1. Lectura 3 Enseñar utilizando internet como recurso. Un artículo en el que manifestaba la necesidades de incorporar internet a la acción docente y las nuevas tecnologías, a la acción diaria y el contexto de los aprendizajes habituales, utilizar el recurso , de forma habitual, en la clase de historia, de geografía o de ciencias sociales. Dificultades para utilizar internet en clase. Debemos ser positivos y hacer el esfuerzo de incorporar a la acción didáctica toda la potencialidad que nos permiten estos nuevos recursos. Principalmente la dificultad radica en que los profesores sabemos lo que tenemos que dar en clase para que nuestros alumnos aprendan, pero no sabemos cómo controlar un grupo de clase que interactúa con una maquina. Los cambios que transforman la sociedad actual también llegan a los centros docentes, ubicación de los ordenadores que continúan estando concentrados en lugares específicos, las aulas de informática. Cuestiones que puede ser considerada como dificultades, objetivas o, como mínimo por parte de los docentes.

2. Problemas con ordenadores obsoletos, las hace inestables y lentas, malas comunicaciones. Problemas de tiempo. 55 minutos de clase es corto para trabajar de manera satisfactoria. Dificultades en el uso. Hace que el profesor no controle la escenografía habitual de la clase. El profesor debe acudir de ordenador en ordenador sin poder mantener un ritmo único de la clase. El elevar el rendimiento, el trabajo y los resultados del ejercicio es complicado. Con internet en las aulas el profesorado actúa mas como guía de la búsqueda de conocimientos que como el emisor y exclusivo poseedor, junto con el libro de texto del mismo. Contrapone el uso de las nuevas tecnologías con aspectos como el esfuerzo, el estudio persona, la falta de calidad en las evaluaciones al final de un proceso educativo, etc. En muchas ocasiones los estudiantes están más familiarizados con la navegación que los mismos profesores. Los docentes que ven como sus alumnos son más expertos que ellos mismo en el manejo del ordenador.

3. USO Y ACTUACIONES DEL PROFESORADO CON INTERNET. Una primera aproximación a la formación del profesorado pon de manifiesto que gran parte de los docentes no tiene una preparación alta en el uso de internet, de las muevas tecnologías. En las practicas educativas que ponen en marcha con el alumnado, se limitan a dar indicaciones sobre los lugares que deben visitarse o dejarlos que navegaran ellos mismos. A pesar de esta buena disposición, manifiestan de forma general la falta de deficiente preparación para poder integrar estos medios de una manera satisfactoria en las clases. Respecto a los materiales que el profesorado suele emplear en su enseñanza, los datos indican que la gran mayoría considera el libro de texto como su principal recurso. Un pequeño porcentaje utiliza alguna vez webs educativas en sus sesiones de clase sin unas infraestructuras informáticas de última generación es imposible trabajar con internet y con todos los alumnos de un grupo. El acceso al espacio virtual es bastante complicado en la mayoría de centros, porque los equipos informáticos no disponen muchas veces de la capacidad necesaria para abrir todas las aplicaciones informáticas que muchas páginas requieren.

4. OPINIONES DEL PROFESORADO SOBRE LA UTILIZACIÓN DE INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO. El profesorado considera que los recursos de internet tienen una evidente utilidad educativa, los consideran muy interesantes como material complementario, un porcentaje bastante más reducido considera que también son útiles para el auto aprendizaje de los alumnos. El alumnado también carece de estrategias específicas para este medio, porque en la enseñanza tradicional no las necesitan tanto. En resumen, conciben internet como una importante fuente de recursos educativos sobre todo documentales. Un porcentaje no despreciable del profesorado no sabe como pautar la actividad y como controlar la dinámica de las clases. Con demasiada frecuencia se sienten perdidos y sin saber cómo reconducir las situaciones problemáticas. Los profesores suelen ver estos materiales como muy interesantes, pero no saben qué hacer con ellos en el aula. Suelen rechazarlos y no incorporarlos totalmente a su práctica aludiendo a razones técnicas.

5. Conclusiones: La introducción de internet en los centros educativos con implantación y la estructura actual es un recurso que ayuda a los profesores a mejorar lo que ya estaban haciendo hasta ahora. Internet no ha entrado todavía en las aulas y poco en los centros escolares. El profesorado no ha incorporado de manera normalizada este nuevo medio en sus actuaciones docentes. Ni las instalaciones todavía deficientes en muchos centros docentes lo más determinante es la dificultad objetiva que conlleva integrar este tipo de actividad en la tradición o cultura pedagógica. Introducir internet es una actitud bastante pasiva y algo acomplejada. El habito, mayoritario en el profesorado, de emplear como apoyo, casi único, el libro de texto hace que internet tienda a concebirse como otro libro de texto y que los alumnos manifiesten mayor destreza en el uso de este medio. Si se quiere introducir y normalizar internet en la acción educativa un cambio muy importante de cultura didáctica del colectivo docente que pasa por la implicación del profesorado en la creación y experimentación del nuevo lenguaje cibernético. El profesorado no duda en pronosticar un futuro que augura una ausencia de este medio en los centros educativos por el momento lo considera solamente como un recurso muy complementario.