proyecto rr.ss. iesp.vab.2014
01 proyecto rr.ss. iesp.vab.2014racofe
 
Educacion ambiental grupal. individual
Educacion ambiental  grupal. individualEducacion ambiental  grupal. individual
Educacion ambiental grupal. individualleonmier
 

Similar a Fasciculo 0 (20)

Programa educativo de sensibilización ambiental del Ayuntamiento de Pájara
Programa educativo de sensibilización ambiental del Ayuntamiento de PájaraPrograma educativo de sensibilización ambiental del Ayuntamiento de Pájara
Programa educativo de sensibilización ambiental del Ayuntamiento de Pájara
 
Centro Educativo Medioambiental 102058
Centro Educativo Medioambiental 102058Centro Educativo Medioambiental 102058
Centro Educativo Medioambiental 102058
 
OPDS- EDUCACIÓN AMBIENTAL
OPDS- EDUCACIÓN AMBIENTALOPDS- EDUCACIÓN AMBIENTAL
OPDS- EDUCACIÓN AMBIENTAL
 
Diapositivas josé isidro
Diapositivas josé isidroDiapositivas josé isidro
Diapositivas josé isidro
 
Quitiaquez segura javier_eduardo_construyendo_conceptos
Quitiaquez segura javier_eduardo_construyendo_conceptosQuitiaquez segura javier_eduardo_construyendo_conceptos
Quitiaquez segura javier_eduardo_construyendo_conceptos
 
PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN CDP GREGUERÍAS, DE FERNÁN NÚÑEZ ...
PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN CDP GREGUERÍAS, DE FERNÁN NÚÑEZ ...PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN CDP GREGUERÍAS, DE FERNÁN NÚÑEZ ...
PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN CDP GREGUERÍAS, DE FERNÁN NÚÑEZ ...
 
Proyecto final (30 1-12b flexible) [pdf]
Proyecto final (30 1-12b flexible) [pdf]Proyecto final (30 1-12b flexible) [pdf]
Proyecto final (30 1-12b flexible) [pdf]
 
Biodiversidad
BiodiversidadBiodiversidad
Biodiversidad
 
Proyecto prae
Proyecto praeProyecto prae
Proyecto prae
 
Producto final
Producto finalProducto final
Producto final
 
Proyecto ambiental 2009
Proyecto ambiental 2009Proyecto ambiental 2009
Proyecto ambiental 2009
 
Trab. colab ed.ambiental
Trab. colab  ed.ambientalTrab. colab  ed.ambiental
Trab. colab ed.ambiental
 
Trabajo colaborativo
Trabajo colaborativoTrabajo colaborativo
Trabajo colaborativo
 
Renaturalización de patios
Renaturalización de patios Renaturalización de patios
Renaturalización de patios
 
C colectiva-wiki 5
C colectiva-wiki 5C colectiva-wiki 5
C colectiva-wiki 5
 
Proyecto ecoeficiencia
Proyecto  ecoeficienciaProyecto  ecoeficiencia
Proyecto ecoeficiencia
 
Proyectos
ProyectosProyectos
Proyectos
 
01 proyecto rr.ss. iesp.vab.2014
01 proyecto rr.ss. iesp.vab.201401 proyecto rr.ss. iesp.vab.2014
01 proyecto rr.ss. iesp.vab.2014
 
Educacion ambiental grupal. individual
Educacion ambiental  grupal. individualEducacion ambiental  grupal. individual
Educacion ambiental grupal. individual
 
PEAI
PEAIPEAI
PEAI
 

Más de Dirección General de Escuelas Mendoza

¿Qué actividades realizar en las distintas áreas para el desarrollo de capaci...
¿Qué actividades realizar en las distintas áreas para el desarrollo de capaci...¿Qué actividades realizar en las distintas áreas para el desarrollo de capaci...
¿Qué actividades realizar en las distintas áreas para el desarrollo de capaci...Dirección General de Escuelas Mendoza
 
¿Qué actividades realizar en las distintas áreas para el desarrollo de capaci...
¿Qué actividades realizar en las distintas áreas para el desarrollo de capaci...¿Qué actividades realizar en las distintas áreas para el desarrollo de capaci...
¿Qué actividades realizar en las distintas áreas para el desarrollo de capaci...Dirección General de Escuelas Mendoza
 

Más de Dirección General de Escuelas Mendoza (20)

¿Qué actividades realizar en las distintas áreas para el desarrollo de capaci...
¿Qué actividades realizar en las distintas áreas para el desarrollo de capaci...¿Qué actividades realizar en las distintas áreas para el desarrollo de capaci...
¿Qué actividades realizar en las distintas áreas para el desarrollo de capaci...
 
Actividades x capacidad
Actividades x capacidadActividades x capacidad
Actividades x capacidad
 
Secuencia didáctica 2019
Secuencia didáctica 2019Secuencia didáctica 2019
Secuencia didáctica 2019
 
Erradicación de la mosca del Mediterráneo
Erradicación de la mosca del MediterráneoErradicación de la mosca del Mediterráneo
Erradicación de la mosca del Mediterráneo
 
Reglamento interescolares 2019
Reglamento interescolares 2019Reglamento interescolares 2019
Reglamento interescolares 2019
 
Juegos intercolegiales 2019
Juegos intercolegiales 2019Juegos intercolegiales 2019
Juegos intercolegiales 2019
 
¿Qué actividades realizar en las distintas áreas para el desarrollo de capaci...
¿Qué actividades realizar en las distintas áreas para el desarrollo de capaci...¿Qué actividades realizar en las distintas áreas para el desarrollo de capaci...
¿Qué actividades realizar en las distintas áreas para el desarrollo de capaci...
 
Fiesta en el departamento.
Fiesta en el departamento. Fiesta en el departamento.
Fiesta en el departamento.
 
