El PEI de la I.E. "José Félix Iguaín"

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIO “JOSÉ
FÉLIX IGUAÍN” DE INTAY – LURICOCHA.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2012 - 2015

2. ÍNDICE
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN DEL PEI
PRESENTACIÓN
I. IDENTIDAD:
I.1 Datos generales
I.2 Reseña histórica
I.3 Misión
I.4 Visión
I.5 Valores
II. DIAGNÓSTICO
II.1 Diagnóstico – matriz FODA.
II.2 Problemas priorizadas.
II.3 Necesidades
II.4 Recursos
II.5 Posibilidades
II.6 Objetivos estratégicos (temporalización–periodo)
II.7 Estrategias a poner en práctica
II.8 Definición de políticas, programas, proyectos
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA
III.1 Perfiles de los agentes educativos de la institución
3.1.1 Perfil del Director General:
3.1.2 Perfil del formador.
3.1.3 Perfil del alumno, padre de familia y administrativo.
III.2 Lineamientos curriculares
3.2.1 Principios educacionales:
3.2.2 Concepciones psicopedagógicas
3.2.3 Currículo
3.2.4 Principios básicos del currículo de la institución.
3.2.5.- Intencionalidad del currículo
3.2.6. Contenido transversal
III.3 Sistema de evaluación
III.4 Metodología básica que se aplica
46
3.4.1 Las estrategias metodológicas:
3.4.2 Métodos y técnicas de enseñanza
3.4.3 Clasificación general de los métodos de enseñanza
III.5 Materiales educativos y otros recursos didácticos
3.5.1 Funciones de los medios auxiliares.
3.6 Calendario Comunal
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN
IV.1 Concepción de Gestión
IV.2 Principios de gestión
54
IV.3 Proceso de gestión
IV.4 Clima institucional:
IV.5 Relación con la comunidad y alianzas estratégicas
6
6
7
9
10
10
11
11
14
15
16
16
17
17
18
24
24
24
25
26
27
27
29
36
37
38
41
42
46
48
49
51
52
52
54
54
55
56
57

3. IV.6 Actividades priorizadas y sugeridas
IV.7 Monitoreo, acompañamiento y asesoramiento
58
61
“AÑO DE LA INTEGRACIÓN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD”
R E S O L U C I Ó N D I R E C T O R A L Nº 016
Luricocha, Abril del 2012.
VISTO:
El conforme del CONEI y el personal docente de los Niveles Inicial,
Primaria y secundaria con fecha del mes de abril 2012 donde hacen la
presentación del documento del proyecto educativo institucional (PEI) de la
Institución Educativa “José Félix Iguaín” de Intay Luricocha.
CONSIDERANDO:
Que, a través de la Resolución Ministerial Nº 001 – 2011-ED; “Directiva
para el desarrollo del año escolar 2012”, emanada del Ministerio de Educación y
la Directiva Nº 001-20112GR-AYAC/DRE/UGEL-DGP-HTA,
“Normas y
Orientaciones Regionales para el Desarrollo del Año Escolar 2012 en las
Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
Que la Sub Dirección de la Institución Educativa Nivel primario Nº 389908/Mx-P, ha cumplido con elaborar las Nóminas de Matrícula de los alumnos y
alumnas para el año escolar 2011.
Que es necesario reconocer mediante acto resolutivo la aprobación de
los documentos de planificación de la Institución Educativa Nº 38990-8/Mx-P, de
Intay comprensión del Distrito de Luricocha y Provincia de Huanta.
En concordancia con las disposiciones prevista en la Ley General de
Educación N°28044 y su modificatoria la Ley N°28123, se establecen los
lineamientos generales de la Educación y del Sistema Educativo Peruano; D.S.
N° 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular; D.S. N° 009-2005-ED,
Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
RESUELVE:
ARTICULO PRIMERO.- APROBAR, la rectificación del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) de la I.E. “José Félix Iguaín” de Intay Luricocha para los años
2012 al 2015 de conformidad a lo establecido a las normas vigentes.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.
C/C
VRM/DIR
UGEL-HTA.

4. PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa “JOSÉ
FÉLIX IGUAÍN” de Intay, es un instrumento normativo que orienta la gestión
educativa para transformar y mejorar la calidad educativa de manera
concertada y participativa con planificación estratégica a mediano y largo plazo;
fue elaborado con apoyo de UNICEF, de acuerdo a los lineamientos del
Ministerio de Educación, Dirección Regional de Educación, la Unidad de
Gestión Educativa Local de Huata, la realidad de la comunidad de Intay y la
necesiad de los estudiantes; este documento es de una responsabilidad
compartida entre la institución, el estado y la sociedad civil y con ánimo
compartido de operativizar las política educativa del Proyecto Educativo
Nacional, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local de Huata y
el Plan de Desarrollo concertado de la municipalidad distrital de Luricocha, con
una mirada de Educación Intercultural Bilingüe
El Proyecto Educativo Institucional – PEI 2012– 2015, está dividido en
cuatro partes:
1
2
3
4
Identidad Institucional
Diagnóstico
Propuesta Curricular
Propuesta de Gestión
La Institución a través del trabajo en equipo, sobre la propuesta en
común y de los acuerdos en la Asamblea General, presenta el Proyecto
Educativo Institucional 2012 – 2015, a la comunidad educativa para su
implementación y ejecución, este documento es susceptible y sujeto
correcciones que puedan ser necesarias de acuerdo a dispositivos legales
vigentes y otras.
Intay, marzo 2012

5. CAPÍTULO I:
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
I. IDENTIDAD:
I.1 Datos generales de la Institución Educativa
DENOMINACIÓN OFICIAL: Educación Básica Regular Integral.
DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN Y FECHA: Fue creado el
17 de setiembre de 1977 y posteriormente en 1993, se fusiona en
los tres niveles Inicial, Primaria y Secundaria, por la R.D. Nº 0306
del 17 de setiembre del mismo año y hoy cumple 35 años de vida.
UBICACIÓN GEOGRÁFICA: Está situado en la región QUECHUA
a un altura de 2,580 m.s.m.
UBICACIÓN POLÌTICA: Está situado en la parte Norte y a 4 Km.
de la capital de la provincia de Huanta.
Región
:
Ayacucho
Provincia
:
Huanta
Distrito
:
Luricocha
Lugar
:
Intay
NIVEL DE EDUCACIÓN QUE ATIENDE: La Institución Educativa
Mixto Agropecuario “José Félix Iguaín” de Intay Luricocha, atiende
a la población escolar en los niveles académicos de Inicial,
Primaria y Secundaria.
PERSONAL DIRECTIVO.
Director General:
Sub directora de Secundaria:
Sub directora de Primaria:
Sub directora de Inicial:
ALCANCE TEMPORAL:
Víctor Ruiz Montes
Gardenia Yandira Lazón Molina
(apoyo por acuerdo de los
docentes de secundaria)
Isaura Felicitas Serpa Ore
Yenny Aramburú Pino

6. Fecha Inicio
Fecha Termino
:
:
marzo de 2012
diciembre del 2015
POBLACIÓN INVOLUCRADA EN EL PEI
NIVEL
Inicial
Primaria
Secundaria
Total
ALUMNOS SECCIONES DOCENTES
149
220
300
669
05
08
11
24
05
09
18
32
PER.ADM.
PP.FF.
01
-04
05
104
218
290
612
I.2 Reseña histórica
La Institución Educativa Agropecuaria “José Félix Iguaín”
de Intay, fue creado a la exigencia y lucha de los pobladores de
Luricocha, con el fin de erradicar el analfabetismo, el retraso y la
pobreza de la población, en la actualidad los padres de familia
organizados en APAFA, siguen apostando y mejorando la
institución dentro de sus limitaciones.
Esta Institución Educativa se fundó con el nombre José
María Arguedas y actualmente lleva el nombre del Gral. Don José
Félix Iguaín, quien nacido el 21 de noviembre de 1800, hijo de don
José Martín de Iguaín y de doña María Cevallos. Fue ilustre militar;
periodista, político y revolucionario Huantino, que batalló por el
cumplimiento de las leyes, el respeto a la Constitución del Estado y
la Integridad Nacional.
José Félix Iguaín, entre sus luchas se opuso a la
confederación Perú- Boliviana combatiendo en la batalla PerúBoliviana, combatió en la batalla de Yungay en 1839, este triunfo
dio fin a la confederación y a las ambiciones del general boliviano
Santa Cruz.
En su vida política ejerció el cargo de diputado por la
provincia de Huata en dos periodos (1827 y 1832), fue prefecto de
los departamentos de Lima, Piura, Moquegua y Tacna. Fue
apresado, y en la prisión del cuartel Santa Cruz Catalina, fallece el
20 de setiembre de 1851, sus restos descansan en el cementerio
general de Lima.
Inspirados en el general mencionado la población y en
especial las autoridades comunales y APAFA han realizado
diferentes gestiones para darle una educación y un futuro distinto a
las generaciones nuevas del distrito, el sueño común de la

7. población fue contar con una institución educativa que eduque para
la vida y capacite a los niños y jóvenes para el progreso personal,
familiar y del distrito.
Los padres de familia organizados en APAFA adquirió el
terreno actual en calidad de compra a la familia de SPAT, con
presupuesto destinado a la construcción del colegio en la localidad
de Luricocha, dinero entregado por CORFA, institución del
gobierno regional de ese entonces, a partir de esa decisión de los
padres de familia se cuenta con un terreno amplio, hoy codiciado
por la nueva universidad de Huanta.
Primero se denominó
como el III Ciclo del Centro
Educativo Nº 38276, luego “José María Arguedas” y en la
actualidad “José Félix Iguaín” de Intay.
A fines del año 1984, fue recesado por un año por la
situación sociopolítica, en el año 1986 se reapertura en mérito a la
R.D. Departamental Nº 0318, del 3 de abril del mismo año,
denominándose Colegio Estatal Agropecuario “José Félix Iguaín”
de Intay del distrito de Luricocha.
Cuando se fundó inició sus funciones en el mismo
Luricocha y a partir del año 1989 se trasladó a Intay su local propio
donde viene prestando sus servicios en la actualidad; a partir de
1993 se fusiona los tres niveles Inicial, Primaria y Secundaria, por
la R.D. Nº 0306 del 17 de setiembre del mismo año y hoy cumple
35 años de vida Institucional, siendo patrimonio Histórico y
Educativo del distrito de Luricocha.
Como institución está aportando con el cambio del distrito,
al darle una formación básica a la niñez, púber y adolescente, que
en la actualidad
ya son profesionales en diferentes
especialidades, asimismo con el trabajo en la investigación de
profesores y estudiantes se obtuvo varias variedades de palta las
mismas que ha sido entregado a la comunidad como un aporte.

8. I.3 Misión
La Institución Educativa “JOSÉ FÉLIX
IGUAÍN” de Intay, somos una institución
educativa
estatal
integrado
que
desarrollamos capacidades básicas y
brindamos servicios
educativos de
calidad,
integral,
inclusiva
y
conocimientos acorde a la realidad de la
comunidad, el avance de la ciencia y la
tecnología, con agentes educativos
comprometidos
con
dominio
de
estrategias holísticas,
donde los
educandos sean capaces de generar su
propio trabajo y proyecto de vida, con
una actitud de liderazgo respetando los
derechos humanos, la ecología, la
interculturalidad y el compromiso de ser
útil en la sociedad, para el desarrollo
local, en una cultura organizada,
concertada y eficaz, practicando los
valores: Responsabilidad,
perdón,
respeto,
solidaridad, puntualidad,
tolerancia.

