1. Curriculum Funcional
Estefanía Herrera

2. Conceptos base
• FUNCIONAL- Lo que se puede trasladar a diferentes
contextos, son actividades significativas que son
transferibles, atiende las necesidades actuales y futuras
para desarrollar autonomía, además dichas actividades
deberán de suscitarse en distintos ambientes, y
desarrollarse en función a las necesidades del niño, las
familias, la escuela etc...
• ECOLÓGICO- Enseñanza en los ambientes adecuados; si
hablo de cocina mis prácticas se llevan a cabo en la cocina.
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3. Objetivo
• Este modelo está diseñado para priorizar las
destrezas del alumno para funcionar
adecuadamente en los ambientes que se
desenvuelve. Las destrezas deberán ser
funcionales, significativas y apropiadas para la
edad cronológica.
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4. Componentes
• Actividades funcionales y significativas;
• Preferencias de los padres;
• Expectativas de los padres;
• Escojas y preferencias del alumno;
• Áreas de dominio:
• Materiales y actividades apropiados a la edad cronológica;
• Instrucción en ambientes naturales;
• Participación total o parcial con intervención en grupos
• Integración con otras personas sin deficiencias: inclusión;
• Abordaje transdisciplinar.

5. Consideraciones
• Las competencias y habilidades que se pretenden
desarrollar.
• Determinando el “que” y “por qué”
• ¿CÓMO?
• ¿DÓNDE?
• ¿CUÁNDO?
• ¿QUIÉN SERÁ ENSEÑADO?
• ¿QUIÉN VA A ENSEÑAR?
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6. Pasos
1. Levantamiento de las preferencias del alumno – REPERTORIO
2. Levantamiento de las necesidades
3. Levantamiento de las potencialidades del alumno
4. Definir los desafíos
5. Definir y priorizar las áreas del currículo funcional que
serán priorizadas – CASA – ESCUELA - COMUNIDAD – TRABAJO Y TIEMPO LIBRE.

7. Pasos
6. Definir y priorizar las actividades.
UTILIZAR LOS CRITERIOS DE FUNCIONALIDAD
7. Describir los objetivos para cada actividad
seleccionada en cada área del currículo.
8. Definir los ambientes en que las actividades serán
desarrolladas.
9. Definir las formas de comunicación

8. Pasos
10. Definir las adaptaciones necesarias al alumno:
materiales, equipos y de ambiente
11. Establecer el período para cada actividad
12. Definir el período para la evaluación del proceso
13. Criterios de suceso de actividad

9. Beneficios
•Proporciona oportunidades para generalizar y transferir
destrezas.
•Usa destrezas y materiales apropiados para la edad.
•Proporciona oportunidades para enseñar y practicar metas
terapéuticas en ambientes naturales.
•Impulsa la enseñanza de nuevas destrezas aun cuando las
destrezas anteriores NO las haya aprendido.
•Impulsa la instrucción de destrezas integradas a la rutina.
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10. Limitaciones
• Toma mucho tiempo sobre todo cuando el personal no
tiene experiencia usando este abordaje.
• No proporciona instrucciones o guías de qué enseñar una
vez que han identificado las destrezas.
• Puede tener el peligro de escoger destrezas muy por
debajo o muy por encima de los niveles cognitivos,
motores, sensoriales y de comunicación del estudiante.
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