Presentación Deporte Escolar 2019
Presentación Deporte Escolar 2019Presentación Deporte Escolar 2019
Presentación Deporte Escolar 2019
 
Nap esi secundario
Nap esi secundarioNap esi secundario
Nap esi secundario
 
Nap esi primario
Nap esi primarioNap esi primario
Nap esi primario
 
Esi secundaria
Esi secundariaEsi secundaria
Esi secundaria
 
Esi primaria
Esi primariaEsi primaria
Esi primaria
 
Esi inicial
Esi inicialEsi inicial
Esi inicial
 
Nap esi inicial
Nap esi inicialNap esi inicial
Nap esi inicial
 
Junta Electoral DGE - Resolución 4
Junta Electoral DGE - Resolución 4Junta Electoral DGE - Resolución 4
Junta Electoral DGE - Resolución 4
 
Junta Electoral DGE
Junta Electoral DGEJunta Electoral DGE
Junta Electoral DGE
 
Concurso traslado celadores diciembre 2018
Concurso traslado celadores diciembre 2018Concurso traslado celadores diciembre 2018
Concurso traslado celadores diciembre 2018
 
Res 00132 cges-18
Res 00132 cges-18Res 00132 cges-18
Res 00132 cges-18
 
Resolución 031 dep-2018
Resolución 031 dep-2018Resolución 031 dep-2018
Resolución 031 dep-2018
 

Último

CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADOCUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADOEveliaHernandez8
 
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...MagalyDacostaPea
 
libro para colorear de Peppa pig, ideal para educación inicial
libro para colorear de Peppa pig, ideal para educación iniciallibro para colorear de Peppa pig, ideal para educación inicial
libro para colorear de Peppa pig, ideal para educación inicialLorenaSanchez350426
 
Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.
Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.
Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.profandrearivero
 
Fichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdfFichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdfssuser50d1252
 
libro grafismo fonético guía de uso para el lenguaje
libro grafismo fonético guía de uso para el lenguajelibro grafismo fonético guía de uso para el lenguaje
libro grafismo fonético guía de uso para el lenguajeKattyMoran3
 
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdfFichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdfssuser50d1252
 
III SEGUNDO CICLO PLAN DE TUTORÍA 2024.docx
III SEGUNDO CICLO PLAN DE TUTORÍA 2024.docxIII SEGUNDO CICLO PLAN DE TUTORÍA 2024.docx
III SEGUNDO CICLO PLAN DE TUTORÍA 2024.docxMaritza438836
 
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdfFichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdfssuser50d1252
 
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docxSecuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docxNataliaGonzalez619348
 
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJODIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJOLeninCariMogrovejo
 
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdfMapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdfvictorbeltuce
 
4º SOY LECTOR PART2- MD EDUCATIVO.p df PARTE
4º SOY LECTOR PART2- MD  EDUCATIVO.p df PARTE4º SOY LECTOR PART2- MD  EDUCATIVO.p df PARTE
4º SOY LECTOR PART2- MD EDUCATIVO.p df PARTESaraNolasco4
 
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOFICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOMARIBEL DIAZ
 
Uses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressionsUses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressionsConsueloSantana3
 
Técnicas de grabado y estampación : procesos y materiales
Técnicas de grabado y estampación : procesos y materialesTécnicas de grabado y estampación : procesos y materiales
Técnicas de grabado y estampación : procesos y materialesRaquel Martín Contreras
 
PLAN DE TUTORIA- PARA NIVEL PRIMARIA CUARTO GRADO
PLAN DE TUTORIA- PARA NIVEL PRIMARIA CUARTO GRADOPLAN DE TUTORIA- PARA NIVEL PRIMARIA CUARTO GRADO
PLAN DE TUTORIA- PARA NIVEL PRIMARIA CUARTO GRADOMARIBEL DIAZ
 
Manejo del Dengue, generalidades, actualización marzo 2024 minsa
Manejo del Dengue, generalidades, actualización marzo 2024 minsaManejo del Dengue, generalidades, actualización marzo 2024 minsa
Manejo del Dengue, generalidades, actualización marzo 2024 minsaLuis Minaya
 

Último (20)

CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADOCUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
 
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
4° SES COM MAR 09 Leemos una noticia del dengue e identificamos sus partes (1...
 
libro para colorear de Peppa pig, ideal para educación inicial
libro para colorear de Peppa pig, ideal para educación iniciallibro para colorear de Peppa pig, ideal para educación inicial
libro para colorear de Peppa pig, ideal para educación inicial
 
Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.
Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.
Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.
 
Fichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdfFichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdf
 
libro grafismo fonético guía de uso para el lenguaje
libro grafismo fonético guía de uso para el lenguajelibro grafismo fonético guía de uso para el lenguaje
libro grafismo fonético guía de uso para el lenguaje
 
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdfFichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
 
III SEGUNDO CICLO PLAN DE TUTORÍA 2024.docx
III SEGUNDO CICLO PLAN DE TUTORÍA 2024.docxIII SEGUNDO CICLO PLAN DE TUTORÍA 2024.docx
III SEGUNDO CICLO PLAN DE TUTORÍA 2024.docx
 
La luz brilla en la oscuridad. Necesitamos luz
La luz brilla en la oscuridad. Necesitamos luzLa luz brilla en la oscuridad. Necesitamos luz
La luz brilla en la oscuridad. Necesitamos luz
 
DIA INTERNACIONAL DAS FLORESTAS .
DIA INTERNACIONAL DAS FLORESTAS         .DIA INTERNACIONAL DAS FLORESTAS         .
DIA INTERNACIONAL DAS FLORESTAS .
 
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdfFichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
 
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docxSecuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
Secuencia didáctica.DOÑA CLEMENTINA.2024.docx
 
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJODIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- DR LENIN CARI MOGROVEJO
 
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdfMapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
 
4º SOY LECTOR PART2- MD EDUCATIVO.p df PARTE
4º SOY LECTOR PART2- MD  EDUCATIVO.p df PARTE4º SOY LECTOR PART2- MD  EDUCATIVO.p df PARTE
4º SOY LECTOR PART2- MD EDUCATIVO.p df PARTE
 
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADOFICHA  PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
FICHA PL PACO YUNQUE.docx PRIMARIA CUARTO GRADO
 
Uses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressionsUses of simple past and time expressions
Uses of simple past and time expressions
 
Técnicas de grabado y estampación : procesos y materiales
Técnicas de grabado y estampación : procesos y materialesTécnicas de grabado y estampación : procesos y materiales
Técnicas de grabado y estampación : procesos y materiales
 
PLAN DE TUTORIA- PARA NIVEL PRIMARIA CUARTO GRADO
PLAN DE TUTORIA- PARA NIVEL PRIMARIA CUARTO GRADOPLAN DE TUTORIA- PARA NIVEL PRIMARIA CUARTO GRADO
PLAN DE TUTORIA- PARA NIVEL PRIMARIA CUARTO GRADO
 