9. I.4 Visión
La Institución Educativa “JOSÉ FÉLIX
IGUAÍN” al año 2015, es una institución
educativa con principio intercultural,
innovador, capaz de enfrentar los
retos,
con
profesionalismo,
con
participación de padres de familia;
con
docentes
capacitados,
actualizados, calificados, con vocación
de
servicio
que
garantizan
el
aprendizaje significativo y la formación
integral de los educandos;
con
alumnos reflexivo, analítico, crítico,
creativo
e
investigador;
con
infraestructura adecuada y equipada.
Trabajar organizados en concertación
entre los agentes educativos para una
educación de calidad, inclusiva y
promover
el
desarrollo
de
la
comunidad, teniendo en cuenta sus
valores
culturales
ancestrales
ecológicos, los recursos naturales de
la zona y practicando los valores:
Responsabilidad, perdón,
respeto,
solidaridad, puntualidad, tolerancia
I.5 Valores
•
•
•
•
Responsabilidad
Perdón
Respeto
Solidaridad

10. •
•
Puntualidad
Tolerancia
•
•
•
•
Kuyachikuy
Pampachanakuy
Maypi kaspaykipas yanapakuy
Huk umalla, huk sunqulla, huk makilla
CAPÍTULO II:
DIAGNÓSTICO
La Institución Educativa Agropecuaria “JOSÉ FÉLIX IGUAÍN” de
Intay, como institución que brinda servicios educativo cuenta con cierta
dificultad, que no permite una atención adecuada de acuerdo a la
realidad cultural del usuario; los agentes educativos de la institución
de manera participativa y concertada, para mejorar este problema,
han iniciado con una mirada a lo interno y externa de la institución
para identificar la fortaleza, debilidad, oportunidad y amenaza, para
luego priorizar los problemas más álgidos de la comunidad educativa y
con participación colectiva activa llevar adelante a la institucional de
acuerdo a los cambios de la ciencia, la tecnología y la realidad socio
cultural de la comunidad de Intay del distrito de Luricocha.
2.1 Diagnóstico – FODA.
a. MIRADA INTERNA:
Institucional
FORTALEZA
DEBILIDADES
• Buena extensión de terreno de la
institución educativa
• Terrenos sin utilizar a falta de agua,
falta de cerco perimétrico, no cuenta
con auditorio, tópico, l patio de honor
• Poco
mantenimiento
de
infraestructura,
• Profesores no solicitan apoyo de
padres de familia en las direcciones
de clase
• Con usurpación de funciones entre
director y sud directores, tolerancia
con los profesores (a falta de
autoridad)
• Inadecuada distribución del ingreso
institucional
• Buena infraestructura de aula en
algunos grados educativos
• La institución educativa es
respaldado por la comunidad y
PPFF.
• Director nombrado y existencia
de
presupuesto
para
sud
directores.
• Cuenta
con
una
productiva de plantación.
unidad

11. • Con ambientes para biblioteca
• Cuenta con internet
• Existencia de los diferentes
niveles educativos
• Escasa existencia de libros
• Señal deficiente de internet
• Limitada coordinación académica por
niveles
Pedagógico
•
•
•
•
•
FORTALEZA
Trabajo
colectivo
del
diseño
curricular a inicio de año
Algunos alumnos talentosos
Docentes
nombrados
en
su
mayoría, algunos con vocación de
servicio en la institución
Profesores de especialidad y con
manejo de áreas
Se cuenta con los documentos
técnico pedagógicos
•
•
•
•
•
• Se cronograma las actividades
técnico pedagógicos
• Elaboran
documentos
técnico
pedagógicos,
planifican
las
direcciones de aprendizaje y tienen
visto bueno en el nivel primario
•
• Se
cuenta
con
plazas
presupuestadas por la UGEL – H
• Rica manifestación cultural, social y
económica en la comunidad
•
•
•
DEBILIDADES
Algunos docentes desinteresados
en su elaboración
Bajo rendimiento académico
Poco compromiso con la tarea
educativa y en manejo de
estrategia educativa
Trabajo desarticulado entre niveles,
áreas educativos y profesores
Deficiente manejo del currículo sin
contextualizar a la realidad de la
comunidad.
limitado monitoreo, seguimiento y
acompañamiento académico
algunos docentes rutinarios, no se
evalúan el documento pedagógico,
limitada
capacitación
en
la
elaboración
de
documentos
técnico pedagógicos.
Capacitación a destiempo de la
UGEL
Deficiente manejo de los recursos
del contexto como medio y material
educativo por parte de profesores.
Administrativo
FORTALEZA
• Existe personal administrativo
• Cuenta con los servicios básicos
• Existen mobiliarios en todos los
niveles educativos
• Colaboración económica de los
padres de familia
DEBILIDAD
• Algunos trabajadores sin voluntad
de trabajo, limitada capacitación
al personal administrativo, no se
cuenta con secretaria.
• Material de limpieza escasa, por
limitado presupuesto institucional
• No existe taller de mantenimiento
de mobiliario
• No se realiza con frecuencia el
balance económico institucional

12. b. MIRADA EXTERNA:
Económico
OPORTUNIDADES
• Ingreso económico temporal de los
padres
• Padres de familia con terrenos de
cultivo (hortaliza, frutas y otros)
• Exportación de paltas, tara, cochinilla
• Trabajo como peón en terrenos de los
vecinos
• Es una zona adecuada para la crianza
de animales menores
• Convenio con instituciones públicas y
privadas
• Plantación de árboles frutales e
industriales
• Plantación de flores, plantas
ornamentales
• Incremento de instituciones financieras
• Apoyo del estado a través de
programas
AMENAZAS
• Sub empleo y mal remuneración
• Cultivo con fertilizantes artificiales
para el mercado y no el consumo.
• Incremento de prestamistas y
comerciantes usureros.
• Disminución del ingreso económico
familia, no cubre canasta familiar
• La desorganización comunal e
incremento de trabajo individual.
• Empresa que sólo piensan en
ganancia
• Existencia de plagas en la zona por
la contaminación
• Limitado apoyo técnico a cargo de
las autoridades
• Préstamo con intereses altos
• Presupuesto escaso en educación
Político
OPORTUNIDADES
• Municipalidad con plan de trabajo en
temas educativos
• La existencia del PEN, PERA, PEL –
Huanta
• Normas a favor de la mejora de la
educación (a nivel nacional, regional y
provincial)
• ONGs (intervención directa en temas
educativos en las municipalidades e
instituciones educativas)
AMENAZAS
• El gobierno local con intervención
débil en educación
• Cargos educativos politizados
• Políticos con poco fundamento
educativo y sindicato con
información negativa
• Sólo responden a las exigencias
internacionales y no la demanda
local.
Sociales
OPORTUNIDADES
• Presencia de iglesias, policía, salud,
otros
• ONG en actividad
• Presencia de instituciones diversas
AMENAZAS
• Pérdida de valores en la población,
iglesias protestantes se oponen a la
cultura local e incremento de
enfermedades
• Programas sociales mal utilizados
• Falta de concientización de

13. como: programa juntos, club de
madres, vaso de leche, trabajar
urbano, red solidarios, ONGs, etc.
• Difusión de la cultura a través de los
medios de comunicación
integración familiar, violencia
familiar, madres solteras, abandono
de sus hijos por motivo de trabajo
• Influencia negativa de medios de
comunicación, presencia de
culturas extranjeras
Tecnológicos
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
• Instituciones con deseo de capacitación • Contaminación del medio ambiente
con uso de maquinaria tecnificada
(parque motor y celulares)
• Incremento de talleres con uso de
• Juegos descontrolados en cabinas
tecnología en los diferentes sectores
de internet y tragamonedas,
accidentes de tránsito, dependencia
de los artefactos y las máquinas
• Riego tecnificado
• Incremento de la sequia
• Presencia de instituciones
• Dependencia tecnológica de los
internacionales
países más desarrollados
Geográficos
OPORTUNIDADES
• Clima especial para el cultivo
• Riqueza de la flora y la fauna
• Una geografía poco accidentada
AMENAZAS
• Contaminación ambiental,
disminución de agua en algunos
lugares (sólo estacional)
• Depredación y deforestación
• Incremento de construcción con
material noble
2.2 Problemas priorizados.
•
•
•
•
•
•
Estudiantes pasivos, alienados culturalmente con bajo rendimiento
académico por poco apoyo de los padres de familia y los profesores,
Algunos docentes rutinarios, improvisadores de direcciones del
proceso de enseñanza aprendizaje, en elaboración de sus
documentos técnico pedagógico y aplicación de las mismas, con
dificultad de liderazgo
Currículum sin contextualizar a la realidad de la comunidad y las
necesidades e intereses de los educandos.
Limitada cultura nutricional, que da lugar a una desnutrición aguda
en los Estudiantes.
Limitada práctica de valores en la comunidad educativa y con baja
autoestima.
Influencia de programas de los medios de comunicación que, alteran
su identidad personal, social y cultural de los estudiantes y la

14. •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
comunidad.
Incremento de la violencia familiar y la desintegración familiar
Limitada gestión para la construcción de más aulas, laboratorios,
talleres, cerco perimétrico, patio de honor y mantenimiento de
mobiliario.
Limitada coordinación entre jerárquicos, directores, administrativos y
profesores de áreas en el trabajo articulado.
Limitada capacitación y actualización a profesores y administrativos,
en manejo de documentos técnico pedagógicos y de valores andinos
Liderazgo limitado del Director General, para general proyectos
productivos, monitoreo y acompañamiento y poco conocimiento de las
Normas administrativas.
Estudiantes con bajo nivel de comprensión de textos.
Falta de aulas de recuperación, orientación y atención a profesores,
estudiantes y padres de familia
No dan buen uso al recurso hídrico, en riego en los campos de cultivo
de la institución, por lo que no se aprovecha las áreas de cultivo de la
I.E.
Presencia de productores extranjeros que empobrece las chacras con
fertilizantes, incrementan las plagas y convierte al campesino en sub
empleado.
La I.E. no incentiva a los padres de familia y niños en producción
tecnificada y la práctica de biohuerto.
Desconocimiento del valor nutritivo de los productos que obtienen.
Presencia de plagas de cultivo. Presencia de enfermedades
infectocontagiosas que, alteran la salud y el logro de sus aprendizajes
en los estudiantes.
Tala indiscriminada de los pequeños bosques de la zona
Programas sociales mal utilizados
2.3 Necesidades
a) Mejorar el nivel académico de los estudiantes con la partición
decidida de los agentes educativos, con apoyo de instituciones
del distrito
b) Organizar cursos de capacitación y actualización durante todo el
año, de acuerdo a un plan de capacitación y actualización
dirigida a los diferentes actores de la educación.
c) Constituir equipos de trabajo con todos los agentes educativos.
d) Contextualizar capacidades y contenidos de acuerdo a la realidad
de la comunidad y necesidad del estudiante
e) Firmar convenios con instituciones que ofertan capacitaciones y
actualizaciones, así como con instituciones de atención y de
orientación.
f) Realizar trabajos de investigación en equipos y de manera
personal.

