SESION DE APRENDIZAJE MAYO 4 AÑOS

“LAS CARNES ME HACEN CRECER”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
II. DURACION : DEL ________________ Al: ________________
III. INFORMACIÓN CURRICULAR:
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIENC.
TECN.
EXPLORA SU ENTORNO PARA
CONOCERLO
Evalúa y comunica el proceso y
resultado de su indagación.
Mastica bien los alimentos antes de
ingerirlos y come con la boca cerrada.
PSICOM. SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Se expresa corporalmente. Explora sus posibilidades de
movimiento, con todo su cuerpo,
vivenciando de manera autónoma el
ritmo en des-plazamientos,
coordinación y equilibrio postural.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
DESARROLLO DE LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS DE APRENDIZAJE
MEDIOS Y
MATERIALES
(ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS)
I
N
I
C
I
O
Actividades permanentes
de entrada
- Acciones de rutina.
Utilización libre de los
sectores
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Despertando el interés
- títere de un conejo quien dialoga y les indica
que está contento de brindar su carne para
que los niños puedan crecer, luego les
enseña la canción de los conejitos.
Títere
Recuperación de saberes
previos
- ¿han comido carne? ¿les gusta? ¿de qué
otros animales se come carnes?
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿Por qué necesitamos comer carne?
Presentación del tema
- Las carnes Carne
Construcción del
aprendizaje
- La maestra presenta un pedazo de carne
real para que los niños la observen y
describen.
- Se les muestra una lámina en donde están
todos los animales que nos dan su carne y
otros productos, la observan y comentan.
Lámina

Dialogamos sobre la importancia del
consumo de estos alimentos para su
crecimiento.
- Hablamos de las diferentes formas de
preparación de las carnes: sándwich, sopa,
segundos, parrillada frita, etc.
C
I
E
R
R
E
Aplica lo aprendido
- La maestra abre una lata de conserva de
pescado y pone en el centro de cada grupo
un depósito con cucharas para que cada
niño se sirva en una galleta.
pescado
Galletas soda
Ficha
Crayolas
Evaluación
- En una ficha identifica y colorea los
animales de los que consumimos su carne.
Metacognición
- ¿qué aprendimos hoy? ¿qué fue lo que más
te gusto? ¿en qué tuviste dificultad?
Silbato
Utilización del cuerpo y
el espacio
Me gusta mover mi cuerpo
- Fase inicial: salimos al patio y
reconocemos el espacio delimitado donde
trabajaremos.
- Realizan ejercicios de calentamiento,
trotando, caminando de puntitas, moviendo
los brazos hacia arriba y hacia abajo.
- Fase central: se colocan en un círculo
grande y sentados con las piernas
separadas a la voz de la profesora golpean
el piso con las palmas.
- Se colocan en la posición de un gato,
encorvan la espalda cuentan hasta tres y
la bajan.
- Parados con los brazos juntos los dirigen
hacia un lado y hacia el otro tratando de
tocar las rodillas.
- Fase final: realizamos ejercicios de
relajación verbalizando lo realizado.

“ESTA ES MI FAMILIA”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
P.S. CONSTRUYE SU IDENTIDAD Regula sus emociones. Identifica a los miembros de su
familia, grupos sociales de su
comunidad, institución educativa,
programa, iglesia, instituciones
deportivas y otros.
COM. CREA PROYECTOS DESDE
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Desarrolla procesos de creación. Incorpora el lenguaje y la expresión
dramática en su vida cotidiana como
una forma de socialización: juega
asumiendo roles.
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
de entrada
sectores
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
- Un títere de paleta presenta a su familia, sus
trabajos y el cariño que se tienen.
Títeres
previos
- ¿a quién les presentó el títere? ¿qué
trabajos realizaban? ¿Por qué?
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿cómo es tu familia?
- Mi familia Lámina
Construcción del
aprendizaje
- Presentamos una lámina sobre una familia,
describen y comentan sobre la importancia
de tener familia, las funciones del papá, de la
mamá y de los hijos. Conversan sobre el
amor y respeto que debe reinar en la casa y
que debemos tener como modelo a la
sagrada familia.