Manejo del Dengue, generalidades, actualización marzo 2024 minsa
Manejo del Dengue, generalidades, actualización marzo 2024 minsaManejo del Dengue, generalidades, actualización marzo 2024 minsa
Manejo del Dengue, generalidades, actualización marzo 2024 minsa
 

Fasciculo 0

  • 2. Desde la segunda mitad del siglo XX existe un debate verdaderamente apasionante que involucra hoy en día a casi todos los seres humanos: la dico- tomía entre ambiente y desarrollo. Los conflictos ambientales que acontecen desde el gran auge de la industria y las comunicaciones durante el siglo XX han llevado a un replanteo muy profundo entre los intereses del ambiente natural y cultural y los intere- ses del desarrollo económico de las regiones y los países. A partir de la década del ´70 el debate se maneja a través de la introducción del concepto de desarrollo sostenible, que consiste en "satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer los recursos necesarios para el desarrollo de las generaciones futuras". Es aquí donde la Educación Ambiental se hace imprescindible, ya que hay que humanizar y naturalizar el desarrollo, para modificar conductas de la población en general, en pos de lograr el anhelado objetivo de preservar y sostener recursos y bienes de la naturaleza y de la cultura, para las ge- neraciones venideras. La Educación Ambiental, no es un fin sino es un medio (es un proceso), para generar cambios de actitud y transformaciones en el modo de rela- cionarse con el ambiente y dentro de éste, con los recursos naturales y con el patrimonio cultural; por lo cual se deben tener conocimientos sobre las pro- blemáticas ambientales que nos aquejan. El Curso de Educación Ambiental que aquí pre- sentamos pretende proporcionar conocimientos, resaltar valores ambientales y promover el desarro- llo de actitudes que tiendan a la mejora en la calidad de vida y al desarrollo sostenible. La Provincia de Mendoza posee un marco geográfi- co inigualable. Sus 148.827 km2 equivalen a varios países europeos: Suiza, Bélgica y Austria caben den- tro de ese territorio. Hay una diversidad de paisajes marcada por la alter- nancia de llanuras, montañas y valles, con un ampli desarrollo en altitud que tiene su punto cúlmine en el Aconcagua, la montaña más alta de Occidente, con 6.962 metros sobre el nivel del mar. En este marco el trabajo de los mendocinos ha generado grandes oasis y bellas ciudades, los cuales concen- tran el 95% de la población de la provincia, pero esta concentración en los oasis (sólo un 3% de la superficie total), acarrea también una concentración de problemáticas ambientales. ..Las problemáticas relacionadas al agua y a su disponibilidad tanto superficial como subterránea deben ser de alta prioridad en una Provincia con precipitaciones que en general oscilan entre los 150 y 300 mm anuales, lo que implica que existe un déficit hídrico para casi todas las actividades humanas. El desarrollo sostenible y la Educación Ambiental en relación a este recurso son insoslayables. ..También es importante la gestión del recurso aire y el recurso suelo en las ciudades mendocinas: ya que las tres más grandes concentran el 70% de la población total. ..El tratamiento del territorio constituye otra preocu- pación básica de los mendocinos. El ordenamiento territorial es una deuda pendiente de nuestra sociedad, ya que a partir de éste se podría gestionar el territorio, en forma más coherente a mediano y largo plazo. La biodiversidad es el sustento de los ecosistemas y también debe estar en el primer plano de la agen- da ambiental; nuestras reservas y sitios Ramsar, ver- daderos santuarios naturales, deben seguir consti- tuyendo bancos genéticos, refugios para la vida sil- vestre y espacios para el esparcimiento y la edu- cación ambiental de nuestro pueblo. ..Ministerio de Ambiente y Obras Públicas de Mendoza (1998). Manual de Educación ambiental de Mendoza., MAYOP, Mza., Argentina. ..Novo Vilaverde, M. (1988). Educación Ambiental. , ed. Anaya. México D.F. fascículo cero 2 ¿Qué nos proponemos? Este desafío que hoy comenzamos pretende la formación de las personas en lo que hemos propuesto denominar "Monitores Ambientales" es decir personas for- madas tanto en conocimientos, como valores y actitudes que los lleven a ser cus- todios de nuestro patrimonio cultural y natural. Este Curso constará de 20 fascículos, con contenidos conceptuales, con propues- tas de procedimientos o cambios de actitudes, con actividades, modelos hipotéti- cos, todo lo cual se evalúa con dos autoevaluaciones y una evaluación final pre- sencial, la cual se tomará en los Centros Regionales de Capacitación de la Direcci’on General de Escuelas y en sitios a determinar. Educación Ambiental para un desarrollo armónico y sostenible
  • 3. Gobierno de Mendoza Autoridades El Gobierno de la Provincia de Mendoza, a través de la Subsecretaría de Medio Ambiente del Ministerio de Ambiente y Obras Públicas, remite el curso de Educación Ambiental por el diario confec- cionado como aporte al conocimiento ambiental local. Gobernador Ing. Julio César Cobos Ministro de Ambiente y Obras Públicas Ing. Francisco Morandini Subsecretario de Medio Ambiente Ing. Gustavo Morgani Directora General de Escuelas Prof. Emma Cunietti Coordinación General Lic. Gustavo Blanc Equipo Técnico-Pedagógico Rubén A. Yonzo Sergio Martinez Comunicación y Diseño Gabriel Espejo Lorena Souto Andrea Ginestar Cristina Pizarro Verónica Tirado Dibujos Chanti Instituciones Dirección de Ordenamiento Ambiental y Desarrollo Urbano (DOADU) Dirección de Recursos Naturales Renovables (DRNR) Dirección de Saneamiento y Control Ambiental Unidad de Evaluaciones Ambientales y Proyectos Especiales Universidad Nacional de Cuyo Curso de Educación Ambiental Objetivos .. Capacitar a la población mendocina en temas de Educación Ambien- tal, para que sea capaz de interpretar las problemáticas ambientales, proponer soluciones y evaluar medidas de mitigación. .. Promover la formación de "monitores ambientales" , en todo el te- rritorio de la Provincia de Mendoza. .. Profundizar la formación en Educación Ambiental de los docentes de la Provincia. Destinatarios Población en general, que cuente con una preparación básica en interpretación de textos y de contenidos de Ciencias Naturales y de la Tierra. La población que ha terminado la EGB, o que cumplimen- tó el Ciclo Básico de la antigua Secundaria, habitualmente maneja los conceptos necesarios. Un grupo de destinatarios que merecerá especial atención y un exa- men diferenciado, serán los docentes que deseen realizar el curso. Se ha obtenido ya la resolución