15. g) Elaboración de materiales educativos de acuerdo a la realidad y
naturaleza del curso y/o área y utilizar el contexto como medio y
material educativo permanentemente en todos los noveles
educativo.
h) Dinamizar las direcciones del proceso de enseñanza aprendizaje
en cursos teóricos y prácticos.
i) Socialización de manera didáctica de documentos técnico
pedagógico a cargo de los directivos y jerárquicos de la
institución.
j) Implementar el área de servicio estudiantil.
k) Gestionar la construcción de más aulas, talleres, laboratorio,
cerco perimétrico.
l) Realizar trabajos académicos de manera coordinada entre los
niveles educativos con liderazgo de los directivos
m) Gestionar la construcción de reservorio de agua y canales de
riego en terrenos de la institución.
n) Institucionalizar reuniones técnico pedagógico institucional
2.4 Recursos
a) Riqueza cultural, económica, política, social, política y geográfica
de la comunidad de Intay.
b) Terreno institucional amplio e infraestructura para las
direcciones de aprendizaje
c) Gobierno Central y la Región para la ampliación de la
infraestructura mediante proyectos para la construcción de
ambientes adecuados de taller.
d) Equipos, mobiliarios, material educativo institucional a
disposición.
e) Apoyo de instituciones públicas, privadas y personalidades
f)Flora y fauna diversa en la comunidad de Intay
g) Manifestación cultural, social
y económica viva para ser
utilizados como medio y material educativo
h) El quechua como un medio de comunicación masiva
2.5 Posibilidades
a) Potencial humano para cursos de capacitación y actualización de
los agentes educativos de la institución, municipalidad, otros;
sobre la relación interpersonal, redacción de documentos técnico
pedagógico y otros, con cultura viva.
b) Predisposición de los agentes educativos para las actividades de
integración entre los agentes educativos

16. c) Difusión de los documentos normativos con anticipación por parte
de las autoridades educativas de la institución, con apoyo de los
medio de comunicación masiva.
d) Manejo de documentos, interpretación, indagación in situ y su
réplica oportuna, en la reuniones técnico pedagógicas.
e) Socialización de documentos (PEN, PER-A, PELH, DCN) entre
los profesores de la institución.
2.6 Objetivos estratégicos
a) Mejorar el nivel académico de los estudiantes a través de la
Educación intercultural bilingüe y productiva, de acuerdo al
avance de la ciencia y la tecnología.
b) Revindicar los derechos y deberes de los profesores en un
enfoque de Educación intercultural bilingüe, respetando el
régimen laboral 24029 y su modificatoria 25212.
c) Mejorar la infraestructura significativamente para una mejor
atención al usuario, de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
d) Realizar actividades conjuntas con instituciones públicas,
privadas, sociedad civil, personalidades para mejorar el nivel
académico de los estudiantes y contribuir con el desarrollo de la
comunidad
2.7 Estrategias a poner en práctica
a) Investigación con participación de los agentes educativos el
aspecto social, económica, política, cultural, geográfica y física
de la comunidad de Intay
b) Trabajar en todas las comisiones con responsabilidad en
concertación con otros
c) Observación directa con respeto a las actividades y comisiones
d) Mejor atención académica, administrativa y de infraestructura

17. e) Mantenimiento de un buen clima institucional.
f) Mejoramiento del sistema de comunicación entre autoridades,
entre profesores, estudiantes, padres de familia e instituciones
de la comunidad
g) Mantenimiento del sistema de suministro de recursos: humanos,
físicos y financieros.
2.8 Definición de políticas, programas, proyectos
Las actividades de la institución están programadas de acuerdo al
Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional de
Ayacucho, Proyecto Educativo Local de Huanta, por lo que
mencionares las políticas educativas
que
asumimos como
institución:
a. Proyecto Educativo Nacional (R.S. Nº 001-2007-ED): las
políticas priorizadas son
1. Calidad y equidad educativa en inicial y primaria.
Fortalecimiento de la calidad y de los factores asociados al
buen rendimiento para favorecer la permanencia y la calidad
de los aprendizajes de los niños entre 4 y 12 años.
2. Educación secundaria de calidad para todas las áreas
rurales (12 – 17 años). Ampliación y fortalecimiento de la
educación secundaria rural, diversificando las estrategias de
atención y mejorando las condiciones de aprendizaje
3. Maestros
bien
preparados
para
que
ejerzan
profesionalmente la docencia
4. Programas municipales de apoyo a la educación ciudadana,
que enfaticen la participación democrática de los vecinos,
así como la promoción de la lectura en la comunidad
5. Apoyo educativo de los medios de comunicación masiva de
información y difusión.
b. Proyecto Educativo Regional de Ayacucho (036-06-GRACR):
1. Promover una educación intercultural y bilingüe en las
instituciones educativas urbanas, urbano populares y rurales
de la región.
2. Establecer, creativamente, mecanismos y estrategias de
comunicación en lengua quechua, como signo de respeto a

18. la diversidad y a los derechos ciudadanos, en el quehacer de
las instituciones, organizaciones, asociaciones, sindicatos,
medios de comunicación y espacios públicos de atención a
la ciudadanía.
3. Tener instituciones educativas de las áreas rurales con
ambientes propios, amplios, atractivos, seguros, con aulas
multigrado y espacios de integración para la comunidad.
4. Diseñar las competencias de aprendizaje comunitarias, que
recuperen la diversidad cultural y las identidades colectivas
étnicas expresadas en la construcción de saberes, el
folklore, las cosmovisiones, la tecnología, la artesanía, la
vestimenta, el uso dialectal de idiomas en los diferentes
espacios comunitarios, fortaleciendo la identidad históricocultural.
5. Aplicación de estrategias metodológicas convincentes que
incentiven el proceso de enseñanza y aprendizaje para una
formación emancipadora del educando y de la educanda.
6. Reconocer y estimular el rol del educador como responsable
de los aprendizajes, valores y formación de personas en una
educación con enfoque intercultural que responda al
desarrollo regional y la garantice libertad de expresión.
7. Involucrar a las familias en los procesos de aprendizaje y de
gestión pedagógica de las instituciones y redes educativas,
UGELs y NECs.
c. Proyecto Educativo Local de Huanta:
1. Realice programas permanentes de actualización para los
docentes en Huanta
2. Elabórese y ejecútese proyectos de conservación del medio
ambiente en la provincia
3. Impleméntese aulas de innovación pedagógica en todas las
instituciones educativas
4. Desarróllese
programas
razonamiento matemático
de
comprensión
lectora
y

19. 5. Presérvese el patrimonio provincial de recursos naturales y
bio diversidad desde las I.E.s.
d. Actividades de la institución de acuerdo a los objetivos
estratégicos:
MEJORAR EL NIVEL ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
A TRAVÉS DE LA
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
BILINGÜE Y PRODUCTIVA, DE ACUERDO AL AVANCE DE
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.
• Organizar la actividad académica de la institución de
acuerdo al calendario comunal.
• Realizar talleres de comprensión lectora con textos de la
región y la provincia, para mejorar la comprensión lectora en
los tres niveles: literal, inferencial y crítico.
• Mejorar los niveles de aprendizaje en los estudiantes con la
participación directa y comprometida de los profesores de
los tres niveles de la institución y la colaboración de
diferentes profesionales, instituciones públicas y privadas de
Luricocha y la región.
• Desarrollar capacidades laborales y de emprendimiento
personal en actividades de la comunidad.
• Realizar talleres de manejo de manualidades productivas
que tienen valor agregado y que generen ingreso económico
para los estudiantes.
• Desarrollar Proyectos Ocupacionales con los estudiantes
por Módulos de Producción, a fin de que los educandos al
concluir sus estudios secundarios opten el Diploma, como
familia profesional en actividad Agraria, promoviendo su
campo laboral y proyecto de vida.
• Realizar talleres de conocimiento, valorar y preservación de
la diversidad cultural y natural de Intay y Luricocha

20. • Elaborar materiales educativos con recursos propios de la
zona y utilizar el contexto como medio y material educativo.
• Establecer la estructura de organización y funcionamiento de
la Defensorías Escolares del Niño y el Adolescente
(DESNA).
• Desarrollar direcciones de aprendizaje significativo de
acuerdo a la edad, realidad socio cultural y necesidad de los
estudiantes, con participación activa y comprometida de los
profesores y padres de familia
• Fortalecer vía talleres el municipio escolar las juntas de
organización por aula.
• Prevenir el embarazo precoz en el adolescente promoviendo
talleres de reflexión y una comunicación horizontal dentro y
fuera de la institución.
REVINDICAR LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS
PROFESORES
EN
UN
ENFOQUE
DE
EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGÜE, RESPETANDO EL RÉGIMEN
LABORAL 24029 Y SU MODIFICATORIA 25212.
• Firmar convenios con instituciones que brindan servicio en
formación continua y lograr becas de estudio dirigido a
profesores activos.
•
Desarrollar talleres de capacitación dirigidos a docentes de
los tres niveles y la comunidad educativa en coordinación y
apoyo de los aliados estratégicos.
• Mejorar drásticamente la calidad del desempeño pedagógico
de los profesores a través de talleres y reflexión de
desempeño.
• Capacitar a los profesores sobre la riqueza cultural, social,
económica, el quechua, la geográfica de la comunidad de
Intay; para que las mismas sean utilizados como medio y
material educativo en todas las áreas y niveles educativos.

21. • Capacitar en el manejo de investigación etnográfica para
valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones
artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo
de la cultura local, regional y nacional, demostrado la
identidad cultural.
• Elaborar el calendario comunal y cívico de Inaty con
participación de los agentes educativos, para que oriente el
trabajo pedagógico en las aulas.
• Realizar una adecuada Diversificación Curricular, con
participación de los agentes educativos de acuerdo a la
realidad socio, económica y cultural de los educandos.
• Fomentar la protección y preservación de biodiversidad en
nuestra región.
• Organizar curso de liderazgo para los directivos y jerárquicos
de la institución
MEJORAR LA INFRAESTRUCTURA SIGNIFICATIVAMENTE
PARA
UNA
MEJOR
ATENCIÓN
AL
USUARIO,
DE
ACUERDO A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS.
• Elaborar
perfiles
de
construcción
de
un
auditórium,
laboratorio, patio de honor, reservorio y de cerco perimétrico
del terreno institucional, con apoyo de la municipalidad
distrital de Luricocha y provincial
• Construir nuevos ambientes de acuerdo a la necesidad y
demanda escolar
• Gestionar para el cambio del mobiliario institucional ante
personalidades, ONGs, instituciones públicas y privadas.
• Gestionar
el
mantenimiento
de
infraestructura
de
la
institución
REALIZAR
ACTIVIDADES
CONJUNTAS
CON
INSTITUCIONES PÚBLICAS, PRIVADAS, SOCIEDAD CIVIL,

22. PERSONALIDADES
PARA
MEJORAR
EL
NIVEL
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES Y CONTRIBUIR CON
EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
• Organizar trabajos de taller, exposiciones dirigido a los
agentes educativos sobre “cultura nutricional”, en convenio
con nuestros aliados estratégicos, a fin de mejorar la calidad
educativa y de vida de nuestros educandos; practicando los
valores como: La higiene y orden.
• Suscribir convenios interinstitucionales, a fin de elaborar y
ejecutar “Proyectos Productivos” donde los agentes de la
educación tengan la
oportunidad de participar; para el
efecto, se aprovecharán gradual y
Óptimamente las áreas
de cultivo de la Institución y la comunidad.
• Impulsar la “Campaña sobre Conservación y Preservación
del Medio Ambiente, en especial nuestra Planeta Tierra
incluido todos los seres abióticos y bióticos, con participación
de los medios de comunicación masiva.
• Participar
activamente
en
fechas
cívicas,
trabajos
comunales, práctica de valores elementales, demostrando
en todo momento conductas ejemplares; coherencia entre
sus conocimientos teóricos y práctica religiosa – de acuerdo
al calendario comunal.
• Formar a los púberes, adolescentes como personas y
ciudadanos capaces de construir la democracia, el bienestar
y el desarrollo local regional y nacional, armonizando ese
proyecto colectivo con su propio proyecto personal de vida.
• Campañas de sensibilización contra la tala indiscriminada de
los pequeños bosques de la zona y el mal uso de programas
sociales

23. CAPÍTULO III:
PROPUESTA PEDAGÓGICA
La Propuesta Pedagógica está de acuerdo a la realidad cultural,
social, económico, política, geográfico, físico y
contextualizar los
aprendizajes propuestos en los documentos curriculares nacionales, en
función de las características de los educandos y los requerimientos de la
localidad, que se expresan a través del Proyecto Curricular Institucional.
Nuestra institución para potenciar la calidad intelectual desarrollando
Capacidades y actitudes, se proporciona un clima permisivo, libre,
consiente.
El hacer del maestro es ser investigador, promotor, animador,
potenciador, observador, orientador constante y exige, como facilitador del
aprendizaje, para que el estudiante desarrolle sus capacidades y actitudes
en el proceso de aprendizaje.
3.1 Perfiles de los agentes educativos de la institución
3.1.1 Perfil del Director General.
a) Investigador
b) Conoce la cultura local, practica y respeta
c) Promotor
d) Humanista.
e) Honesto y justo.
f) Actualizado.
g) Competente.
h) Coherente y comunicativo.
i) Líder y democrático.
j) Practica los valores andinos y universales.
k) Emprendedor y asertivo.
l) Tolerante y flexible.
m) Dinámico y expresivo.