C
I
E
R
R
E
Aplica lo aprendido
- Cada niño nos habla sobre su familia:
nombres y roles.
Ficha
Evaluación
- Se les proporciona una ficha con las figuras
de miembros de la familia.
- Luego identifican y recortan los personajes
que representan a los miembros de su
familia y los pegan en el cuadro, y adornan
con dáctilo pintura.
MI FAMILIA
Recortan
Témpera
Hoja
Cartulina
Metacognición
te gustó? ¿en qué tuviste dificultad?
Sector del
hogar
FichaActividad de
dramatización
Imito roles
- Motivación: Cantamos “Mi familia”
- Desarrollo: En el sector del hogar dramatizan
los roles de la familia por grupos mientras los
demás van coloreando una ficha de la familia.
- Evaluación: Auto evaluamos el juego de
roles.
“LAS COSAS QUE HACE MI MAMÁ”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
COM. LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTO ESCRITOS EN LENGUA
MATERNA
Infiere e interpreta información del
texto escrito.
Comprende diversos textos
explicando o graficando las ideas
principales del mismo.
CREA PROYECTOS DESDE
Desarrolla procesos de creación
Socializa sus experiencias y
descubrimientos
Ejecuta movimientos coordinados
demostrando control tónico

MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
de entrada
- De rutina.
sectores
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
- Un títere le comenta que se acerca el día de
la madre y les enseña la canción “A mi
mamita”
Títere
previos
- ¿Para quién era la canción? ¿qué decía?
¿Por qué?
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿qué hace mi mamá?
- Los trabajos de mamá.
Construcción del
aprendizaje
- Mostramos tarjetas en las que se observa
los diferentes trabajos y acciones que realiza
la mamá.
- Comentamos sobre estos trabajos, el por
qué los hace y que nosotros debemos
valorar y ayudar en lo posible, así como
obedecerla siempre.
Tarjetas o
imágenes
C
I
E
R
R
E
Aplica lo aprendido
- Se reparte una tarjeta por grupo para que
imiten ese rol.
Evaluación
- Luego la maestra corta las imágenes para
que cada grupo arme el rompecabezas del
rol que le tocó.
Metacognición
Láminas
Ficha
Lápiz
Actividad literaria
Me gusta dibujar
- Motivación: Nos disponemos a escuchar un
cuento.
- Desarrollo: Leemos en voz alta “El patito
coletón”, comentamos e identificamos la idea
principal
- Representación gráfica y socialización

“RECONOZCO OBJETOS PELIGROSOS”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
P.S. CONSTRUYE SU IDENTIDAD Regula sus emociones. Evita situaciones peligrosas para
prevenir accidentes
Desarrolla procesos de creación. Identifica las señales de peligro y
salida. Señalándolas
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
PEDAGÓGICOS DE APRENDIZAJE MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
Actividades permanentes de
entrada
- Formación, saludo a Dios.
- Marchan alrededor del patio.
- Control y actualización de carteles del aula. Carteles
sectores
- Planificación: nos organizamos y planificamos
el juego trabajo en sectores.
- Ejecución: los niños juegan libremente, la
maestra hace seguimiento para el cumplimiento
de los planificado, tomando nota de conductas
observadas.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
- La “tijera cortadora” (títere de paleta) indica que a
ella le gusta cortar todo lo que encuentra incluso
dedos.
Títere
previos
- ¿Quién era? ¿Qué les dijo? ¿Es verdad lo que les
dijo?
Planteamiento del conflicto
cognitivo
- ¿Conoces otros objetos peligrosos?
- Los objetos peligrosos.
Construcción del aprendizaje
- La maestra narra un accidente ocurrido en el aula
con la tijera, luego muestra “tarjetas de diferentes
objetos peligrosos, los niños los describen y van
indicando el por qué ese objeto es peligroso,
luego observan y describen algunos objetos
peligrosos: cuchillo, cúter, agujas, lejía, pastillas,
jarabe, etc. que les muestra la docente e
indicamos que deben ser usados correctamente.
Objetos
Cajas
C
I
E
Aplica lo aprendido - De un grupo de varios objetos colocados en la
mesa los niños van separando en dos cajas, los
no peligrosos de los objetos peligrosos.
2 cajas
Varios objetos