que otorgará puntaje para los docentes que realicen este curso. Modalidad educativa Educación a distancia, con asistencia de profesionales en Centros Re- gionales de Capacitación (Dirección General de Escuelas) y en dependencias de esta Subsecretaría, especialmente en épocas cer- canas a los exámenes. Metodología Se distribuirán 20 fascículos principalmente en los diarios de mayor tiraje de Mendoza. También se distribuirán en las escuelas de la Provincia, en los Centros Regionales de Capacitación de la Dirección General de Escuelas, estarán disponibles además, en el Sitio Web de la Subsecretaría de Medio Ambiente y en otros medios que se crea conveniente. Cada fascículo constará de 8 páginas, en tamaño oficio. ..Instancias de consulta: los interesados y/o participantes del Curso tendrán espacios de consulta en los Centros Regionales de Capacitación de la Dirección General de Escuelas (ocho en la Provincia) y en las Delegaciones de la Dirección de Recursos Naturales Renovables. Las dudas que no puedan ser aclaradas por esas vías, podrán ser remitidas a la Subsecretaría de Medio Ambiente, al Programa Provincial de Educación Ambiental o a las Direcciones respectivas, ya sea por carta, por teléfono (en horarios de atención de esas reparticiones ), por mail o fax. También el sitio web de la Subsecretaría y las Guías de Educación Ambiental, editadas y dis- tribuidas por ésta en 1999; servirán para consulta. ..Instancias de autoevaluación: habrán dos autoevaluaciones par- ciales, que se incluirán en determinados fascículos, para que el parti- cipante pueda seguir su evolución. Estas autoevaluaciones serán rea- lizadas con la misma metodología que el examen final. ..Examen final: se realizará dentro de los treinta días de la salida del último fascículo, con unos quince días para corrección y luego, un examen de recuperación. El examen aprobado otorgará automática- mente el certificado de “Monitor Ambiental”. Para los docentes, se otorgará puntaje aprobado por la Dirección General de Escuelas. fascículo c
  • 4. Curso de Capacitación Docente a Distancia en Educación Ambiental. Según Res. 1407-01 DGE El docente como mediador en la Educación Ambiental Estos 20 fascículos constituyen el material de base para un curso de capacitación docente, que brindará una base teórica, actividades, bibliografía, enlaces web y actividades diversas como juegos, trabajos prácticos, guía de observación, rol play. ¿Qué nos proponemos lograr con los docentes? .. Brindar información y establecer redes de comu- nicación entre los docentes de la Provincia. .. Formar y capacitar a distancia en Educación Ambiental. .. Generar espacios de participación docente a través de este curso. .. Promover la Investigación sobre temáticas ambi- entales. Es por esto que se hace necesario tener una he- rramienta de trabajo en Educación Ambiental, de información actualizada, fiable, contrastada, acce- sible, comprensible y utilizable, que esté a disposi- ción de todos aquellos grupos docentes que quieran participar de la propuesta. Formación y Capacitación Se ofrecerá también un material anexo consistente en cartillas; además de los fascículos anteriormente detallados, exclusivo para los docentes que se inscriban en este proyecto, de manera que éstos puedan establecer un trabajo sistemático en torno a hechos, ideas, habilidades, técnicas y valores pro- pios, que le permitan configurar una práctica docente en un conjunto de conocimientos, capaci- dades y valores en un trabajo nuevo. Inscripción Subsecretaría de Medio Ambiente Séptimo piso - Casa de Gobierno Teléfono: 4492867/2871 Correo electrónico: educacionambiental@mendoza.gov.ar Producción de Materiales Programa Provincial de Educación Ambiental (PPEA) Distribución de Material .. Dirección General de Escuelas. .. Centros Regionales de Capacitación. .. Sitio en Internet de la Subsecretaría de Medio Ambiente, Programa Provincial de Educación Ambiental. .. Sitio en Internet de la Dirección General de Escuelas. Comunicación .. Dirección General de Escuelas. .. Centros Regionales de Capacitación. .. Sitio en Internet de la Subsecretaría de Medio Ambiente, Programa Provincial de Educación Ambiental. .. Sitio en Internet de la Dirección General de Escuelas. .. Correo electrónico de la Subsecretaría de Medio Ambiente y del Plan Provincial de Educación Ambiental. Evaluación .. Programa Provincial de Educación Ambiental .. Dirección General de Escuelas - Centros Regionales de capacitación. fascículo cero 4 Curso para los docentes
  • 6. Conceptos Generales Gestión Ambiental Conjunto de políticas, normas, actividades operativas y administrati- vas de planeamiento, financiamiento y control, estrechamente vincu- ladas, que deben ser ejecutadas por el Estado y la sociedad para garantizar el desarrollo sustentable y una óptima calidad de vida. Es muy común que se confundir a la Gestión Ambiental con Ecología. La Ecología es sólo una ciencia auxiliar de la Gestión Ambiental, y si bien aquella es muy importante para ésta, la Gestión Ambiental se nutre de la economía, las ciencias sociales, la legislación, la historia y otras ciencias naturales y de la tierra como la geografía, la geología, etc.. No es lo mismo Gestión Ambiental que Ecología: Nuevo nombre para un viejo problema Ni los problemas que trata la ecología son nuevos ni la ecología es sólo una moda pasajera. Ya en el período Neolítico, diez mil años atrás, los hombres talaban bosques para obtener madera y abrir claros donde sembrar los granos de los que se alimentaban. Así resultaron alterados los ecosistemas en los que esas comunidades vivían. En Grecia, Platón dejó testimonio escrito de la deforestación de ciertas montañas del Ática, que habían quedado como "el esquele- to de un cuerpo enflaquecido por la enfermedad". El agua, observa- ba el filósofo, "no se perdía entonces como ocurre hoy, discurriendo sobre el terreno desnudo". Desde luego, el problema no afectó sólo a la Antigüedad: a lo largo de la historia diversas áreas terrestres se vieron modificadas por la acción del hombre. Por ejemplo, a partir de la década del '50 la agri- cultura experimentó un crecimiento favorecido por los adelantos en ingeniería genética de semillas y desarrollo de agroquímicos. Esta intensificación del uso de las tierras ocasionó la degradación de las mismas y la necesidad de explotar nuevas áreas. Haciendo un poco de historia En 1869, el biólogo alemán Ernst Haeckel acuñó el término ecología, remitiéndose al origen griego de la palabra (oikos, casa; logos, ciencia, estudio, tratado). Según entendía Haeckel, la ecología debía encarar el