24. n) Comunicativo con todos los agentes
autoridades de la comunidad educativa.
o) Responsable
educativos
y
3.1.2 Perfil del formador.
DIMENSIÓN
•
•
•
•
Pedagógica:
•
•
•
•
•
•
Institucional
•
Responsabilidad
•
en el desempeño
de sus funciones
laborales
•
•
CRITERIOS
Investiga la realidad cultural de la comunidad, lo
sistematiza y difunde
Elabora la programación curricular de sus áreas
respondiendo de acuerdo a la realidad de la
comunidad y las necesidades de los estudiantes
en coherencia DCN, Calendario Comunal.
Promueve aprendizajes partiendo de su cultura,
sus
diversas
necesidades,
saberes
y
potencialidades de sus educandos.
Maneja adecuadamente diversas técnicas y
métodos del proceso de enseñanza aprendizaje
apropiados para el aprendizaje de jóvenes y
adultos.
Propicia una cultura dialogante y deliberativa en el
aula desafiando a los estudiantes a ser reflexivos
y promoviendo
niveles superiores de
pensamiento.
Domina los contenidos que enseña.
Promueve un enfoque intercultural bilingüe en el
tratamiento de los contenidos.
Crea y selecciona estrategias de evaluación
apropiadas para los alumnos y
docentes
congruentes con las metas de enseñanza.
Participa con propuesta en los diferentes
procesos vinculados a la gestión institucional.
Demuestra interés y aporta a un trabajo
coordinado entre colegas vinculados a su
quehacer docente.
Demuestra interés y aporta a la construcción de
un clima institucional favorable. Demuestra
autocrítica y responsabilidad frente a los
resultados educativos e institucionales a través de
procesos de autoevaluación.
Demuestra compromiso en el desarrollo de su
vida profesional actualizándose y capacitándose
permanentemente.
Incorpora y registra de manera sistemática
prácticas reflexivas respecto a su propio
desempeño, en su carpeta pedagógica.
Complementa la docencia en aula con diferentes

25. actividades profesionales, en aula, en la
institución y fuera de ella.
• Participa en las actividades de la comunidad con
responsabilidad
Participación
• Demuestra capacidad de opinión y propuesta
ciudadana,
respecto de las políticas educativas regionales y
comunidad local,
nacionales.
regional
y
• Colabora regularmente y en forma significativa
nacional.
con diferentes actores e instancias locales que
intervienen en el mejoramiento de lo educativo.
3.1.3 Perfil del alumno, padre de familia y administrativo
INTEGRANTES
•
PERFIL REAL
Alumnos desnutridos.
•
•
Alumnos dependientes.
•
•
Con escasa práctica de
valores éticos, cívicos,
morales y religiosos.
Con bajo rendimiento
académico
•
Alumnos con deficiencia en
comprensión lectora.
Alumnos conformistas
•
•
•
•
Alumnos introvertidos
Alumnos con baja
autoestima.
Alumnos pasivos.
•
Alumnos indisciplinados.
•
•
Alumnos desaseados
•
Padres con poca valoración
de su cultura
•
•
•
Padres con desconocimiento
de sus derechos.
•
•
ALUMNOS
•
•
•
PADRES DE
FAMILIA
•
•
•
•
PERFIL IDEAL
Alumnos con cultura
nutricional.
Alumnos asertivos y
con capacidad de
decisión.
Con práctica de valores
andinos y se comunica
en quechua.
Alumnos con regular
rendimiento académico y
proactivos.
Alumnos con hábito de
lectura y observador.
Alumnos
emprendedores.
Alumnos comunicativos
Respeto así mismo y su
prójimo.
Alumnos activos,
dinámicos, creativos y
trascendentes.
Alumnos con proyecto
de vida.
Higiene personal
Apoyan en las
direcciones de
aprendizaje con su
experiencia cultural
Con conocimiento de
sus derechos y deberes.

26. •
•
•
•
•
•
•
•
PERSONAL
•
ADMINISTRATIVO
•
• Padres que asisten a
charlas y/o Escuela de
padres.
Padres con poca proyección • Padres optimistas y
de vida.
emprendedores.
Padres que liban licor.
• Padres metódicos en
sus actos.
• Padres capacitados en
Padres con bajo ingreso
proyectos productivos.
económico.
Padres con poca práctica de • Padres que educan
ejemplares.
valores más elementales.
• Padres con capacidad
Padres con principio de
de auto-conducción y
pérdida de Autoridad frente
conducción de los hijos.
a sus hijos.
• Padres comprometidos
Padres descuidados en la
en su rol de primeros
tarea educativa de sus hijos.
educadores.
Poca identidad con la
• Comprometidos en el
Institución Educativa.
cambio educativo
institucional.
Poca práctica de valores y sin • Disciplinado,
vocación de servicio.
responsable, respetuoso
con los demás
Descuido en su presencia
• Cumple funciones
personal.
aseado.
Padres con bajo nivel de
comunicación.
3.2 Lineamientos curriculares
3.2.1 Principios educacionales:
La Ley de Educación Nº 28044 considera los siguientes principios:
INTERCULTURALIDAD.- Entendemos como el reconocimiento y
aprovechamiento de la diversidad cultural para establecer un
diálogo permanente, respetando las diferencias culturales y
construyendo un aprendizaje socialmente significativo.
EQUIDAD.- Es el proceso que garantiza a todos iguales
oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.

27. CALIDAD.- Es un aspecto que asegura la eficiencia en los
procesos y eficacia en los logros para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
LA ETICA: Que inspira una Educación promotora del os valores
de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente del a
responsabilidad ciudadana.
INCLUSIÓN: Que incorpora a las personas con discapacidad,
grupos
sociales
excluidos,
marginados
y
vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,
sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
LA DEMOCRACIA: Que promueve el respeto irrestricto a los
derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento
pleno del a voluntad personal, que contribuye a la tolerancia
mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayoría y la
minoría, así como el fortalecimiento del estado de derecho.
LA CONCIENCIA AMBIENTAL: Que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento del a vida.
LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN: Que promueve la
producción de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.
PERTINENCIA LINGÜÍSTICA: Es el código lingüística que se
adopta para el aprendizaje del os educandos, a partir de su
lengua materna (Quechua) hacia su segunda lengua castellano.
APRENDIZAJE COOPERATIVO.- Un aprendizaje interactivo con
otros seres humanos en
grupos se desarrolla
procesos
sicológicos fundamentales: La comunicación, el lenguaje, el
razonamiento y otros.

28. APRENDIZAJE AUTÓNOMO: “Aprender a aprender”, entendido
como tener conciencia de cómo uno aprende
3.2.2 Concepciones psicopedagógicas
a)
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR
SIGNIFICATIVA
DE
DAVID
AUSUBEL
norteamericano contemporáneo)
RECEPCIÓN
(Psicólogo
Ausubel sostiene que en todo proceso de aprendizaje, un
aspecto de la realidad que no es percibido o entendido cobra
sentido a partir de las relaciones que somos capaces de establecer
con lo que ya sabemos, es decir, con los esquemas de
conocimiento con los que ya contamos. La nueva información se
incorpora entonces a la estructura mental y pasa a formar parte de
nuestra memoria comprensiva.
Ausubel considera dos tipos de aprendizaje:
•
Por recepción y por descubrimiento.
•
Aprendizaje por repetición y significativo.
Fundamenta su teoría en que el proceso de formación del
pensamiento es producto de la organización sistemática de un
fenómeno o estructura cognoscitiva. Plantea la claridad entre
aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento. Sostiene
que el aprendizaje significativo se da al relacionarse las nuevas
ideas con las antiguas. Resalta luego que en situaciones de
enseñanza - aprendizaje, el aprendizaje receptivo no es
siempre memorístico. Ni el aprendizaje por descubrimiento es
siempre significativo. Lo óptimo es el aprendizaje por
descubrimiento significativo. En este aprendizaje el sujeto debe
descubrir lo que necesita aprender para que el material quede
incorporado en las estructuras cognoscitivas ya existentes.
Para Ausubel y Novak, lo fundamental, por lo tanto, es conocer
las ideas previas de los alumnos. Proponen para ello la técnica de
los mapas conceptuales (Moreyra y Novak, 1988) que es capaz de
detectar las relaciones que los alumnos establecen entre los
conceptos.
Ausubel definió tres condiciones básicas para que se produzca
el aprendizaje significativo:
•
Que los materiales de enseñanza estén estructurados
lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en
la parte superior los más generales, inclusivos y poco
diferenciados.

29. •
Que se organice la enseñanza respetando la estructura
psicológica del alumno, es decir, sus conocimientos
previos y sus estilos de aprendizaje.
•
Que los alumnos estén motivados para aprender.
b) LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV VIGOTSKY (ruso 18961934)
Uno de los más importante postulados que mantiene Vigotsky
es que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación,
lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto
social y culturalmente organizado y luego se interiorizan. Pero,
precisamente esta interiorización es un producto del uso de un
determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.
Uno de los ejemplos más conocidos al respecto, es que se
produce aprendizaje cuando un niño pequeño empieza a señalar
objetos con el dedo. Para el niño, ese gesto es simplemente el
intento de coger el objeto. Pero, cuando la madre le presta atención
e interpreta que ese movimiento pretende no solo coger sino
señalar, entonces el niño empezará a interiorizar dicha acción
como la representación de señalar.
En palabras del propio Vigotsky. “Un proceso interpersonal
queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural
del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social
y, más tarde a escala individual; primero entre personas
(interpsicológica) y después, en el interior del propio niño
(Intrapsicólogica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención
voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos.
Todas las funciones psicológicas superiores se origina como las
relaciones entre seres humanos”
Otro de los conceptos esenciales en la obra de Vigotsky es de
la Zona de Desarrollo Próximo. Según sus propios términos, “No
es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través
de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con un compañero más capaz…”, el estado del
desarrollo mental del individuo puede determinarse únicamente si
se lleva a cabo una clasificación de sus dos niveles: del nivel real
del desarrollo y de la zona de desarrollo potencial”
La contribución de Vigotsky ha significado para las posiciones
constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una
actividad individual, sino más bien, social. Además, en la última
década se han desarrollado numerosas investigaciones que