R
R
E
Evaluación
- En una ficha identifica y pinta los objetos
peligrosos.
Ficha de trabajo
Crayolas
Metacognición
- ¿qué aprendimos hoy? ¿qué fue lo que más te
gusto? ¿en qué tuviste dificultad?
Punzón
Ficha
Colores
Actividad gráfico-plástica
Me gusta punzar
- Motivación: Hoy usaremos un punzón.
Se indica la técnica a desarrollar: El punzado.
- Desarrollo: Realizamos el trabajo en una ficha,
punzamos todo el espacio que está afuera del
cuchillo luego coloreamos el cuchillo.
- Evaluación: Exponen y valoran.
“ME CUIDO PARA NO TENER ACCIDENTES”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
P.S. CONSTRUYE SU IDENTIDAD Regula sus emociones. Identifica diversas situaciones
peligrosas y las evita.
C. CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS
Desarrolla procesos de creación Identifica las señales de peligro y
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
PEDAGÓGICOS DE APRENDIZAJE MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
Actividades permanentes de
entrada
- -Acciones de rutina.
sectores
- Planificación: Nos organizamos y planificamos
el juego trabajo en sectores.
- Ejecución: los niños libremente, la maestra
hace seguimiento para el cumplimiento de lo
planificado, tomando nota de conductas
observadas.
Sectores
D
E
Despertando el interés - Se muestra un recorte de periódico o lámina
sobre un accidente.

S
A
R
R
O
L
L
O
previos
- ¿Por qué ocurrió? ¿Quién lo ocasionó? ¿Se pudo
evitar?
Planteamiento del conflicto
cognitivo
- ¿Podemos evitar las situaciones peligrosas?
- Evitemos situaciones peligrosas
Construcción del aprendizaje
- Con ayuda de láminas vamos narrando el
accidente que tuvo una niña al caer de las gradas
por correr (en una secuencia de 3 tarjetas).
- Comentamos esta situación y determinamos las
causas y como se hubiera podido evitar. La
maestra muestra otras imágenes para que los
niños describan las diversas situaciones de
peligro.
Tarjetas
C
I
E
R
R
E
Aplica lo aprendido
- Salimos y reconocemos en el colegio los lugares
peligrosos para evitar accidentes.
Evaluación
- Observamos y relacionamos las tarjetas con las
consecuencias de las situaciones peligrosas.
Ficha de
trabajo, tijeras,
goma.
Metacognición
- ¿qué aprendimos hoy? ¿qué fue lo que más te
gustó? ¿en qué tuviste dificultad?
Cuento
Actividad literaria
Hago círculos de colores
- Motivación: Nos disponemos para escuchar un
cuento.
- Desarrollo: Leemos en voz alta “Cosas de
grandes”
Respondemos a las preguntas de comprensión
lectora: ¿Cómo se llamaba el cuento? ¿Cómo se
llaman los personajes principales? ¿Qué hicieron
los pequeños? ¿Estuvo bien? ¿Qué nos enseña
este cuento?
“IDENTIFICO A LAS PERSONAS QUE REPRESENTAN PELIGRO”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
P.S. CONSTRUYE SU IDENTIDAD Se valora a sí mismo. Reconoce personas que representan
peligro para su integridad física.
COM. CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS
Socializa sus experiencias y descubrimientos. Identifica las señales de peligro y

MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
de entrada
- De rutina.
sectores
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
- Mostramos dos títeres de lobo y de corderito,
el lobo persigue al cordero y este se escapa
y pide ayuda.
Títeres
previos
- ¿Quiénes eran? ¿qué quería el lobo? ¿qué
hizo el corderito?
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿Quiénes son las personas peligrosas?
- Reconociendo a las personas peligrosas.
Construcción del
aprendizaje
- Comentamos la función de títeres e
indicamos que hay algunas personas malas
que nos quieren hacer daño ya sea robarnos
o tocar nuestro cuerpo y cuando estemos en
esa situación debemos hacer lo que hizo el
corderito, pedir ayuda a nuestra mamá,
profesora o familia; así mismo podemos
evitar estas situaciones no hablando con
extraños y no estar solos.
Títeres
C
I
E
R
R
E
Aplica lo aprendido
- Respondemos a las preguntas: ¿Qué
quieren las personas malas? ¿Qué debemos
hacer cuando nos encontremos con una
persona mala?
Evaluación
- En una ficha identifican las personas
peligrosas y las que te ayudan.
Ficha de
trabajo,
crayolas
Metacognición
Tiza
Utilización del cuerpo y el
espacio
¡Soy un equilibrista!
- Fase inicial: Salimos al patio saltando en un
pie, luego delimitamos el espacio caminando.
- Fase central: Imaginamos que somos
equilibristas del circo y:
- Caminamos por las líneas trazadas en el
piso recta y curva.
- Caminamos por encima de las bancas con
brazos extendidos.
- Caminamos por los bordes de los jardines.
- Fase final: Imaginamos que somos un globo
que lo lleva el viento. Verbalizan lo realizado.