estudio de una especie en sus relaciones biológicas con el medio am- biente. Otros científicos se ocuparon posteriormente del medio en que vive cada especie y de sus relaciones simbióti- cas y antagónicas con otras. Hacia 1925, August Thienemann, Charles Elton y otros impulsaron la ecología de las comunidades. Trabajaron con conceptos como el de cadena alimen- taria, o el de pirámide de especies, en la que el número de individuos disminuye progresivamente desde la base hasta la cúspide, desde las plantas hasta los ani- males herbívoros y los carnívoros. La definición moderna de Ecología es: “estudio de la estructura y función de la naturaleza” ..ACADEMIA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, A.C. México ONG que reune a los profesionales de la educación ambiental que trabajan en diferentes ámbitos educativos y de investigación. En esta página se puede consultar la revista "Tópicos en Educación Ambiental" Declaración de Aguascalientes el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sustentable www.anea.org.mx fascículo cero 6
  • 7. 1.1. Genere una lista con los contenidos o ideas que ya conoce acerca del tema, los que quiere aprender y los que aprendió. Ya conoce Quiere aprender... Aprendió!!! 2.2. Determine cuáles serían las temáticas prioritarias en Ecología en su comunidad de influencia. 3.3. Extraiga de un diario o revista alguna noticia o informe periodístico que se relacione con las temáticas estudiadas y desarrolle un cuadro de rela- ciones. Visión de conjunto La Tierra afronta serio peligro de contaminación y muerte de especies vegetales y animales, y también de los suelos, la atmósfera, los ríos y los mares, que sustentan la vida. Conscientes de la gravedad de la situación, los países miembro de las Naciones Unidas se reunieron en 1992, en la Conferencia sobre Medio Ambiente y Desarrollo conocida como la Cumbre de Río de Janeiro. Allí, gobernantes, científicos y periodistas de todo el mundo, informaron y alertaron sobre los problemas del desarrollo industrial y tecnológico. El conocimiento de la naturaleza y de los cuidados que ella requiere deberían ser temas primordiales en los procesos educativos actuales. fascículo c
  • 8. Ecosistema Hacia 1950 los ecólogos elaboraron la noción científica de ecosis- tema, definiéndolo como la unidad de estudio de la ecología. De acuerdo con tal definición, el ecosistema es una unidad delimitada espacial y temporalmente, integrada por un lado, por los organismos vivos y el medio en que éstos se desarrollan, y por otro, por las inte- racciones de los organismos entre sí y con el medio. En otras pa- labras, el ecosistema es una unidad formada por factores bióticos (o integrantes vivos como los vegetales y los animales) y abióticos (componentes que carecen de vida, como por ejemplo los minerales y el agua), en la que existen interacciones vitales, fluye la energía y circula la materia. Un ejemplo de ecosistema en el que pueden verse claramente los ele- mentos comprendidos en la definición es la selva tropical. Allí coin- ciden millares de especies vegetales, animales y microbianas que habitan en el aire, el agua y el suelo; además, se producen millones de interacciones entre los organismos, y entre éstos y el medio físico. El hábitat y el nicho ecológico Dos conceptos en estrecha relación con el de ecosistema son el de hábitat y el de nicho ecológico. El hábitat es el lugar físico de un eco- sistema que reúne las condiciones naturales donde vive una especie y al cual se halla adaptada. El nicho ecológico es el modo en que un organismo se relaciona con los factores bióticos y abióticos de su ambiente. Incluye las condiciones físicas, químicas y biológicas que una especie necesita para vivir y reproducirse en un ecosistema. La temperatura, la humedad y la luz son algunos de los factores físicos y químicos que determinan el nicho de una especie. Entre los condi- cionantes biológicos están el tipo de alimentación, los depredadores, los competidores y las enfermedades, es decir, especies que rivalizan por las mismas condiciones. Una unidad dinámica El ecosistema experimenta constantes modificaciones que a veces son temporarias y otras cíclicas (se repiten en el tiempo). Los elementos bióticos pueden reaccionar ante un cambio de las condiciones físicas del medio; por ejemplo, la deforestación de un bosque o un incendio tienen consecuencias directas sobre la fertili- dad del suelo y afectan la cadena alimentaría. fascículo cero 8
  • 9. 4.4. Defina los siguientes conceptos y complete el esquema fascículo c
  • 10. Los Recursos Naturales Los recursos naturales son los elementos y fuerzas de la naturaleza que el hombre puede (o no) utilizar y aprovechar de modo sostenible. Estos recursos naturales representan, además, fuentes de riqueza para la actividad económica. Por ejemplo, los minerales, el suelo, los animales y las plantas constituyen recursos naturales que el hombre puede utilizar directamente como fuentes para sus desarrollo. De igual forma, los combustibles, el viento y el agua pueden ser utiliza- dos como recursos naturales para la producción de energía. Pero la mejor utilización de un recurso natural depende del conocimiento que el hombre tenga al respecto, y de las leyes que rigen la conser- vación del mismo. El hombre debe ser muy cuidadoso al explotar los recursos que le brinda la naturaleza. Aprendamos de las comunidades primitivas Las comunidades primitivas no ejercie- ron un gran impacto sobre los recursos naturales que explotaban, pero cuando se formaron las primeras consentra- ciones de población, el medio ambiente empezó a sufrir los primeros daños de consideración. ..Universidad de Concepción, Chile (1998). Manual de Educación Ambiental para profesores de la VIII Región - Chile, Munic. de Concepción, Concepción, Chile. fascículo cero 10 No Renovables Diamante Oro Plata Hierro Carbón Mineral Petróleo Gas Natural Parcialmente Renovables Suelo Agua Subterránea Flora endémica Agua Dulce Renovables Sistema de medidas Fauna Flora de grabn distribución Agua oceánica Aire Carbono Hidrógeno Conservación del ambiente Socioeconómicas utilización racional de recursos naturales Sociales conservación de complejos naturales típicos escasos o en vías de extinción Técnico productivas defensa del medio ante la contaminación y la degradación Recursos naturales
