Este documento analiza el impacto de la sociedad de la información en la institución escolar. Resalta que la escuela debe adaptarse a un contexto informacional, global y en constante transformación, donde priman el conocimiento distribuido y la preeminencia de los medios y la red sobre la escuela como fuentes de información y aprendizaje. También destaca el papel creciente de la ciudad como lugar de conocimiento y la emergencia de los servicios de redes sociales como nuevas formas de socialización entre pares.

1. La institución escolar en
la era informacional
Informacional, global, transformacional
Información y conocimiento
Cualificación y nueva estratificación social
Economía de la atención
La ciudad, los medios, la internet
Los SRS como nueva forma de socialización

2. Informacional, transformacional, global
INFORMACIONAL
Definida así por el nuevo y aumentado papel de la
información, el conocimiento y las TIC
Un nuevo papel para el conocimiento
GLOBAL
Marcada por comercio, IDE, ETN, valores, forex, +
organizaciones internacionales, ONG y SCG, media...
Un nuevo escenario para la institución
TRANSFORMACIONAL
El cambio como constante: reflexividad, runaway world ,
riesgo, incertidumbre, postmodernidad...
Un nuevo ciclo para la profesión

3. V.I. VERNADSKY
GEOSFERA
Materia inerte
BIOSFERA ( ⇚E. Suess)
Vida, transforma materia
NOOSFERA ( ⇛P T
. eilhard)
Conocimiento, transforma vida y materia

4. cambio y conocimiento
Cambio suprageneracional:
Conservar el conocimiento: el miedo de Sócrates y el
error de M. Mead
Hace falta (y basta) una aldea
Cambio intergeneracional:
Distribuir el conocimiento: quién será qué,
orientación, movilidad
Hace falta una escuela
Cambio intrageneracional:
Capacidad de adaptación: aprendizaje, innovación,
conocimiento adaptativo
Hacen falta las dos: la ciudad (la red) y la escuela

5. informacional = transformacional = global
Global ∵ Informacional
mercados y jerarquías en tiempo real
Informacional ∵ Global
costes fijos y marginales, efecto frontera
Informacional ∵ Transformacional
crisis, Twice-born (W. James)
Transformacional ∵ Informacional
reflexiva, del aprendizaje
Transformacional ∵ Global
difusionismo, tolerancia, distanciamiento
Global ∵ Transformacional
modernización, push & pull

6. ¿INFORMACIÓN O
CONOCIMIENTO?
Los coros de The Rock (1934),
la obra teatral de
Thomas Stearns Eliot, claman:
Where is the wisdom we have lost in knowledge?
Where is the knowledge we have lost in information?
¿Dónde está la sabiduría que perdimos en el conocimiento?
¿Dónde está el conocimiento que perdimos en la información?

7. INFORMACIÓN Y
CONOCIMIENTO
• Conocimiento = información provista de sentido (Kochen)
• La jerarquía DICS (DIKW)
• M. Adler, 1986: información, conocimiento, entendimiento,
sabiduría
• RL Ackoff, 1989: datos, información, conocimiento,
entendimiento, sabiduría
• M. Zeleny, 1987: DICS = know-nothing, k-what, k-how, k-why
• UNESCO: SdI ≠ SdC
• Info, basada en avance tecnológico, riesgo de avalancha
• Conocimiento, dirigido hacia el bienestar, abarca lo social,
político y ético

8. CONVENGAMOS ALGO:
• LA INFORMACIÓN son datos organizados sobre algo
(sobre cosas, sobre personas o sobre más datos)
• EL CONOCIMIENTO es la capacidad de emplear la
información de manera útil, para un fin
• LA SABIDURÍA es la capacidad de perseguir y alcanzar una
vida buena (la p rud encia de los clásicos)
Aquí nos conformeremos con la distinción entre infomación
y conocimiento

9. Información y conocimiento
• La SdI abre, abarata y democratiza el acceso a la
información
• Pero por ello mismo torna escaso, encarece y
jerarquiza el conocimiento
• Sobrecarga de información (Toffler), ansiedad
informativa (Wurman)
• No inforricos e infopobres (Haywood), sino
logorricos y logopobres

10. ¿Qué de qué?
• Machlup, 1962: Ind ustria d el conocim iento
• Sectores Edu, I+D, media, TIC, Servs. Inf.
• Drucker, 1966: Sociedad del conocimiento
• Productividad del c, trabajadores del c
• Bell, 1973: Socied ad p ost-ind ustrial, Socied ad d e la
Inform ación
• Servicios, Trab. Prof., Conoc. Tco., Ed. Univ.
• Masuda, 1980: Socied ad d e la inform ación
• Tras caza-rec, agraria e industrial
• Castells, 1996: Era d e la inform ación y socied ad -red
• Trabajo del conocimiento sobre sí mismo