“SIMULACRO DE SISMO”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
COM. LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTO ESCRITOS EN LENGUA
MATERNA
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.
Identifica las señales de
evacuación y zonas de seguridad
en caso de sismo, señalándolas.
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
de entrada
- De rutina.
sectores
- De rutina. Sectores
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
- La maestra toca el silbato e indica que hay
un temblor.
previos
- ¿Qué es un temblor y un terremoto?
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿Qué debemos hacer en caso de temblor?
- Realizamos un simulacro.
Construcción del
aprendizaje
- La docente va narrando con ayuda de
láminas que hacer cuando ocurre un temblor
o terremoto: antes, durante y después.
- Luego practicamos haciendo un simulacro e
indicamos que hacen en caso de sismo,
reconocemos las rutas y señales de zona de
seguridad y salida.
Lámina

C
I
E
R
R
E
Aplica lo aprendido
- Realizamos un simulacro de sismo.
Evaluación - Coevaluamos el simulacro realizado.
Metacognición
Pincel
Témpera
verde
Cartulina
Actividad de gráfico
plástico
Pinto la señal de salida y
zona de seguridad
- Motivación: Hoy haremos las señales para
nuestra casa.
Se indica la técnica a desarrollar: Pintado
con témpera.
- Desarrollo: Realizamos el trabajo.
Realizan en cartulina el pintado con témpera
de las señales de salida y de zona de
seguridad de acuerdo al modelo.
- Evaluación: exponen y valoran, las llevan a
casa para ubicarlas donde correspondan.
“LAS SEÑALES”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
P.S. CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
Participa en acciones que promueven
el bienestar común.
Identifica algunas señales de su
entorno sociocultural: señales de
peligro, señales para evacuación,
líneas de tránsito, etc.
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES

I
N
I
C
I
O
de entrada
- De rutina.
sectores
- De rutina. Sectores
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
- La maestra muestra la señal de no fumar. Lámina
previos
- ¿Qué es esto? ¿Qué nos dice? ¿Dónde la
han visto?
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿Puedo leer señales?
- Leo señales.
Construcción del
aprendizaje
- La maestra indica que existen varias señales
que todos debemos conocer porque nos dan
un mensaje muy importante.
- Luego va mostrando en tarjetas señales
como “No fumar” “Silencio” “Señal de
peligro/muerte” “Asiento reservado” etc.
Tarjetas
C
I
E
R
R
E
Aplica lo aprendido
- Armamos rompecabezas de las señales por
grupo.
Rompeca-
bezas
Evaluación - Realizamos coevaluación.
Metacognición
te gusto? ¿en qué tuviste dificultad?
“EL TRIÁNGULO”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________

MAT. ESTABLECE RELACIONES
ESPACIALES
Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
Identifica formas geométricas: círculo,
rectángulo, cuadrado, triángulo,
usando material variado.
Desarrolla procesos de creación. Utiliza el color, la forma, la línea,
como elementos para mejorar su
expresión
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
de entrada
- Formación, saludo a Dios.
- Control y actualización de carteles del
aula.
Carteles
sectores
- Planificación: Nos organizamos y
planificamos el juego trabajo en sectores.
- Ejecución: Los niños juegan libremente, la
maestra hace seguimiento para el
cumplimiento de lo planificado, tomando
nota de conductas observadas.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
- Se presenta el círculo, indica que está feliz
porque lo invitaron al cumpleaños de un
amiguito que tiene 3 lados.
Silueta de
círculo
previos
- ¿Quién será su amiguito? ¿Cuántos lados
dijo que tiene?
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿Qué figura geométrica tiene 3 lados?
- El triángulo.
Construcción del
aprendizaje
- Se presenta un triángulo, hoy el triángulo
cumple 4 años y le cantamos su feliz
cumpleaños. La docente lo describe y
procedemos a identificar algunos objetos de
esa forma, se les entrega a cada grupo los
manipulamos, arman figuras, luego la
maestra les presenta una lámina de la fiesta
y los niños describen las figuras que
asistieron a la fiesta y los regalos que le
hicieron.
Silueta del
triángulo
Triángulos de
los bloques
lógicos
C
I
E
R
R
E
Aplica lo aprendido
- Reconoce y pinta los triángulos. Ficha de
trabajo
Crayolas
Evaluación - Nos autoevaluamos.
Metacognición - ¿qué aprendimos hoy? ¿qué fue lo que más