  • 11. 1.1. Establezca los recursos naturales presentes en su ambiente o comunidad. 2.2. ¿Cuáles son las características fundamentales de los recursos naturales? 3.3. Establezca ejemplos de recursos naturales den- tro de su medio de acuerdo a estas características. Renovables No Renovables Parcialmente Renovables 4.4. ¿Cómo puede, el hombre, conseguir una mejor utilización de los recursos naturales? ..MAPA VERDE DE ARGENTINA. Página argentina personal. El Mapa Verde es una herramienta de gran valor didáctico en la educación formal y la no formal, que sintetiza el pensamiento de la Agenda 21 con alcance local y pensamiento global. Constituye una estrategia global para promover y articular recursos ecológicos. http://www.geocities.com/RainForest/Andes/3791/index.html fascículo c
  • 12. El Agua El agua, al mismo tiempo que constituye el líquido más abundante en la Tierra, representa el recurso natural más importante y la base de toda forma de vida. Desde los mares, ríos, lagos, e incluso desde los seres vivos, se eva- pora agua constantemente hacia la atmósfera, hasta que llega un momento en que esa agua se precipita de nuevo hacia el suelo. De esta agua que cae, una parte se evapora, otra se escurre por la super- ficie del terreno hasta los ríos, lagos, lagunas y océanos, y el resto se infiltra en las capas de la tierra, y fluye también subterráneamente hacia ríos, lagos y océanos. Esta agua subterránea es la que utlizan los vegetales, los cuales la devuelven después de nuevo a la atmósfera. Como observamos, al volver el agua a la atmósfera se completa un ciclo, que se denomina "ciclo del agua", de esta manera la naturaleza garantiza que el agua no se pierda y pueda volver siempre a ser uti- lizada por los seres vivos. Importancia del agua para la vida La vida en la Tierra ha dependido siempre del agua. Las investiga- ciones han revelado que la vida se originó en el agua, y que los gru- pos zoológicos que han evolucionado hacia una existencia terrestre, siguen manteniendo dentro de ellos su propio medio acuático, ence- rrado, y protegido contra la evaporación excesiva. El agua constituye más del 80% del cuerpo de la mayoría de los organismos, e interviene en la mayor parte de los procesos metabóli- cos que se realizan en los seres vivos. Desempeña de forma especial un importante papel en la fotosíntesis de las plantas y, además, sirve de hábitat a una gran parte de los organismos. Dada la importancia del agua para la vida de todos los seres vivos, y debido al aumento de las necesidades de ella por el contínuo desa- rrollo de la humanidad, el hombre está en la obligación de proteger este recurso y evitar toda influencia nociva sobre las fuentes del pre- ciado líquido. Es un deber de todos cuidar nuestros recursos hidrológicos, así como crear la conciencia de que el agua es uno de los recursos más preciados de la naturaleza, por el papel que desempeña en la vida de todos los seres vivos. ¿Encontramos agua pura en forma natural? No es usual encontrar el agua pura en forma natural, aunque en el laboratorio puede llegar a obtenerse o separarse en sus elementos constituyentes, que son el hidrógeno (H) y el oxígeno (O). En nuestro planeta las aguas ocupan una alta proporción en relación con las tie- rras emergidas, y se presentan en dife- rentes formas: ..mares y océanos, que contienen una alta concentración de sales y que llegan a cubrir un 71% de la superficie te- rrestre; ..aguas superficiales, que comprenden ríos, lagunas y lagos; ..aguas del subsuelo, también llamadas aguas subterráneas, por fluir por debajo de la superficie terrestre. ¿qué podemos hacer? Tenemos la idea de que en nuestro plan- eta el agua es abundante; sin embargo, la mayor parte es salada y no la podemos usar directamente en actividades humanas. Casi toda el agua dulce se encuentra congelada en los polos y sólo una mínima parte está disponible para nuestro consumo. ¡Actuemos hoy para tener agua mañana! ..Bañate en 5 minutos. Cerrá las llaves del agua mientras te enjabonás o afeitás. Abrílas sólo para enjuagarte. ..No laves el automóvil con manguera, laválo con un balde. ..Limpiá pisos, paredes y vidrios con dos baldes de agua; uno para limpiar y otro para enjuagar. En Mendoza, muchas poblaciones sufren escasez de agua. Con estas acciones podemos ayudar a conservarla y cuidar el gasto familiar. Recordemos... ¡gota a gota el agua se agota! Fuentes: P Greenpeace (2004). P Rubin Lewis, J.; Paredes Bel, K. y Castillo Morales, L. (1998) P Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales. (2004). ..PROTEGER AMIGOS DE LA TIERRA coordina el "Proyecto Pesca Fluvial y Humedales". Santa Fe, Argentina. Reúne a ambientalistas con más de 20 años de trayectoria y un Consejo Científico Asesor de reconocidas personalidades. Es miembro de la Unión Mundial para la Naturaleza (UICN), Amigos de la Tierra Internacional (FoEI) y la Coalición Ríos Vivos. Trabajan en defensa de los ríos, los humedales y el seguimiento de megaproyectos desde los '80. Actualmente promueve la iniciativa Corredor de Humedales del Litoral Fluvial de la Argentina, lanzada con el apoyo de la Convención Ramsar. http://www.proteger.org.ar fascículo cero 12
  • 13. La Atmósfera Es una capa gaseosa que rodea el globo terráqueo. Es transparente e impalpable, y no resulta fácil señalar exactamente su espesor, ya que no posee una superficie superior definida que la limite, sino que se va haciendo menos densa a medida que aumenta la altura, hasta ser imperceptible. La atmósfera está formada por varias capas concéntricas: ..las capas bajas, que no mantienen una altura constante, y a las que se denomina tropósfera y estratósfera; ..las capas altas, a las que se da el nombre de ionósfera y exósfera. Los gases atmosféricos forman la mezcla que conocemos por aire. En las partes inferiores de la tropósfera, el aire está compuesto prin- cipalmente por nitrógeno y oxígeno, aunque también existen pequeñas cantidades de argón, dióxido de carbono, neón, helio, ozono y otros gases. También hay cantidades variables de polvo procedentes de la Tierra, y vapor de agua. El oxígeno forma aproximadamente el 21% de la atmósfera, y es el gas más importante desde el punto de vista biológico. Es utilizado por los seres vivos en la respiración, mediante la cual obtienen la energía necesaria para todas las funciones vitales; también interviene en la absorción de las radiaciones ultravioleta del Sol que, de llegar a la Tierra en toda su magnitud, destruirían la vida animal y vegetal. La atmósfera es también la fuente principal de suministro de oxígeno al agua, y entre ambas se establece un intercambio gaseoso continuo. Este proceso de intercambio de oxígeno en la biosfera recibe el nom- bre de ciclo del oxígeno y en él intervienen las plantas, como fuentes suministradoras de oxígeno a la atmósfera, y los seres vivos, incluyen- do las