11. LAS UTOPÍAS
LOGOCRÁTICAS
Platón, República: gobierno de los filósofos
Moro, Utopía: selección escolar de los estudiosos,
para sacerdotes y funcionarios
Campanella, La Città del Sole, gobernada por un
metafísico rodeado de doctores
……
Davis y Moore: Tª técnico-funcionalista de la
estratificación
Wright: El socialismo y los bienes de cualificación

12. De tres en tres
Weber: medios de producción, de administración
y de conocimiento
Tres revoluciones industriales: manufactura,
taylorismo, informatización
Tres saltos de escala: instrumentos, trabajo,
conocimiento
Tres formas de poder: propiedad, autoridad,
cualificación
Tres elementos de cualquir sistema: materia,
energía, información

13. SdI, SdC=
Sociedad del Aprendizaje
Conocimiento reflexivo, (auto)crítico, innovador
= aprendizaje
No es ya un conocimiento del libro,
conservador
Acortamiento de los ciclos de productos y
tecnologías
Continuar aprendiendo para mantenerse en la
misma posición, a la altura de las
circunstancias
Efecto Mateo
Una espiral acumulativa
50

14. El efecto Mateo, o
La Parábola de los Talentos
“¡Siervo malo y perezoso! ¿Sabías que cosecho donde no
sembré y recojo donde no esparcí? Por lo tanto, debías
haber entregado mi dinero a los banqueros, y al venir
yo, habría recibido lo que es mío con los intereses Por
tanto, quitadle el talento y dadlo al que tiene diez
talentos Porque a todo el que tiene le será dado, y
tendrá en abundancia; pero al que no tiene, aun lo que
tiene le será quitado Al siervo inútil echadlo en las
tinieblas de afuera. Allí habrá llanto y crujir de dientes”
Torriano: Denaro chiama denaro
Stanovich: diferencias acumulativas en el rendimiento
lector

15. Logorrico y Logopobre
LOGORRICO LOGOPOBRE
Estudios CINE 5a, 5b o más (Univ) CINE 2 (ESO) o menos
Probabilidad de empleo Mayor, cualificado Menor, no cualificado
Contenido del empleo Enriquecedor, formativo Rutinario, empobrecedor
Formación continua Sí, más, para promoción No, menos, para despido
Formación ocupacional No es para ellos, pero aun asi Sí, pero dudosa eficacia
acceden
Retorno al SE Probable, para especialización Improbable, para
recuperación
Autodidaxia Más, por capacidad y Menos, por las razones
confianza opuestas
Consumo cultural Con mayor valor económico y Con menor valor
simbólico

16. LA ATENCIÓN COMO
BIEN ESCASO
• Economía de la atención: Simon,
Goldhaber, Lanham
• La escuela vive su declive cuando parecía
llegado su momento
• El arbitrario cultural de Bourdieu y
Passeron, de secreto últim o revelado al
estudioso a p unto d e p artid a del estudiante
• De p uerta d e la cultura a cultura d e la
p uerta, o de las puertas a las windows
• El desapego generalizado

17. ECONOMÍA DE LA
ATENCIÓN
• Una nueva economía de la atención
• H. Simon, 1969: “... La riqueza de información significa la falta de otra cosa:
una escasez de lo que sea que la información consume. Lo que la
información consume es bastante obvio: consume la atención de sus
receptores.”
• T.H Davenport y J.C. Beck, 2001: “La atención es el compromiso mental
enfocado a un ítem particular de información. Los ítems llegan a nuestra
percepción, atendemos a uno en particular y entonces decidimos si actuar.”
• M.H. Goldhaber, 1997: Teoría económica de la red
• R.A. Lanham, 2006: Estilo vs, sustancia, fluff vs. stuff
• Mathiesen: Del panóptico (pocos ven a muchos) al sinóptico (muchos ven a
pocos)
• Gran hermano invertido, sinóptico.
• La escuela no ofrece atención a los alumnos, socializa en serie.
• La educación es atención dedicada a uno mismo. El conocimiento es atención
capitalizada (Franck)

18. EL ARBITRARIO
ESCOLAR
• DE SECRETO ÚLTIMO (del profesor):
• 1. Toute action pédagogique (AP) est objectivement une violence symbolique
en tant qu'imposition, par un pouvoir arbitraire, d'un arbitraire culturel.
• 2.1.3. Dans une formation sociale déterminée, l'AP légitime, i.e. dotée de la
légitimité dominante, n'est autre chose que l'imposition arbitraire de
l'arbitraire culturel dominant, en tant qu'elle est méconnue dans sa vérité
objective d'AP dominante et d'imposition de l'arbitraire culturel dominant
(par prop. 1.1.3. et 2.1.).
• 2.2. En tant qu'elle est investie d'une AuP, l'AP tend à produire la
méconnaissance de la vérité objective de l'arbitraire culturel, du fait que,
reconnue comme instance légi-time d'imposition, elle tend à produire la
reconnaissance de l'arbitraire culturel qu'elle inculque comme culture
légitime.
• A SUPUESTO INICIAL (del alumno):
• ¿Por qué tengo que aprender esto?
• ¿Por qué tengo que estudiarlo así?
• ¿Por qué tengo que hacerlo aquí?