Ficha
Serpentina
Goma
Lápiz
Ya se dibujar
- Motivación: Les parece si dibujan el
cumpleaños del triángulo.
- Desarrollo: Se les proporciona una ficha
soporte adornada con serpentina para que los
niños dibujen el triángulo y sus amigos.
- Evaluación: Exponemos y socializamos
“EL RECTÁNGULO”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
ESPACIALES
Comunica su comprensión sobre las
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
de entrada

C
I
O
sectores
- Ejecución: Los niños juegan libremente, la
maestra hace seguimiento para el
cumplimiento de lo planificado, tomando
nota de conductas observadas.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
- La maestra pone en una bolsa negra
diferentes objetos (cuaderno, toalla,
cartuchera, hoja, etc) para que identifiquen
por indicio.
Bolsa negra y
objetos
previos
- ¿De qué color son? ¿De qué están hechos y
que forma tienen?
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿Cómo son los lados del rectángulo?
- El rectángulo
Construcción del
aprendizaje
- La maestra presenta al rectángulo, lo
describen, buscan objetos del aula que
tengan esta forma, luego se entrega bloques
lógicos para que separen todos los
rectángulos y forman figuras con ellos.
- Se colocan distintas siluetas de objetos en el
franelógrafo para que elijan aquellas que
tienen forma de rectángulo.
Silueta del
rectángulo
Bloques
lógicos
Siluetas
C
I
E
R
R
E
Aplica lo aprendido
- Reconoce y punza por el contorno del
rectángulo hasta que se salga y luego
pegamos papel por detrás.
Ficha de
trabajo
Punzón
Papel lustre
Goma
Evaluación - Autoevaluamos
Metacognición
“ARMA CON FIGURAS GEOMÉTRICAS”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTOR(A) : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : _______________ _______________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________

ESPACIALES
. Comunica su comprensión sobre las
Desarrolla procesos de creación. Utiliza el color, la forma, la línea,
como elementos para mejorar su
expresión.
MOMEN
TOS
PROCESO DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
I
N
I
C
I
O
de entrada
sectores
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
- Presentamos la casita hecha con figuras
geométricas.
Lámina
previos
- ¿Quién construye casas? ¿cómo es? ¿de
qué colores? ¿Para qué sirve? ¿qué forma
tiene su techo? ¿sus ventanas?, etc
Planteamiento del
conflicto cognitivo
- ¿Qué otras cosas podríamos hacer con las
figuras geométricas?
- Las figuras geométricas.
Construcción del
aprendizaje
- Se presenta a las figuras geométricas
círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo,
decimos sus principales características y
luego realizamos el juego del adivinador,
donde cada niño vendado con el tacto
deberá reconocer la figura que se le pide
diferenciándolas de las otras que están
metidas en la caja, luego manipulamos los
bloques lógicos y armamos diversas figuras:
casas, carros, robot, etc.
Bloques
lógicos
Venda
Caja
C
I
E
R
R
E
Aplica lo aprendido
- Con figuras geométricas recortadas arman
libremente una figura y la pegan.
Figuras
geométricas
de papeles de
colores, goma,
hoja
Evaluación - Nos autoevaluamos.
Metacognición
Papelote
Témpera roja
y amarilla
Pincel
Obtengo el color
anaranjado
- Motivación: Adivina: “Soy una fruta redonda
y te doy jugo de color anaranjado” ¿quién
soy?
Se indica la técnica a desarrollar: Pintado
con témpera
- Desarrollo: Buscamos en el aula objetos de
color anaranjado y luego se proporciona un
papelote a cada grupo, con la figura de una
naranja y dos depósitos de témpera uno

amarillo y uno rojo, para que mezclen y
pinten la figura.
- Evaluación: ¿Qué color obtenemos
mezclando el rojo y amarillo?
- Realizan la coevaluación entre grupos.
FICHA ANEXA
⇒ Mezcla témperas de color rojo y amarillo ¿qué color obtienes? Pinta la zanahoria.

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