propias plantas, como utilizadores de este gas. Otra forma de contaminación Otra forma de contaminaci n del aire son los olores en general, pues aœn cuando sean agradables inicial- mente, pueden convertirse en molestos e inconvenientes, ocasio- nando al hombre malestar y dolores de cabeza. Dentro de las principales fuentes de producci n de olores, aparte de la actividad industrial y el trÆfico auto- motor, se encuentran: .las aguas servidas y los desechos, .los corrales de animales, .las quemas de residuos industri- ales, domØsticos. .la descomposici n de basuras por acumulaci n de residuos. Todas las formas de contaminaci n del aire son producto de fuentes muy variadas que pueden ser: La contaminaci n influye directa- mente sobre la salud del hombre y en el deterioro de sus recursos nat- urales, por lo que deben aplicarse las medidas necesarias para dis- minuir los efectos. ..UNESCO Diversos temas: Fundamentos de Educación ambiental, biodiversidad, la atmósfera, agua dulce, mares y océanos, la energía, los bosques, las ciudades, espacios protegidos, la población, educación ambiental y educación ambiental no formal. Materiales educativos multimedia gratuitos. http://www.unescoeh.org/manual/html/eaformal.html fascículo c Fijas Industrias Construcción, demolición Quemas TransporteMóviles
  • 14. No hay dudas de que la atmósfera constituye un recurso natural indispensable para la vida, y se clasifica como un recurso renovable. Sin embargo, su capacidad de renovación es limitada, ya que depende de la actividad fotosintética de las plantas, por la cual se devuelve el oxígeno a la atmósfera. Por esta razón, es lógico pensar que de resul- tar dañadas las plantas, por la contaminación del aire o por otras acciones de la actividad humana, es posible que se presente una reducción del contenido de oxígeno en la atmósfera, con consecuen- cias catastróficas para todos los seres vivos que lo utilizan. El hombre, en su incesante avance científico-técnico, debe tomar las medidas adecuadas para que su propio desarrollo no haga a nuestra atmósfera víctima de la contaminación. Solamente con una política planificada y consecuente es posible reducir tan terrible mal, y evitar a las futuras generaciones las peligrosas consecuencias que éste puede implicar. El Suelo Uno de los principales recursos que brinda la naturaleza al hombre es el suelo, ya que en él crecen y se desarrollan las plantas, tanto las silvestres como las que se cultivan para servir de alimento al hombre y los animales. La formación de los suelos depende de un largo y complejo proceso de descomposición de las rocas, en el cual intervienen factores físi- cos, químicos y biológicos. La interacción de éstos, como factores ecológicos, provoca la desintegración de los minerales que, unidos a los restos de animales y plantas en forma de materia orgánica, origi- nan el suelo. Los seres vivos intervienen en la destrucción de la roca madre y, además de los agentes climáticos, toman parte en la mezcla de sus- tancias del suelo, en su distribución horizontal, y añaden a éste mate- ria orgánica. Las sustancias de desecho de animales y vegetales, así como los propios cuerpos de éstos al morir, son las únicas fuentes de materia orgánica del suelo, la cual proporciona a éste algunos com- ponentes esenciales, lo modifica de diferentes modos, y hace posible el crecimiento de fauna y flora variadas, que de otra manera no podrían existir. Además, la materia orgánica incorporada al suelo almacena mayor cantidad de energía, obtenida del Sol por la fotosíntesis, que la mate- ria inorgánica a partir de la cual se sintetizó. Por consiguiente, los seres vivos contribuyen a la formación del suelo aportando no sólo materiales, sino también energía, tanto potencial como cinética. ¿Qué podemos hacer? Buen uso y manejo del suelo y sus cober- turas para aumentar la infiltración de las aguas de lluvia y mejorar su capaci- dad de almacenamiento. La solución al conjunto de problemas de erosión y sus efectos asociados (inunda- ciones, sedimentación de embalses, degradación de tierras bajas, erosión de riberas de esteros, humedales o ríos, con- taminación de las aguas) se puede lograr a través de una planificación integrada, que considere medidas para un mejor uso de gestión de los suelos y sus cober- turas. Reforestación para que los árboles puedan parar el viento y afirmar el suelo. Mejorar la calidad del suelo a través de la agricultura orgánica y compost (reutilización de desechos biodegra- dables de la casa para elaborar ferti- lizantes orgánicos refinados). Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales 2004. fascículo cero 14
  • 15. La Flora y la Fauna Representan los componentes vivos o bióticos de la naturaleza, los cuales, unidos a los componentes no vivos o abióticos, como el suelo, el agua, el aire, conforman el medio natural. Entre la flora y la fauna existe una dependencia muy estrecha, basa- da en leyes naturales que rigen la estructura y funciones de las aso- ciaciones de seres vivos (Ecología). Las relaciones de alimentación, o relaciones tróficas, determinan las llamadas cadenas alimentarias, en las cuales los animales herbívoros (los que se alimentan de plantas y otros organismos vegetales) cons- tituyen el alimento básico de otros grupos de animales que, a su vez, servirán de alimento a otros. Esto trae como consecuencia que la disminución en número o la desaparición de uno de estos eslabones de la cadena, por causas na- turales o por la influencia del hombre, ponga en peligro todo el sis- tema, al romperse el equilibrio que caracteriza las relaciones entre el medio biótico y abiótico de la naturaleza. Por esta razón, el hombre debe estudiar las relaciones y las leyes que determinan este equilibrio, y convertirse en su máximo protector, ya que, en sentido general, todas las afectaciones que sufre el medio na- tural repercuten de uno u otro modo sobre él. La flora y la fauna representan recursos naturales renovables, de gran importancia para el hombre. De la flora proviene una gran parte de los alimentos y medicamentos, así como la materia prima para la industria textil, maderera y otras. Actualmente, el desarrollo de la sociedad atenta de igual forma con- tra las especies de animales y vegetales, en aquellos países sometidos a la explotación desmedida de los recursos naturales. El desarrollo de la agricultura hace que se incrementen las áreas de cultivo, en detrimento de las áreas naturales, lo cual hace que desa- parezca también un gran número de especies de plantas. La fauna, que encuentra en estas áreas naturales su hábitat, es