30. muestran la importancia de la interacción social para el
aprendizaje. Es decir, se ha comprobado cómo el alumno aprende
de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de
colaboración e intercambio con sus compañeros. Igualmente, se
han precisado algunos de los mecanismos de carácter social que
estimulan y favorecen el aprendizaje, como son las discusiones en
grupo y el poder de la argumentación en la discrepancia entre los
alumnos que poseen distintos grados de conocimientos sobre un
tema.
En el Centro Educativo, el aula es el lugar de las interacciones.
Se aprende en interacción con los demás y se produce el
desarrollo cuando internamente se controla el proceso integrando
las nuevas competencias a la estructuras cognitivas.
c) TEORÍA GENÉTICA O EVOLUTIVA DE
(sociólogo y pedagogo suizo 1896-1980)
JEAN
PIAGET
Piaget parte de las premisas de que el desarrollo cognitivo,
se dirige en cuatro estadios y es un proceso continuo de
adaptación al mundo exterior.
En el primer estadio sensoriomotriz (0-2 años), el niño
aprende a funcionar y reaccionar ante estímulos físicos. En el
segundo estadio preoperacional (2-7 años), el niño está en
capacidad de retener mentalmente secuencias de comportamiento
de sí mismo o de otros de modo que pueda repetirla y emplearlas
más adelante cuando las necesite.
En el tercer estadio operacional concreto (7-12 años), el
niño está en capacidad de indicar relaciones de causas- efectos
con ayuda del material concreto presente, puede además razonar
sobre la reversibilidad de determinados fenómenos con ayuda de
material concreto. En el cuarto estadio de operaciones formales,
el adolescente es capaz de realizar estos procesos de manera
mental, es decir sin ayuda de materiales concretos, pensando en
soluciones hipotéticas para un problema antes de abordarlos de
manera definitiva.
d) TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD
GARDNER:
El desarrollo de la inteligencia múltiple complementa las
bases psicológicas de nuestra propuesta pedagógica que orientan
y afianzan a su vez el desarrollo de las habilidades intelectuales y
psicomotoras de los niveles superiores del aprendizaje.
El enfoque de las inteligencias múltiples, no ha permitido
enfatizar aprendizajes orientados a incentivarlos a través de

31. vivencias concretas tales como los talleres de Arte (pintura, dibujo,
escultura, grabado) Talleres de expresión (teatro, danza), las
visitas y viajes de estudio, etc. Vivencias trabajadas como proceso
mentales y capacidades del individuo lo que le permitirán evaluar
problemas y competir socialmente. A continuación especificamos
las 7 inteligencias múltiples, expuestos por Howard Gardner:
- INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: Implica la habilidad para desarrollar
procesos de comunicación. Se manifiesta cuando conversamos
discutimos, exponemos un asunto o cuando escribimos y leemos, o
cuando escuchamos una explicación.
Competencias Intelectuales Básicas:
a) Convencer o ejercer influencia sobre los demás, utilizando
posibilidad de transmitir sus ideas con claridad y asimismo, de
escuchar la de los demás.
b) Retener información estructurada. dar y recibir explicaciones, las
personas tienen posibilidad de transmitir sus ideas con claridad y
asimismo, de escuchar la de los demás.
c) Reflexionar sobre el empleo eficiente de la lengua hace más
preciso y coherente el pensamiento.
-
INTELIGENCIA MUSICAL.- Este tipo de inteligencia surge a
edades muy tempranas y se relaciona con su habilidad para
percibir, distinguir, transformar y expresar formas musicales. Se
manifiesta cuando ejecutamos un instrumento, cantamos,
escuchamos o componemos música.
Competencias intelectuales básicas:
a) Distinguir las melodías o tonos. Los individuos discriminan con
facilidad sonidos que son emitidos en frecuencias diferentes,
sonidos que son capaces de ser agrupados de acuerdo a un
sistema prescrito.
b) Identificar sonidos que alcanzan métricas complejas.
c) Discriminar el timbre o sonido de voces y/ o instrumentos.
d) Expresar emociones y sentimientos mediante el lenguaje musical.
-
INTELIGENCIA LÓGICO – MATEMÁTICA: Se manifiesta cuando
trabajamos con conceptos abstractos, argumentaciones o cuando
ponemos en práctica nuestros pensamientos deductivo e inductivo.
Competencia Intelectuales Básicas:

32. a) Manejar una cadena de razonamiento, que se presentan de
diversas maneras, tanto en forma de supuestos como en
proposiciones y conclusiones.
b) Establecer relaciones entre los aspectos que forman parte del
razonamiento, así los individuos pueden darse cuenta de cómo es
que interactúan los elementos de un planteamiento, proposición,
etc.
c) Abstraer y operar con imágenes mentales o modelos de objeto,
para utilizar imágenes, símbolos o series de símbolos que
representan objetos.
d) Permite expresar un conjunto de
consecuencias de cada una de ellas.
hipótesis
e
inferir
las
e) Evaluar una situación, hecho o información antes de aceptarlo sin
que se haya demostrado su veracidad o certidumbre.
-
INTELIGENCIA ESPACIAL: Este tipo de inteligencia se relaciona
con la sensibilidad que tiene el individuo frente a aspectos como el
color, línea, forma, figura, espacio y la relación que existe entre
ellos.
Competencia Intelectuales Básicas:
a) Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones
espaciales.
b) Reproducir mentalmente objeto que se han observado.
c) Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias; la imagen
queda tan fija que el individuo, es capaz de identificarla,
independientemente del lugar, posición o situación en que el objeto
se encuentre.
d) Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales y
adelantarse e imaginar o suponer como pueda variar un objeto que
sufre algún tipo de cambio.
e) Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen
distintos; identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos
que se encuentran alrededor del individuo.
-
INTELIGENCIA KINESTÉSICO – CORPORAL: Este tipo de
inteligencia se relaciona con la posibilidad que tiene el individuo
para controlar sus movimientos y manejar objetos.
Competencias Intelectuales Básicas:

33. a) Controlar los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos
gruesos (troncos, cabeza, brazos y piernas) como de los
segmentos finos (dedos y partes de la cara)
b) Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias (carreras,
salto, danza, etc.) Transmitir a través de sus movimientos, ideas,
sentimientos, emociones, etc.
c) Manejar objetos; facilidad para utilizar las manos en la producción
o transformación de los mismos.
d) Manejar instrumentos
computadoras).
-
de
trabajos
(pincel,
bisturí,
reglas,
INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Se refiere a la posibilidad de
identificar y establecer distinciones entre los estados de ánimo,
temperamentos, motivaciones e intenciones de las personas que
se encuentran alrededor.
Competencia Intelectuales Básicas:
a) Evaluar adecuadamente las emociones, intenciones
y
capacidades de los demás. Así es posible la identificación de la
cólera, furia, alegría, etc. En quienes están rodeándonos.
b) Actuar correctamente según las normas establecidas; esto implica
el respeto por los demás y la aceptación de los otros, lo cual hace
posible la integración a la soledad por parte de los individuos.
-
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Se refiere a la posibilidad de
acceder a la propia vida interior. Se le considera esencial para el
autoconocimiento, que permita la compresión de las conductas y
formas propias de expresión.
Competencias Intelectuales Básicas:
a) Reconocer sus propios estados de ánimo y sus sentimientos.
b) Manejar las emociones, intereses y capacidades propias.
d).-TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL
GOLEMAN
A decir de Daniel Goleman. Es la capacidad de controlar los
sentimientos y emociones propios, así como el de los demás, de
discriminar entre ellas y utilizar esta información para guiar el
pensamiento y las acciones.
Describe las cualidades emocionales como:
• Empatía
• Expresión y la comprensión.
• El control de nuestro ego.

34. •
•
•
•
•
•
•
•
La independencia.
La adaptación.
La simpatía.
La capacidad de resolver problemas.
La persistencia.
La cordialidad.
La amabilidad.
El respeto.
e).- TEORÍA DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA
La inteligencia naturalista está referida a la capacidad que tienen
las personas para distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural, incluyendo las plantas, los
animales y la observación científica de la naturaleza.
¿Con qué habilidades debes contar?
• Habilidad para la observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento del entorno que lo rodea.
• Habilidad para el entendimiento del mundo natural, las
plantas, los animales.
• Habilidad para la observación científica de la naturaleza.
• Habilidades para reconocer y clasificar especies.
f).-TEORÍA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES DE JOSEPH D.
NOVAK
Para Novak, un mapa conceptual es un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en
una estructura de proposiciones o, la elaboración de un mapa
conceptual es una técnica destinada a poner de manifiesto
conceptos y proposiciones. Es un recurso esquemático para
aprender significativamente ordenado, jerárquico y que
gráficamente está constituido por elipsis o rectángulo y un conjunto
de líneas o flechas. Complementariamente los mapas conceptuales
se utilizarán como estrategias de aprendizaje.
Elementos de un mapa conceptual:
•
•
•
Los conceptos.
Palabras enlace y
Frases o proposiciones.
g).-MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO DE JERONE BRUNER
Método desarrollado por Bruner, consiste en que el docente debe
incluir a que los educandos logren aprendizajes a través del
descubrimiento de los conocimientos; esto supone que el maestro
no debe impartir conocimientos elaborados a sus alumnos, sino

35. debe orientar a que éstos lo descubran a través de diversas fases o
actividades.
Bruner
sostiene
que
los
alumnos
aprenden
fundamentalmente descubriendo por ellos mismos a partir de los
datos de su entorno, a los estudiantes se les debe plantear
situaciones problemáticas e inducirles a que los resuelvan
activamente, utilizando su pensamiento intuitivo en la formulación
de hipótesis y el inductivo para abstraer a partir de los datos; de
igual modo sostiene que la organización del material de enseñanza
se realiza de acuerdo a la estructura fundamental de la materia.
Las ventajas de este método según Bruner son:
•
•
•
•
Incrementar el potencial intelectual, porque le permite a los
educandos aprender a resolver situaciones problemáticas.
Fomentar el aprendizaje heurístico del descubrimiento.
Permite que el maestro utilice la motivación intrínseca, puesto
que la recompensa del trabajo está en el descubrimiento
mismo.
Permite retener el reconocimiento de la memoria de forma
organizada, puesto que al estar bien organizado se podrá
recuperar con mayor facilidad.
3.2.3 Currículo
En la sociedad existen diversas Instituciones que
cumplen función educadora: la comunidad con todas sus
manifestaciones, la familia, las instituciones educativas, los
medios de comunicación, la iglesia y otras. Algunas
desarrollan sus acciones de manera formal, sistemática;
otras de modo no formal, espontanea. La familia y la escuela
está entre las primeras; de tal manera que, surge en los
últimos años la teoría curricular como resultado de la
dimensión científico y social y explica el currículo desde un
punto de vista sociológico- antropológico.
Tiene como lema “no para a la escuela sino para la vida”.
Pretende responder de manera especial a los requerimientos
de la sociedad, por eso los fines de esta se convierte en
orientadores
básicos
del
currículo,
definiendo
su
intencionalidad. Esta deberá ofrecer experiencias que

