Este documento explora cómo la sociedad de la información y el conocimiento está transformando la educación y el papel de la escuela. La abundancia de información disponible en Internet ha llevado a una economía de la atención donde los estudiantes ya no ven a los profesores como la única fuente de conocimiento. Además, las redes sociales y otras tecnologías permiten nuevas formas de aprendizaje colaborativo fuera del aula. Por lo tanto, la escuela necesita adaptarse abriendo sus muros y uniéndose a estos cambios o

1. ¿Aula sin muros o
educación desescolarizada?:
¿Hacia dónde va la institucion escolar?
Mariano Fernández Enguita
Universidad Complutense
Dpto. Sociología VI
EL AULA SIN MUROS: LA ESCUELA-RED Y EL NUEVO ENTORNO TECNOLÓGICO
Cursos de Verano de la Universidad Complutense
San Lorenzo de El Escorial, 13-15 de julio de 2011

2. LA SOCIEDAD QUE LLEGA
• Sociedad de la información
• Sociedad del conocimiento
• Sociedadcredencialista
• Sociedad del aprendizaje
• Sociedad-red

3. Informaciónyconocimiento
• La SdIabre, abarataydemocratiza el acceso a la
información
• Peroporellomismotornaescaso,
encareceyjerarquiza el conocimiento
• Sobrecargade información (Toffler),
ansiedadinformativa (Wurman)
• No inforricoseinfopobres (Haywood),
sinologorricosylogopobres

4. SdI, SdC=Sociedad del Aprendizaje
• Conocimientoreflexivo, (auto)crítico,
innovador = aprendizaje
– No esya un conocimientodel libro, conservador
• Acortamiento de los ciclos de
productosytecnologías
– Continuaraprendiendoparamantenerse en la
mismaposición, a la altura de lascircunstancias
• Efecto Mateo
– Unaespiralacumulativa

5. LA SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE NO ES
EL MILENIO DE LA ESCUELA
• Economía de la atención, la
atencióncomobienescaso
• La arbitrariedad cultural opedagógica (Bourdieu)
ya no es el secretoúltimo, sino el supuesto de
partida
• La escuelaya no abreventanas,
sinoquecierrapuertas. Las
ventanaslasabrenahoraotros
• El profesorya no es la encarnación del progreso
• Enseñarrequiereseguiraprendiendo, y mucho

6. ECONOMÍA DE LA ATENCIÓN
• Una nueva economía de la atención
• H. Simon, 1969: “... La riqueza de información significa la falta de otra
cosa: una escasez de lo que sea que la información consume. Lo que la
información consume es bastante obvio: consume la atención de sus
receptores.”
• T.H Davenport y J.C. Beck, 2001: “La atención es el compromiso mental
enfocado a un ítem particular de información. Los ítems llegan a nuestra
percepción, atendemos a uno en particular y entonces decidimos si
actuar.”
• M.H. Goldhaber, 1997: Teoría económica de la red
• R.A. Lanham, 2006: Estilo vs, sustancia, fluff vs. stuff
• Mathiesen: Del panóptico (pocos ven a muchos) al sinóptico (muchos ven a
pocos)
• Gran hermano invertido, sinóptico.
• La escuela no ofrece atención a los alumnos, socializa en serie.
• La educación es atención dedicada a uno mismo. El conocimiento es atención
capitalizada (Franck)

7. EL ARBITRARIO ESCOLAR
• DE SECRETO ÚLTIMO (del profesor):
• 1. Toute action pédagogique (AP) est objectivement une violence symbolique
en tant qu'imposition, par un pouvoir arbitraire, d'un arbitraire culturel.
• 2.1.3. Dans une formation sociale déterminée, l'AP légitime, i.e. dotée de
la légitimité dominante, n'est autre chose que l'imposition arbitraire de
l'arbitraire culturel dominant, en tant qu'elle est méconnue dans sa
vérité objective d'AP dominante et d'imposition de l'arbitraire culturel
dominant (par prop. 1.1.3. et 2.1.).
• 2.2. En tant qu'elle est investie d'une AuP, l'AP tend à produire la
méconnaissance de la vérité objective de l'arbitraire culturel, du fait que,
reconnue comme instance légi-time d'imposition, elle tend à produire la
reconnaissance de l'arbitraire culturel qu'elle inculque comme culture
légitime.
• A SUPUESTO INICIAL (del alumno):
• ¿Por qué tengo que aprender esto?
• ¿Por qué tengo que estudiarlo así?
• ¿Por qué tengo que hacerlo aquí?