decir, el lugar donde vive y se desarrolla una especie animal, se ve cada vez más amenazada al tener que buscar otras áreas donde satisfacer las necesi- dades vitales. El desarrollo de la industria, que con sus desechos contamina el medio, afecta de igual forma el medio natural y, por consiguiente, a los sistemas vivientes que en él habitan. Límites de los Recursos Naturales Entre los innumerables elementos de la crisis del medio ambiente en la que se halla sumergida nuestra civilización, los relativos al problema de los límites de los recursos naturales figuran entre los más inquietantes y polémicos. La consideración de este problema lleva a tratar aspectos tan candentes como la finalidad del crecimiento o la imperiosa necesidad de alcanzar un estado esta- cionario en los efectivos de las pobla- ciones humanas y su nivel de produc- ción industrial, siempre en términos cuantitativos. El nivel de consumo actual de las fuentes de energía, de las materias pri- mas, del agua y de los recursos alimenti- cios alcanza un valor absoluto tal, que no puede menos de extrañar la sorpresa de algunos que, de repente, descubren ¡el carácter finito de la ecosfera! ..CARTA DE LA TIERRA. Declaración de principios para la integridad ecológica. www.earthcharter.org ..UNEP WCMC Página con un archivo bastante completo de especies en extinción. Clasificaciones por países. Base de datos. http://www.unep-wcmc.org/index.html fascículo c
  • 16. ¿Qué es Educación Ambiental? Aunque es difícil encuadrar la educación ambiental dentro de una definición, dada la diversidad de planteamientos y de prácticas con- cretas bajo tal etiqueta, podemos partir de la propuesta que se ofre- ció en el Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio Ambiente (Moscú 1987): "La educación ambiental es un pro- ceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros". Es difícil determinar con exactitud cuando el término educación ambiental (EA) se usó por primera vez. Una posibilidad es la Conferencia Nacional sobre Educación Ambiental realizada en 1968 en New Jersey. A finales de los años 1960; en esa época se usaban varios términos, incluyendo educación para la gestión ambiental, educación para el uso de los recursos y educación para la calidad ambiental, para describir la educación enfocada a los humanos y el ambiente. Sin embargo, educación ambiental es el término que con mayor frecuencia se ha usado. La Educación Ambiental no es un campo de estudio, como la biología, química, ecología o física. Es un proceso. Para muchas personas, éste es un concepto que se le hace difícil comprender. Mucha gente habla o escribe sobre enseñar Educación Ambiental, lo cual no es posible. Uno puede enseñar conceptos de Educación Ambiental. La falta de consenso sobre lo que es Educación Ambiental puede ser una razón de tales interpretaciones erróneas. Por ejemplo, con frecuen- cia educación al aire libre, educación para la conservación y estudio de la naturaleza son todos considerados como Educación Ambiental. Por otro lado, parte del problema se debe también a que el mismo térmi- no educación ambiental es un nombre no del todo apropiado. En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible sería un término más comprensible, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo: educación sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la Educación Ambiental. De todos modos, Educación Ambiental es un término muy aceptado y de amplia difusión. La Educación para el Desarrollo Sostenible es el resultado de diver- sos acuerdos internacionales y nace con el objetivo de responder a una llamada global de trabajar activamente por el desarrollo sostenible. Originalmente planteada como una educación sobre la sostenibilidad, en la actualidad y por la influencia de la Agenda 21 y, más recientemente, por la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible, se le ha otorgado un papel que va más allá de la mera difusión de conocimientos. Se entiende que el desarrollo sostenible es un proceso de gestión adaptativa y de sistemas de pensamiento que precisan creatividad, flexibilidad y reflexión crítica. A través de grupos de trabajo (diálogo entre agentes implicados y toma de deci- siones) sobre distintas materias, los grupos sociales aprenden por medio de la interacción a tener en cuenta las diversas opciones y las consecuencias que éstas tendrán en el futuro. Un factor fundamental de la educación para el desarrollo sostenible es habilitar cauces para la participación pública en la toma de decisiones. (Unesco, 2002). Características de la Educación Ambiental Algunas características básicas de la Educación Ambiental son: ..un proceso ..que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información y/o sumin- istrar instrucción ..basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual que en el sen- timiento público prevaleciente ..diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias ..que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas ..que guían tanto a los individuos como a grupos ..para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, com- pren sus bienes materiales, desarrollen tecnológicamente. ..de manera que minimicen lo más que sea posible la degradación del paisaje original o las características geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la super- vivencia de otras especies de plantas y animales. En otras palabras, la Educación Ambiental es educación sobre cómo con- tinuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sis- temas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrás del concepto de desar- rollo sostenible. Parecería curioso que tengamos que enseñar como desarrollar. Pero hay razones para creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos humanos han tenido y están teniendo sobre el ambiente. ¿Cuáles son los componentes de la educación ambiental? Este es un aporte de Smith Sebasto, New Jersey. Se puede pensar que la educación ambi- ental consiste de cuatro niveles diferentes: I. fundamentos ecológicos y ambientales en general. II. concientización conceptual III. la investigación y evaluación de pro- blemas IV. la capacidad de acción ..EDUCAMBIENTE. Página chilena con información sobre cursos, materiales. para la Educación Ambiental. www.educambiente.cl ..ECO EDUCA. Portal chileno de educación ambiental en América Latina para docentes y estudiantes. www.ecoeduca.cl ..CENEAM Publicación española mensual del Centro Nacional de Educación Ambiental, que ofrece una gran cantidad de recursos para la educación ambiental. www.mma.es/ceneam fascículo cero 16