36. permitan tanto el desarrollo personal como social del
educando.
El docente es un agente del cambio social, sus recursos
están en la propia comunidad. El contenido cultural o de
materia, debe armonizar los requerimientos socio cultural de
cada comunidad, los intereses y capacidades de cada
hombre y los cambios de la ciencia contemporánea. La
mitología principal es el desarrollo de los proyectos en
trabajo en equipos, en los que los estudiantes en contacto
directo con la comunidad puedan comprender y valorar
mejor el mundo social (Viola 1977).
Una definición que responde en parte a este enfoque
es la propuesta por la última reforma educativa del país.
“Currículo es el conjunto de experiencias que vive el
educando al participar en acciones normadas por el
sistema educativo y generadas en la comunidad, con el
fin de dinamizar su desarrollo personal como persona y
como miembro de una sociedad en proceso de
transformación.
Esta corriente pone énfasis en la orientación socio
cultural del currículum en contraposición con la orientación
paidocentrista del enfoque desarrollista como tal preconiza la
reconstrucción social o una educación para el cambio, el
reconocer que la educación como proceso histórico social no
solo puede ser un medio para mantener una estructura
social determinada sino también para coadyuvar en las
transformaciones sociales.
3.2.4 Principios básicos del currículo de la institución.
a) Práctica de una auténtica democracia
La democracia es un sistema político social que permite una
dinámica participativa
en la ejecución
curricular,
acompañada de una pedagogía personalizada y liberadora,
que se manifiesta en el respeto a la conciencia y a la opinión
de los demás. Esto se complementa con la organización del.
Consejo Estudiantil que nos asegura la participación crítica y
comprometida de los alumnos.
b) Promoción de la Identidad Nacional

37. Planteamos la interculturalidad como una forma de llegar a
una autoestima equilibrada, que permita acoger lo propio
con aprecio y tener actitud abierta a lo externo. Deseamos
que nuestros estudiantes descubran las bases de su propia
identidad de peruanos como sustento de su vida misma.
c) Conocimiento de la Realidad del País
Nuestros estudiantes conocerán al país en sus problemas,
recursos y posibilidades; lo moderno y post moderno, lo
tradicional y lo vanguardista, la informática y las tecnologías
nativas, que se mezclan en un híbrido de permanente
ebullición, en la que ellos mismos están inmersos y por ello
deben dar respuestas creativas y prácticas.
d) Trabajo de los Derechos Humanos
Se promueve una práctica constante de respeto y justicia,
donde el amor entre los hombres es el objeto principal que
debe llevar a la aspiración y construcción de una sociedad
justa y solidaria.
3.2.5.- Intencionalidad del currículo
a. ¿Qué enseñar y qué aprender?
Una educación centrada en la persona implica reconocer la
importancia de los aprendizajes. El aprendizaje se concibe
como el proceso de construcción de representaciones
personales significativas y con sentido de un objeto, situación o
representación de la realidad.
Los aprendizajes para ser tales deben ser significativos y
funcionales. Un aprendizaje es significativo si se produce
cuando se puede atribuir un significado al nuevo contenido de
aprendizaje. Para que se de este aprendizaje se requiere
asimilar los contenidos nuevos y que estos estén disponibles
para ser utilizados en diferentes situaciones que se les
planteen a las personas.
Los aprendizajes no son sólo procesos intrapersonales sino
fundamentalmente interpersonales. Si el desarrollo de los
procesos mentales se produce en la interacción entre
personas, la pedagogía debe crear procesos educativos que
puedan impulsar el desarrollo mental del alumno. La forma de
hacerlo consiste en llevar al alumno desde su nivel real de
desarrollo a su nivel potencial de desarrollo a través de la
resolución de problemas.
El aprendizaje también debe significar toma de conciencia de
lo que se desea aprender y cómo es que hay que aprender.
Esto le permite al estudiante descubrir sus capacidades y
limitaciones. En este contexto nuestra institución educativa

38. debe estimular aprendizajes significativos y funcionales (meta
cognición), afianzar en los estudiantes, su autonomía, identidad
e integración social.
b. ¿Para qué enseñar y para qué aprender?
En los tiempos actuales ocurren cambios vertiginosos en el
contexto social y cultural que obligan a que los procesos
educativos sean exigentes; asimismo las experiencias
personales, las demandas del desarrollo biosociológico y el
entorno sociocultural, generan
necesidades que
los
estudiantes deben satisfacer con el apoyo de la sociedad y del
Estado. En consecuencia, la escuela debe formar para:
•
Comprender los cambios que experimentan en su
desarrollo biopsicosocial.
En este grupo sectario se producen cambios que tienen
que ver con el aspecto biológico que deben ser
debidamente explicados y comprendidos por los sujetos
para evitar distorsiones cuando los cambios no son
debidamente canalizados, aparecen problemas de
desarrollo del comportamiento.
•
Afirmar su identidad personal y elevar su autoestima
Muchos de los problemas y desaciertos que atraviesa
los estudiantes tienen causa en la situación del permanente
desconcierto en el que viven. La falta de respuesta da
lugar a una crisis de identidad personal que evidencian los
alumnos.
El desarrollo del estudiante
en un contexto de
relaciones marcadamente autoritarias incide en el deterioro
sistemático de la autoestima.
•
Sentirse comprendido, valorado y amado.
Los estudiantes suelen presentar cuadros conductuales
de mucha contradicción. Es común demanden autonomía a
la vez que no se les toma en cuenta.
•
Fortalecer su autonomía y ejercer su libertad.
Los tiempos actuales reclaman la formación de seres
pensantes, capaces de evaluar situaciones y tomar
decisiones en términos de eficiencia y eficacia. Esto es
posible en la medida que el sujeto puede ir ejerciendo
gradualmente su autonomía, superando los esquemas de
actuación supeditada a normas.
Sin embargo, se carece de oportunidades para que los
futuros profesionales ejerciten el uso de la libertad; de
manera que en su oportunidad estén capacitados para el

39. libre ejercicio de sus derechos y obligaciones y evitar ser
manipulados.
•
Desarrollar un pensamiento emprendedor, productivo y
creativo
El mundo actual requiere personas dinámicas,
activas por excelencia.
Cotidianamente se comprueba que los requerimientos de la
sociedad están cifrados en la formación de personas
capaces de dar respuesta a la diversidad de problemas
que aparecen a cada momento. Es importante tener en
cuenta la necesidad de formar futuros profesionales con
espíritu de iniciativa, con capacidad para crearse rectos.
•
Construir y adoptar una escala de valores que orienta
una conducta ética.
Es evidente el resquebrajamiento de los valores en los
distintos escenarios de la vida del hombre .Los modelos
que actualmente se ofrecen no contribuyen a formar
debidamente a las personas, se hayan en una cultura
donde prima el individualismo.
•
Trascender y dar sentido a la vida
Muchas de las acciones que se emprenden hoy,
responden generalmente a situaciones de naturaleza
coyuntural, sin lograr que los procesos se enraícen como
parte importante de la vida de quienes la realizan. Este
hecho forma parte de un modelo de vida, que alimenta y
responde a las necesidades del momento y carece de
razones que den un fundamento trascendente.
•
Afirmar su identidad social y cultural
La queja de que muchos jóvenes estudiantes no se
identifican con la cultura ancestral, se relaciona con sus
espacios de desarrollo.
Pues la fácil asimilación de la moda, música, de vestido, de
lenguaje, entre otros, no es ajena al sentido de pertenencia
que tienen con relación a su familia, localidad, organización
laboral o institucional o en relación a todo lo que es la
creación de cultura.
El currículo debe propiciar un ambiente social que les
permita integrarse y participar, asumiendo una actitud
dialógica y tolerante.
La creciente marginación de nuestros jóvenes
educandos se expresa en la falta de espacios que
estimulan procesos interactivos donde se puedan poner
de manifiesto sus capacidades creativas, culturales y
sociales, que contribuyan de manera eficaz al desarrollo de

40. su personalidad. En el país, los jóvenes no tienen lugar ni
oportunidad para organizarse. La escuela ni la sociedad
civil han dado muestra de reconocer la existencia de un
vacío que da lugar a que el desconcierto de los estudiantes
se profundice y su fuerza transformadora se desaproveche.
•
Prepararse para desempeñar un trabajo productivo con
eficiencia y solvencia moral
Nuestros jóvenes estudiantes deben estar preparados
para resolver
problemas que tiene que ver con su
inserción en el mundo laboral; la situación socioeconómica
se presenta difícil hasta para quienes tienen una
preparación para desenvolverse en la esfera productiva,
en el desarrollo de iniciativa y el despliegue de la
imaginación para diseñar propuestas.
•
Usar Críticamente los Aportes de la Ciencia y la
Tecnología.
Existe un retraso considerable en el manejo de los
códigos propios de una cultura científico – tecnológico
como herramientas que facilitan la actividad de las
personas en todas sus esferas. Es urgente replantear los
mecanismos de incentivo del consumo y de la producción
de nueva tecnología de manera que las futuras
generaciones hagan una apropiación inteligente, racional y
efectiva de la tecnología.
3.2.6. Contenido Transversal
Los temas transversales que deben ser incorporados en el
trabajo curricular de la Institución Educativa son:
-
Educación para la protección del medio ambiente con
buena práctica agrícola
-
Educación intercultural.
-
Educación para la gestión de riesgo y la conciencia
ambiental.
¿Por qué? El medio ambiente donde se encuentra la
institución educativa “JOSÉ FÉLIX IGUAÍN” selecciona los
temas transversales por las razones:
a. Requiere
de
manifestaciones
sociales.
una
revaloración
culturales,
y
difusión
económicas,
de
políticas
sus
y

41. b. Motivar la importancia, de la significación del trabajo como
fuente de ingreso.
c. Fortalecer la conservación ecológica y saneamiento básico.
d. Promover el poder nutritivo de los productos existentes de
la zona y consumir.
e. Incentivar a los educandos en entender y practicar los
deberes y derechos desde la filosofía andina.
f. Fomentar
el
intercambio
cultural
en
sus
diferentes
manifestaciones en la familia, la escuela, comunidad, el
distrito, la provincia, la regional y nacional.
g. Fomentar la protección de la PACHAMAMA y el uso de la
misma en los procesos de enseñanza aprendizaje.
3.3 Sistema de evaluación
En el marco del nuevo enfoque pedagógico, la evaluación de
aprendizaje es definida como un proceso de obtención de
información sobre los niveles de desarrollo de las capacidades y
las necesidades de un estudiante, para formar un juicio de valor,
con el propósito de toma decisiones oportunas y permanentes para
mejorar el aprendizaje y el desempeño del docente.
a)
Funciones de la Evaluación.
Consideramos tres funciones
•
•
•
Retroalimentadora.
Reforzadora
Metacognitiva
En la función retroalimentadora los alumnos conocen y
analizan la información acerca de sus logros, necesidades y
participan en las decisiones orientadas a reforzar o corregir sus
procesos de aprendizaje.
En la función reforzadora debe acentuarse el papel de
recompensa de la evaluación en relación con los esfuerzos de
aprendizaje del estudiante Debe entenderse como una actividad
satisfactoria del aprendizaje.
En la función metacognitiva, la evaluación debe estar
orientada al desarrollo de conciencia de cómo aprende el

42. estudiante, de cómo piensa, cómo atiende y cómo actúa, de modo
que puede autorregular su aprendizaje.
Para cumplir estas tres funciones, la evaluación toma en cuenta los
siguientes aspectos internos y externos donde se produce el
aprendizaje:
• El propósito.
¿Para qué se va a evaluar?
• La competencia
¿Qué se va a evaluar?
• Los Participantes.
¿Quiénes y de qué manera intervienen?
• Las fases y la frecuencia.
¿En qué momento y cada cuánto?
• La Metodología.
¿Qué técnicas e instrumentos?
• La realimentación.
¿Cómo superar las dificultades?
• La Comunicación con los alumnos y con los padres de familia
¿Facilitamos el diálogo?
• La revisión curricular
¿Se diversifica el currículo?
¿Para qué Evaluar?
Evaluamos con tres propósitos claramente definidos:
• Para recoger información de los cambios conductuales y
actitudinales producidos en el sujeto expuesto al proceso de
aprendizaje.
• Para reflexionar, analizar y elaborar conclusiones en base a la
información recogida, de modo
que los docentes y
educandos sean conscientes (Meta cognición), de cómo se
desarrolla y construye el aprendizaje.
• Para tomar decisiones oportunas y permanentes que permitan
afianzar o reorientar el trabajo educativo
¿Qué Evaluar?
En un currículo la evaluación se centra en la competencia y
explícitamente en sus contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales; en consecuencia, para evaluar la competencia es
necesario precisar los INDICADORES DE LOGRO para cada uno
de los tipos de contenido.
¿Quiénes Evalúan y de qué Manera Intervienen?
A este nivel la evaluación debe ser SINÉRGICA; dando
operatividad a la:
• Heteroevaluaciön

