1. Psicología de la Educación
INTEGRANTES:
 Felipe Neri Reséndiz Cabello
 Guadalupe Rizo López
 Susana Reséndiz Santos
 Daniel Jasso Chávez

2. Los conductistas estudian el aprendizaje
concentrándose en las conductas abiertas que
pueden ser observadas y medidas.
Ven las conductas como determinadas por
eventos externos al aprendiz, por estímulos
que producen respuestas o por reforzamiento
que mantienen esas relaciones estímulo –
respuesta.

3. A principios del siglo XX, el
psicólogo ruso Iván Pavlov
realizó experimentos sobre
aprendizaje por medio de
condicionamiento.
Había estado estudiando la
respuesta de salivación
presentando alimento a perros
bajo condiciones controladas.

5. Reforzamiento positivo o
recompensa:
Las respuestas que son
recompensadas tienen
probabilidad de ser repetidas
(puntos para la calificación
como reforzamiento por
participación en las
lecciones).

6. Reforzamiento
negativo:
Las respuestas que
permiten la evitación o
escape de situaciones
indeseadas tienen
probabilidades de ser
repetidas (la exención de
una prueba final como
reforzamiento por un
buen desempeño en los
exámenes parciales).

7. Extinción o no
reforzamiento:
Las respuestas que no
son reforzadas no tienen
probabilidad de ser
repetidas (ignorar a los
estudiantes que gritan
las respuestas sin
levantar la mano
extinguirá esta tendencia
a gritar).

8. CASTIGO:
Las respuestas que tienen
consecuencias dolorosas o
indeseables serán
suprimidas (dejar sin recreo
a los alumnos que no copian
la lección). Sin embargo, el
potencial conductual
permanecerá, así que la
respuesta puede reaparecer
si cambian las contingencias
del reforzamiento.

9. Como elementos positivos:
 Puntualiza en el desarrollo de la tecnología educativa, despertando el
interés por la investigación educativa.
 Ofreció estrategias para lograr una secuencia programada de los actos
educativos.
 El conductismo a dado la posibilidad de planificar, organizar y regular
la conducta humana.
Presentó también defectos, entre ellos:
 Analizaron la conducta pero tuvieron en cuenta el estudio de la
psiquis ya que la veían como algo inaccesible dentro del sujeto,.
 No consideraron el carácter cualitativo-emocional de la conducta
humana.

10. No puede negarse el efecto que tuvo el conductismo en
las Escuelas y los docentes. Siendo, como es, lector y
modificador de conductas y hábitos es de esperarse que
una gran proporción de docentes hayan adscripto a la
teoría conductista para algunas de sus estrategias
didácticas.
Los principales logros del conductismo fueron que:
Cambió el propósito principal de la psicología hacia la
solución de verdaderas problemáticas relacionadas con
la conducta humana.

11. El conductismo ubica al docente en el centro del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Considera al alumno como una tabla rasa: hay que
llenarlo de conocimientos como si se levantara una
pared de ladrillos
Se desconocen los procesos mentales del estudiante,
o por lo menos, no se los toma en cuenta por la
imposibilidad de hacerlos visibles.
El grado de avance de los alumnos se mide a través
de los resultados observables de su conducta.

12. Cuando se trata de
ejercicios es fácil que los
alumnos obtengan la
respuesta correcta,
generalmente numérica,
mediante la simple
repetición de un algoritmo.
La comprensión no se logra
sino a través de una
intervención explícita del
docente: “no se confía en
que los alumnos puedan
aprender si no existe la
explicación del docente”

13. El conductismo, es uno de los paradigmas que
se ha mantenido durante más años y de mayor
tradición. Y aún cuando el conductismo no
encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos y ha sido constantemente criticado,
entre otras cosas porque percibe al aprendizaje
como algo mecánico, deshumano y
reduccionista, aún tiene gran vigencia en
nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una
gama de prácticas que todavía se utilizan en
muchos sistemas escolares.