19. Favoritos en Facebook

20. LA CIUDAD, LOS MEDIOS, LA RED
• SdI/C implica la preeminencia del conocimiento distribuido,
difuso
• Frente a división del trabajo anterior, entre creadores,
transmisores y receptores del conocimiento
• El aula sin muros: Los medios ofrecen más información y
conocimiento (McLuhan)
• y el par escuela/medios no corresponde a la
contraposición aprendizaje/entretenimiento
• Internet y la educación: un tercer entorno
• escalabilidad, interactividad, tiemo real o asincronía,
ubicuidad, alta velocidad, capacidad ilimitada,
digitalización omnímoda.

21. EL FIN DE LA EXCLUSIVIDAD
• El profesor ya competía con el grupo de iguales
• Parsons: la opción pares/profesor como predictor del éxito
• Y con un mundo de fantasía adolescente
• Facebook, Pennac, Johnny be good...
• Pero por vez primera lo hace con otras ventanas al mundo
• Ya no abre ventanas en comunidades cerradas
• sino que cierra puertas en la ciudad sin límites
• y el que las abre es el ordenador (significativamente:
windows, netscape (landscape), explorer o safari,
navigator, browser, google (goggle), bing o yahoo
(=eureka)...
• Ciudad, medios y red desplazan a la escuela, como ésta hizo con
la familia, la aldea, la parroquia o el gremio

22. LUGAR EMERGENTE DE LA
CIUDAD
• Urbanidad, civilización, política, ciudadanía...
• Ayer, la escuela fue producto de la ciudad
• Stadtluft macht frei!
• La ciudad es ahora el locus del conocimiento (DT,
infraestructura, nodo comunicaciones...)
• Desarrollo de las ciudades educadoras, aumento
de las competencias locales, rendición de cuentas a
la comunidad...
• Pero, hoy, la escuela genera comunidad (a diferencia
del “extraño sociológico”)

23. MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
• Prensa + radio + TV + cine + libros + videojuegos
transportan más información (y más conocimiento)
• Como soporte, son incomparablemente más atractivos
• Oposición cultura-espectáculo... que no convence a los
alumnos
• Otro modo de consumir información y adquirir
conocimiento
• Cada vez más, podemos hablar de comunicación (no
difusión) y selectiva (no de masas)

24. LA INTERNET
Un tercer entorno tecnológico (Echeverría)
(tras un 1º natural y un 2º urbano), con
características y reglas propias
Herramienta, entorno y contenido a la vez
Una topología reticular
Una nuevo balance información-conocimiento
Nuevas formas de socialidad
El ejército Gutenberg ante la galaxia Internet

25. LOS SERVICIOS DE REDES SOCIALES
Facebook, Tuenti, Linkedin, MySpace, Ning, Geocities, Orkut...
Servicios web que
permiten publicar un perfil público o semipúblico en un sistema
delimitado,
articular una lista de usuarios con los que mantenerse en contacto
y ver y dejar ver los contacos de los contactos (Boyd y Ellison, 2007)
FACEBOOK
500 millones de usuarios, ½ conecta cada día, 1 h/día de media
2ª página más visitada (1ª es Google)
No tan triviales
Medio neogeneracional -siempre han sido desdeñados
Causas, ej. Un m illón d e voces contra las FARC
Rose Rep ort, 2009, UK, Educación primaria
Ni distintivamente peligrosos, sino todo lo contrario

26. SRS COMO REDES DE (age set, Eisenstadt)
Refuerzan el grupo de edad
APRENDIZAJE
en extensión e intensidad
Nueva socialidad, alternativa a ciudad y escuela
en crisis, apoyo emocional y cognitivo
Vía de autopresentacion, construcción
exploratoria, gradual y tentativa de la identidad
Perseguir aficiones, afinidades electivas
Entorno de aprendizaje horizontal: entre pares,
influencia en vez de autoridad..., también con
usos escolares (50%)
La última evidencia es de asociación positiva con
logro

27. internet y el
progresismo pedagógico
CÉLESTIN FREINET: aprendizaje
cooperativo por centros de interés (foros,
etc.), correspondencia escolar (e-mail),
imprenta (webs, blogs, wikis...)
PAULO FREIRE: contra la divisoria
educador/educando
IVAN ILLICH: redes de aprendizaje,
catálogos de expertos y recursos, etc.
JOHN DEWEY: entornos de aprendizaje,
constructivismo, aprendizaje cooperativo,
activo...

28. EL VALOR DE LA ESCUELA
• Mayor importancia de la cualificación, como acreditación
de la capacidad de aprender (Arrow, Spence, Thurow)
• Pero menor correspondencia formal y real con
credenciales: exclusividad, especialización, actualización
• Discutible valor instrumental para alumnos de clase
trabajadora: abandono
• Discutible valor expresivo para alumnos de clase media:
absentismo interior
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