43. • Autoevaluaciön
• Coevaluacion
¿En qué Momento y cada Cuánto Evaluar?
Toda evaluación por su naturaleza es procesual, esto es
constante y permanente, en relación directa a los avances de la
programación y las estrategias metodológicas utilizadas. Se
sugieren tres momentos de evaluación:
•
•
•
b.
De inicio.
De proceso.
De salida
Evaluación del aprendizaje de hechos y de conceptos
Los datos y hechos son fáciles de evaluar, puesto que son
informaciones acerca de sí el alumno conoce o no esos datos o
hechos. En ese sentido, las respuestas solo pueden ser dos tipos:
correctas o incorrectas, se sabe o no sabe.
Cuando nos proponemos evaluar datos o hechos importantes
que nos preguntemos cuánto o para qué queremos que recuperen
una información previamente aprendida, dado que después habrá
que adecuar la evaluación a situaciones similares en las que se ha
aprendido.
Hay que tener en cuenta que los datos que no se usan o
reparan con cierta frecuencia tienden, por lo general, a caer en el
olvido. El rendimiento se verá, por tanto, muy afectado si dejamos
trascurrir mucho tiempo entre la práctica y la evaluación. Es
insensato que los alumnos memoricen datos o hechos, deberían
ser memorizados sólo en el caso de que sea necesario recuperarlo
frecuentemente en el contexto u otras actividades cotidianas o de
aprendizajes. Lo que interesa es que los alumnos comprendan o
den sentido a la información.
c.
Evaluación del Aprendizaje de Procedimientos
Están referidos al SABER HACER o saber desempeñarse
con eficacia frente a un problema por resolver o afrontar. Implica
como expusimos dos tipos de habilidades: Habilidades
intelectuales y habilidades motoras. Miguel Rimari especifica:
De lo que se trata principalmente, es de comprobar su
funcionalidad, ver hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar el
procedimiento en otras situaciones, haciéndolo, a su vez, de
manera flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas
tareas.

44. Por ejemplo, si en una clase de dibujo el maestro quiere
verificar si el alumno aprendió a dibujar, la evaluación debe hacer
cuando el alumno este dibujando. En cambio si la intención del
maestro es averiguar que sabe el alumno sobre el dibujo, la
explicación escrita puede ser buena alternativa, aunque
insuficiente”.
d.
Evaluación de Aprendizaje de Actitudes
Resulta difícil evaluar los valores, las normas y las actitudes
que asumen los alumnos, porque ellos tienen que ver con sus
manifestaciones internas. No obstante, esto no quiere decir; que
no se puede obtener información de las actitudes, ya que a través
de la expresión verbal y el comportamiento de los estudiantes es
posible evaluar lo que se esperaba de ellos.
Si se quiere recoger información verbal, entonces se puede
usar escalas de actitud y cuestionarios que den respuestas de sus
actitudes. Pero, si se quiere saber si los alumnos han aprendido
determinadas conductas a través de los modelos, entonces será
necesario observar sus comportamientos.
Conviene utilizar esos dos medios para recoger información, de
modo tal que es conveniente que el profesor construya sus propias
escalas de actitud de los alumnos, y luego, observará los
progresos que van alcanzando como resultados del programa
propuesto.
El profesor como observador partícipe, puede evaluar las
teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales. Primero, debe
tener en cuenta los componentes que involucra una actitud:
cognitivo, afectivo y contextuales, segundo, es capaz de identificar
o crear las circunstancias que afectan una actitud: la situación
personal y el contexto sociocultural.
De conformidad a los soportes teóricos sustentados, ponemos
énfasis en relevar que lo ACTITUDINAL hace referencia a las cinco
capacidades propuestas por Luís Guerrero: constancia,
consensualidad, autoestima, asertividad y autoaprendizaje.
e. Tipos de evaluación.
•
Evaluación de contexto. Considera todo lo relacionado con
el ambiente que rodea al educando: el hogar, la institución
educativa y la comunidad; es decir, que nos permite conocer
la situación de los estudiantes, sus principales necesidades
y problemas, sus relaciones dentro de su grupo social y los
valores que practican en forma habitual, todo ello servirá
como punto de partida para relacionar el proceso educativo
con la realidad del medio donde el educando se desarrolla e
interactúa.

45. •
Evaluación Inicial. Esta evaluación tiene el propósito de
lograr información acerca de los conocimientos y
experiencias previas de los educandos, en relación con los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Se aplica antes de elaborar el sílabo y al comienzo de cada
semestre académico.
•
Evaluación formativa. Es la evaluación que permite
apreciar el desarrollo y la práctica de valores y de actitudes
positivas por parte de los educandos, y que ellos lo muestran
frente a diferentes situaciones que viven en el proceso de
aprendizaje. En la medida que los formadores podamos
registrar esta información, podremos mejorar nuestra
comunicación con ellos y cumplir los objetivos básicos de la
educación formal; es decir que los educandos “aprendan a
ser”.
•
Evaluación diferencial. Como los educandos no aprenden
al mismo ritmo, ni construyen conocimientos con el mismo
nivel, los logros de aprendizaje se realizan a lo largo de un
proceso en el que el educando avanza según el ritmo de sus
capacidades y habilidades; en consecuencia, se debe
evaluar principalmente: el aprendizaje y el proceso para
lograrlo.
f. Instrumentos de evaluación:
• Fichas de cuestionario
• Lista de cotejo
• Fichas personales
• Fichas de monitoreo
• Otros
3.4 Metodología básica que se aplica
3.4.1 Las estrategias metodológicas:
a) La metodología:
La preocupación fundamental de los educadores a lo largo de
la historia de la pedagogía ha sido lograr que sus alumnos
aprendan más y mejor, obtengan el mayor provecho de las
acciones educativas. Hoy la preocupación se centra en el
aprendizaje, en consecuencia se incide en Métodos de
Aprendizaje.
Por lo que la metodología a utilizarse “debe recoger el aporte
de las actuales corrientes pedagógicas”, especialmente en los
siguientes aspectos:

46. •
•
•
•
•
Énfasis en el aprender y en el enseñar. Por ello, el
maestro debe conocer profundo su materia para facilitar el
aprendizaje y no simplemente
transmitir discursos y
técnicas.
Es el estudiante el que tiene que construir su propio
aprendizaje significativo, bajo la orientación del profesor.
El aprendizaje debe construirse a partir de aprendizajes
anteriores, dentro de los cuales, los nuevos adquieren su
significado.
El estudio y el trabajo en equipo potencian la capacidad de
aprender.
El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas
fuentes de aprendizaje.
La metodología debe ser participativa y activa, empleando
principios del aprendizaje individual, grupal y colectivizado, en
cada una de las áreas o sub áreas a desarrollar. Para ello se
presenta algunos principios en cuanto a la forma del aprender:
•
•
•
•
•
•
•
Se aprende mejor todo aquello que tiene significado
importante para la vida y lo que está relacionado con los
intereses y necesidades de las personas.
Se fija y recuerda mejor, cuando se plantea la tarea de
recordar y no la totalidad de estímulos que actúan sobre la
conciencia.
La fijación de un estímulo (objeto de conocimiento) depende
de la actividad que se realiza y de la actitud (favorable o
desfavorable) del sujeto respecto a esa actividad.
Para fijar un estímulo, es preciso comprenderlo. Comprender
es captar su significado, su mensaje, su sentido.
Un estímulo se fija mejor si se relaciona con conocimientos
anteriormente adquiridos. Por tanto, el que posee más
conocimientos previos, tiene más elementos con los cuales
asociar. (aprendizaje significativo)
Las imágenes visuales de los objetos se fijan y conservan
mejor que las palabras. Por esto la enseñanza es más
efectiva si se hace mediante el uso de diversos materiales
educativos.
Cuanto mayor número de sentidos intervienen en un
aprendizaje éste es mejor y más duradero. Por esto, se
aprende más si se aprende oyendo, viendo y haciendo.
Del mismo modo, se sugiere otorgar mayor énfasis a un
conjunto de Normas de Enseñanza que son necesarios en el
trabajo pedagógico:
• Sature su clase de calor, vida, fe, optimismo, alegría y
cordialidad, de modo que las clases se transforman en

47. •
•
•
•
•
•
•
algo querido y esperado por el alumno (inteligencia
emocional).
Ser comprensivo, respetuoso y digno con sus alumnos.
No emplee estímulos negativos como la coacción, el
castigo, la amenaza, el terror, que lejos de estimular el
aprendizaje, lo inhiben, suscitando resistencia y rebeldía.
El miedo genera inseguridad, agresividad.
Periódicamente, autoevalúese, autocritíquese su forma de
enseñanza. Hágase un plan
para que sus alumnos
estudien más y logren mejores resultados.
Haga activa sus clases para que se cumpla el principio:
“Hacer para aprender y aprender para hacer”.
Los temas de enseñanza deben ser presentados en
forma de situaciones problemáticas que exigen reflexión
y razonamiento. El hombre sólo crece mentalmente
reflexionando. Afrontando dificultades el alumno se
siente fortalecido y confiado.
En nombre de la objetividad o la precisión, no matar la
imaginación creadora de los alumnos, al contrario se
debe estimular bajo diferentes formas y para crear, es
indispensable un ambiente de libertad.
No separar la escuela de la comunidad, porque ambos se
complementan, forman una unidad. Las actividades
estudiantiles no deben ser caricaturas de lo que se hace
fuera de la escuela, sino similares.
3.4.2 Métodos y técnicas de enseñanza
Técnica de Enseñanza, se refiere a la manera de utilizar
los recursos didácticos para una efectivización del aprendizaje en
el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para
alcanzar una meta.
Método de enseñanza, es el conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del educando
hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de
unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje,
asimismo en lo que atañe a la presentación de la materia y la
elaboración de la misma.
Método Didáctico, es el conjunto lógico y unitario de los
procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje,
incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la
materia hasta la verificación y competente rectificación del
aprendizaje.
Según la naturaleza de los fines que se procura alcanzar, se
sugiere el uso de los siguientes métodos:
a)
Método de Investigación-Acción. La aplicación de
este método permitirá la realización de trabajos monográficos

