La experiencia del cambio educativo a partir de la implementación del Programa de Educación para la Paz:Programa para prevenir el bullying y el acoso sexual escolar en el Colegio SENDA 2000 Plantel Xochimilco

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CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN EDUCACIÓN, CESE
Doctorado en Educación
Seminario “Cambio, Calidad y Educación”
Maestra: Dra. Carmela Raquel Güemes.
Línea de Tiempo y reflexión analítica
El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje.
Elabora: Mtra. Eva Chávez Guadarrama
México, D.F. a 18 de Diciembre de 2014.

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Línea de tiempo
Década Significado del cambio Educativo Autores
1950 aportaciones al cambio educativo---- Dalin, Goodlad, Miles,
Rogers y Saranson
1960 innovación educativa ------------------- Cawelti (1967)
Ontario, investigación sobre problemas
Educativos------------------------------------ Fullan (1965)
1970 conceptos críticos de los procesos de
Cambio, Noruega--------------------------------- Fullan y M.Miles
1972 a Década del análisis de la implementación
1982 Del cambio educativo--------------------------- Fullan y Pomfret
1982 a Década del análisis del significado del
1992 Cambio educativo------------------------------ Fullan
1992 a Década del análisis de la capacidad para
f.actual el cambio------------------------------------------ Fullan y Hardgraves

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2) El significado del cambio educativo en el Colegio SENDA 2000 Plantel
Xochimilco
a) Fase de implementación
En enero de 2013, llegué a las instalaciones del Colegio SENDA 2000
Xochimilco, el cual queda a unas cuadras de mi domicilio. Como parte de
mi proceso de integración al Plantel hube de plantear a los directivos mi
experiencia en el análisis de la violencia social y específicamente del
análisis de la violencia escolar como experiencia precedente en la maestría
en educación que desarrollé en la Universidad Insurgentes, Plantel Xola.
A partir de ese momento se me solicitó propusiera un avance estratégico
para confrontar el problema de violencia que vivía la institución escolar, la
cual había tenido entre otros acontecimientos desafortunados suicidios de
alumnos, golpizas entre estudiantes y una demanda por bullying, así
descrito de manera somera.
Comencé el diseño y la posterior implementación de lo que sería en el año
2014 el desarrollo del Programa de educación Para la Paz: Programa para
prevenir el bullying y el acoso sexual escolar en el plantel como parte de mi
actividad del doctorado en educación que desarrollo en el CESE, plantel
Portales.
b) Fase del significado del cambio
Si bien comencé en 2013 las actividades del incipiente Programa de
educación para la Paz con una capacitación para docentes, administrativos
y directivos del Colegio SENDA 2000 Xochimilco, ha sido necesario en
2014, incidir en el alumnado a través de pláticas impartidas por una
servidora y por la Secretaría de Seguridad Pública del Distrito Federal, a
través de la división de Seguridad para las escuelas que posee dicha
institución gubernamental.

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Ha sido necesario mantener claridad en el significado del concepto
violencia escolar y en particular del bullying en todas sus dimensiones a
través de comparar programas de diferentes países como el Programa
SEAL de Gran Bretaña y el Programa para prevenir el Bullying
implementado en Estados Unidos, así como la experiencia Chilena y la
Española.
A raíz de ello me ha sido nítido ver las áreas de oportunidad que tiene el
significado del concepto violencia escolar y bullying en México, el cual
sostiene la implementación de acciones preventivas en la educación básica,
específicamente en primarias y secundarias, soslayando la educación
media superior y la superior. Niveles en donde la violencia escolar es
soterrada e “invisible”, lo cual hace más nocivas las consecuencias de la
misma.
c) Fase de la capacidad para el cambio
Considero uno de los aciertos más grandes de los directivos que
actualmente se encuentran a cargo del Colegio SENDA 2000 Plantel
Xochimilcpo, por principio, reconocer el problema de violencia que se ha
vivido en sus aulas y en segundo lugar solicitar el apoyo experto para
encontrar potenciales soluciones al problema, lo cual significará un avance
enorme en la mejora del clima laboral y estudiantil y un paso hacia el
crecimiento y la mejora de la institución educativa.
Pero la capacidad para el cambio, como diría Fullan (2014), es una
situación que se crea estratégicamente a partir de la implementación de
acciones y actividades creadas con el objetivo específico del cambio, de la
transformación y la mejora. Este es el caso de la implementación del
programa de Educación para la Paz, el cual termina en enero en su primera
etapa en el Colegio SENDA 2000.
La reflexión que nos despierta, tanto a directivos como a docentes y
expertos es que este sólo es el inicio de un proceso al que deberá de darse
continuidad. Será un proceso que se irá enriqueciendo con el aporte de
alumnos, maestros, padres de familia, comunidad, instituciones
gubernamentales, ong´s, y todos aquellos actores que deseen ser
participes activos del proceso mismo.
Leía recientemente en el blogspot de la OECD, Education Today, que
losProgramas de Educación para la Paz efectivamente surten efecto, así lo

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ha rastreado la organización ya en otros países. Para México, país número
uno en violencia escolar según datos de la misma OECD (2014), estamos
iniciando las acciones para prevenir y disminuir el índice nacional del
problema. Tenemos un camino largo por transitar. Sin duda es un reto
enorme para la comunidad académica, sin embargo creo a la manera de
Alain Touraine (2014) en la capacidad de agencia humana a pesar de las
condiciones desfavorables del contexto.
Será la suma de voluntades de los actores educativos y la
corresponsabilidad de la sociedad lo que dará una alternativa de cambio a
las escuelas mexicanas aquejadas en su vida interna por la violencia
escolar. Finalmente creo que lo micro hace lo macro. Vamos transitando
desde lo pequeño y fino, como es la experiencia particular en un pequeño
Colegio privado para después compartir la experiencia y multiplicarlo en
otros ámbitos escolares. Ese es el propósito final.
Referentes
Fullan, M. (2002). El significado del cambio educativo y formación del profesorado,
6 (1-2), Ontario Institute for Estudies in Education de la Universidad de Toronto.
Fullan ,M.(1982). The meaning of educational change. Nueva York. Teachers
College Press.
Salazar, G. (2014). Agente y sujeto. Reflexiones acerca de la teoría de la agencia
de Anthony Giddens y la de sujeto en Alain Touraine, ITESM, México.