8. FIN DE LA EXCLUSIVIDAD INSTITUCIONAL
• El profesoryacompetía con el grupo de iguales
– Parsons: la opción pares/profesorcomo predictor del éxito
• Y con un mundo de fantasíaadolescente
– Facebook, Pennac, Johnny be good...
• Peroporvezprimera lo hace con otrasventanas al mundo
– Ya no abreventanas en
comunidadescerradassinoquecierrapuertas en la ciudad sin
límites
– Las abrenwindows, netscape (landscape), explorer,safari,
navigator, browser, google (goggle), bingoyahoo...
• Ciudad, mediosy red desplazan a la escuela, comoéstahizo con la
familia, la aldea, la parroquiao el gremio

9. Favoritos en Facebook

13. SRS COMO REDES DE APRENDIZAJE
Refuerzan el grupo de edad (age set, Eisenstadt)
en extensión e intensidad
Nueva socialidad, alternativa a ciudad y escuela en
crisis, apoyo emocional y cognitivo
Vía de autopresentacion, construcción
exploratoria, gradual y tentativa de la identidad
Perseguir aficiones, afinidades electivas
Entorno de aprendizaje horizontal: entre pares,
influencia en vez de autoridad..., también con usos
escolares (50%)
La última evidencia es de asociación positiva con
logro

14. internet y el
progresismo pedagógico
CÉLESTIN FREINET: aprendizaje cooperativo
por centros de interés (foros, etc.),
correspondencia escolar (e-mail), imprenta
(webs, blogs, wikis...)
PAULO FREIRE: contra la divisoria
educador/educando
IVAN ILLICH: redes de aprendizaje, catálogos
de expertos y recursos, etc.
JOHN DEWEY: entornos de aprendizaje,
constructivismo, aprendizaje cooperativo,
activo...

15. EL VALOR DE LA ESCUELA
• Mayor importancia de la cualificación, como acreditación de la
capacidad de aprender (Arrow, Spence, Thurow)
• Pero menor correspondencia formal y real con credenciales:
exclusividad, especialización, actualización
• Discutible valor instrumental para alumnos de clase trabajadora:
abandono
• Discutible valor expresivo para alumnos de clase media:
absentismo interior
• Desapego --> Desenganche --> Abandono

16. OTRO APRENDIZAJE
¿AULA SIN MUROS O
EDUCACIÓN SIN ESCUELAS?
• La sociedad, la ciudad y la red ponen al alcance de
todosinformaciónyconocimiento: fin del monopolio
• La web 2.0, los SRS ylos
nuevosmediosabrenunanuevarelación: de recibir a
crear
• Estoprovocaunarenegociación de contenidos,
formasyrelaciones de enseñanza-aprendizaje
• Hay queelegir: If you can’t beat them, join them
• La infantería de Gutenberg ante la galaxia Internet
• La brecha digital es la brecha entre la
instituciónysupúblico

17. ¿Aula sin muros o educación desescolarizada?:
¿Hacia dónde va la institucion escolar?
MUCHAS GRACIAS POR SU
ATENCIÓN
Mariano Fernández Enguita
Universidad Complutense
Dpto. Sociología VI
http://enguita.blogspot.com
@enguita
EL AULA SIN MUROS: LA ESCUELA-RED Y EL NUEVO ENTORNO TECNOLÓGICO
Cursos de Verano de la Universidad Complutense
San Lorenzo de El Escorial, 13-15 de julio de 2011