48. tratando de buscar soluciones a un conjunto de situaciones.
Siguiéndose las fases de identificación del problema,
formulación de hipótesis, recopilación de datos y
experimentación, discusión de resultados, conclusiones y
recomendaciones.
b)
Métodos de Organización: trabajan sobre los
hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos
para que haya eficiencia en lo que se desea realizar.
c)
Método Socializado. Por el cual se buscará formar
equipos de trabajo cooperativo o de aprendizaje, propiciando el
diálogo y discusión;
Dinámica Grupal, visitas, paseos,
excursiones y entrevistas.
d)
Método de Discusión o Debate. Consiste en la
interacción formador-educando entre sí, en torno a un tema o
asunto en base a la interrogación.
e)
Método de Descubrimiento. Por este método se
buscará que los estudiantes logren su aprendizaje a través del
descubrimiento de los conocimientos. El formador no propiciará
dar conocimientos elaborados, sino orientará a que los
educandos los descubran progresivamente.
f)
El Método Analítico – Sintético: Es el que emplea
primero la descomposición del todo en sus partes o elementos
constitutivos y luego su recomposición del todo en sus partes o
elementos constitutivos. Esto implica primero el análisis y
después la síntesis. El método analítico sintético, utiliza como
procedimientos los siguientes pasos:
g)
La Sinéresis. Es un procedimiento en la que el
alumno capta el objeto de estudio de forma global, total; es
decir el alumno percibe los elementos a representar: como por
ejemplo, se puede citar a la percepción total de un paisaje,
familia, etc. materia de estudio
h)
El Análisis, constituye la parte importante del
método mixto. Aquí el alumno efectúa la descomposición del
objeto de estudio en sus elementos constitutivos. Ejemplo, el
alumno en base a la observación analítica hace un estudio
sistemático de todos los elementos que contiene el bodegón,
paisaje, etc., materia de estudio.
i)
La Síntesis, la utilización de la síntesis productiva o
creadora, que consiste en la elaboración de algo nuevo sobre
la base de la composición, relación o configuración de los
elementos estudiados. Se ha ido del todo a las partes y por
ultimo de las partes al todo, de manera creativa e individual.
j)
Método Activos: Son formas didácticas del trabajo
pedagógico que abarcan diversos métodos específicos,
técnicas y procedimientos generadores de aprendizaje
significativos, siendo valiosas durante el proceso de enseñanza
aprendizaje en todos los niveles, modalidades y asignaturas.
Hoy aplicable en el Paradigma Constructivista, con el sustento
de las ideas de Jean Piaget, Vigotsky, Bruner, Wallon y
otros. Se basa fundamentalmente en tres principios:

49. •
•
•
Que la mente humana se adapte más
fácilmente al estudio de las cosas claras, ordenadas,
lógicas y prácticas.
Que la memoria funciona mejor cuando los
conocimientos van de lo fácil a lo difícil y de lo concreto a lo
abstracto.
Que el aprendizaje es más eficaz cuando
además de ejecutar la repetición se combina durante el
proceso, la teoría con la práctica.
3.4.3 Clasificación general de los métodos de enseñanza
Los aspectos que se toman en cuenta para la clasificación de
los métodos están referidos a la forma de razonamiento,
coordinación de la materia, concretización de la enseñanza,
sistematización de la materia, actividades del estudiante,
globalización de los conocimientos, relación profesor-estudiante,
aceptación de lo enseñado y trabajo del educando.
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento:
a) Método Deductivo. Es cuando el asunto estudiado procede
de lo general a lo particular.
b) Método Inductivo: es cuando el asunto estudiado se
presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que
se descubra el principio general que los rige.
c) Método Analógico o Comparativo: cuando los datos
particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.
2. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza.
a) Método Simbólico o Verbalístico: se da cuando todos los
trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El
lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia
decisiva, pues son los únicos medios de realización de la
clase.
b) Método Intuitivo. Se presenta cuando la clase se lleva a
cabo con el constante auxilio de objetivaciones o
concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus
sustitutos inmediatos.
3. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia
a) Método de sistematización rígida: es cuando el esquema
de la clase no permite flexibilidad alguna a través de sus
ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
b) Semidirigida: es cuando el esquema de la lección permite
cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las
conclusiones reales de la clase y del medio social al que la
escuela sirve.
c) Método Ocasional: se denomina así al método que
aprovecha la motivación del momento, como así también los
acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de

50. los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las
que orientan los temas de la clase.
4. Los métodos en cuanto a las actividades de los estudiantes.
a) Método Pasivo: se le denomina de este modo cuando se
acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los
estudiantes en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos
y el saber suministrado por aquél, a través de:
• Dictados
• Lecciones marcadas en el libro de texto, que son
reproducidas después de la memoria.
• Preguntas y respuestas, con obligaciones de aprenderla
de memoria.
• Exposición dogmática.
b) Método Activo: es cuando se tiene en cuenta el desarrollo
de la clase contando con la participación del educando. La
clase se desenvuelve por parte del educando, convirtiéndose
el profesor u orientador, un guía, un incentivador y no en un
transmisor de saber, un enseñante.
5. Método en cuanto al trabajo del educando:
a) Método de trabajo individual: se le denomina de este
modo cuando procurando conciliar principalmente las
diferencias individuales el trabajo estudiantil es adecuado al
educando por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido
o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor
libertad para orientarlos en sus dificultades.
b) Método de trabajo Colectivo: es el que se apoya
principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de
estudio es repartido entre los componentes del grupo
contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad
del todo. De la reunión de esfuerzos de los estudiantes y de
la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser
llamada también Método de Enseñanza Socializada.
c) Método Mixto de Trabajo: es mixto cuando planea, en su
desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a
nuestro entender, el más aconsejable pues da oportunidad
para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de
tipo individualizador.
3.5 Materiales educativos y otros recursos didácticos
El material educativo es un medio que sirve para estimular y
orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir
informaciones, experiencias, desarrollar capacidades, actitudes y
adoptar normas de conducta, de acuerdo a las capacidades que se

51. quiera logar. Como medio auxiliar de la tarea educativa fortalece el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Todo medio auxiliar está formado por el medio y el mensaje
o contenido. Como medio es el canal a través del cual se comunica
un mensaje, por ejemplo, una cinta grabada. Como mensaje es un
o unos conocimientos, hechos y/o procesos que son transmitidos
para consolidar de logro de las competencias, ejemplo una
conferencia. El medio es de naturaleza física y conlleva un
mensaje. Indistintamente se utiliza diversas denominaciones:
medios didácticos, auxiliares de la enseñanza,
ayudas
audiovisuales,
materiales
de
instrucción.
Con
estas
denominaciones se ha comprendido a las láminas, fichas, libros,
grabaciones, filmes, equipos de laboratorio, modelos de
demostración, diapositivas, multimedia, radio, video, televisión
educativa, computadores, internet, etc.
3.5.1 Funciones de los medios auxiliares.
Los medios auxiliares, en distintas proporciones, cumplen
funciones específicas:
a) Motivación
b) Formativa
c) Informativa
d) De refuerzo
e) De evaluación
No todos los medios auxiliares son iguales. Varían según su
naturaleza e importancia en el proceso de aprendizaje –
enseñanza. Gran importancia se tiene en la contribución
expuesta en el “Cono de Experiencias” de Edgar Dale.
Recursos que Brinda la Comunidad
Entre los recursos que brinda la comunidad para la
dirección de aprendizaje tenemos: la chacra, las fiestas de la
comunidad, el trabajo de la comunidad, ferias, municipio,
construcciones, río, lagunas, peñascos, ruinas, bosques, etc.
3.6 Calendario Comunal
Las actividades académicas y de institución se programaran de
acuerdo al calendario comunal de Intay
MES
Marzo
Abril
CALENDARIO COMUNAL
Inicio de clase
Día internacional de la mujer
Llullu mikuy
Hatun palta pallay
Abundancia
de
productos
agrícolas
ACTIVIDADES A REALIZAR
Festival
de
comida
con
productos verdes en todos los
niveles con participación de
todos los agentes educativos
Festival de puchero

52. Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Semana santa
Día del trabajo 1
Festival de la palta 3
Fiesta de las cruces 5
Día de la madre 13
Asunción del señor
Arreglo de puentes y caminos
de herradura
Fin de cosecha de maíz, trigo,
otros
San pedro y san pablo
Año nuevo andino 21
Markakuy
Tara pallay
Fiestas patrias
Yantakuy
Turu pukllay
Sequia
Fuertes vientos
Herranza
Santa Rosa de Lima
Sangrado de plantas
Molle pallay
Aniversario del colegio 17
Día de la juventud
Primavera
Festejo a la madre de Luricocha
Ensalada de palta
Concurso de teatro revalorando
la cultura andina - Luricocha
Pasacalle por las fiestas patrias
Aqakuy
Programa especial
Octubre
Yarqa aspiy
Señor de los milagros
Inicio de siembra
Fiesta del agua – participación
en yarqa aspiy de la comunidad
con los agentes educativos de
la institución
Festival artístico con tema –
padre responsable
Noviembre
Tarpuy
Aniversario del distrito
Wawa ruray
Diciembre
Navidad
Clausura
Preparación para cambio de
autoridad comunal
PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA - EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR
Niveles
Ciclo
Educación Inicial
I
II
Años
0 a2 3
4
5
años
Educación Primaria
Educación Secundaria
III
IV
V
VI
VII
Grados
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1°
2° 3° 4° 5°

53. A
R
E
A
S
C
U
R
R
I
C
U
L
A
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S
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L
A
C
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O
N
C
O
N
S
I
G
O
M
I
S
M
O
Lógico
Matemático
Lógico Matemático
Comunicación
Integral
Comunicación
Integral
Educación por el Arte
Personal
Social
Ciencia y
Ambiente
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemática
Comunicación
Idioma Extranjero
Educación por el
Arte
Ciencias Sociales
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia , Tecnología y
Ambiente
Educación para el
Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
CAPÍTULO IV:
PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1 Concepción de Gestión:
La gestión educativa es un conjunto de acciones de conducción dentro de
nuestra institución con el fin de lograr los objetivos contemplados en el
Proyecto Educativo Institucional.
Las acciones de conducción deben ser planificadas por la plana directiva y
jerárquica, con propuestas de estrategias de acuerdo a la realidad de la
comunidad y necesidad de los estudiantes. Nuestra institución ha definido
a la gestión como un proceso activo, participativo y concertado en donde
todos los agentes educativos se ven involucrados y con responsabilidades
compartidas
4.2 Principios de la gestión:

54. •
•
•
•
•
•
•
El alumno es lo principal: La gran preocupación es que el estudiante
de los diferentes niveles educativos y grupos etarios que atiende la
institución logren sus aprendizajes a partir de mejorar las condiciones
del proceso de enseñanza aprendizaje a través del desarrollo de
habilidades de acuerdo a la realidad de la comunidad y que le permitan
enfrentar los problemas cotidianos de la vida.
Compromiso compartido: La institución Educativa brinde una
educación pertinente para la vida, con contenidos diversificados de
acuerdo a la realidad de la comunidad y necesidad de los estudiantes,
con participación comprometida de todos los agentes educativos.
El trabajo en Equipo con delegación de funciones: la institución
educativa está organizado por niveles con trabajo autónomo y a la vez
con trabajo en comisiones integrado por agentes educativos de los
diferentes niveles educativos, todos trabajan en equipo y cumplen
funciones delegadas con informe en los plazos previstos.
Transparencia en la gestión educativa: La dirección en coordinación
con los responsables de las comisiones informe en asamblea a los
agentes educativos de las acciones realizadas dos veces por año
Actualización y capacitación: De acuerdo a las normas vigentes
siendo de carácter obligatorio los agentes educativos serán
capacitados permanentemente.
Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinámico, responsable y
comprometido en una determinada escala de valores.
Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las
competencias de ejecución propia de cada uno de los equipos
liderados de la escuela, contribuir con un espíritu de tolerancia,
compresión y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad
educativa.
4.3 Proceso de Gestión
PROCESOS
Planificación
Organización
Dirección
ejecutiva
Coordinación
Control
ACCIONES
Diseño: Diagnóstico, objetivos, metas, estrategia,
presupuesto, planes, programas, proyectos.
Establece: funciones, estructuras, cargos, métodos.
Procedimientos, sistemas.
Toma decisiones, delega funciones, desconcentra,
descentraliza.
Coordina acciones en: comités, comisiones, equipos
de trabajo.
Ejercita el control mediante: supervisión, evaluación,
verificación, orientación, retroalimentación.