1. Psicología de la Educación
INTEGRANTES:
Felipe Neri Reséndiz Cabello
Guadalupe Rizo López
Susana Reséndiz Santos
Daniel Jasso Chávez
2. Los conductistas estudian el aprendizaje
concentrándose en las conductas abiertas que
pueden ser observadas y medidas.
Ven las conductas como determinadas por
eventos externos al aprendiz, por estímulos
que producen respuestas o por reforzamiento
que mantienen esas relaciones estímulo –
respuesta.
3. A principios del siglo XX, el
psicólogo ruso Iván Pavlov
realizó experimentos sobre
aprendizaje por medio de
condicionamiento.
Había estado estudiando la
respuesta de salivación
presentando alimento a perros
bajo condiciones controladas.
4.
5. Reforzamiento positivo o
recompensa:
Las respuestas que son
recompensadas tienen
probabilidad de ser repetidas
(puntos para la calificación
como reforzamiento por
participación en las
lecciones).
6. Reforzamiento
negativo:
Las respuestas que
permiten la evitación o
escape de situaciones
indeseadas tienen
probabilidades de ser
repetidas (la exención de
una prueba final como
reforzamiento por un
buen desempeño en los
exámenes parciales).
7. Extinción o no
reforzamiento:
Las respuestas que no
son reforzadas no tienen
probabilidad de ser
repetidas (ignorar a los
estudiantes que gritan
las respuestas sin
levantar la mano
extinguirá esta tendencia
a gritar).
8. CASTIGO:
Las respuestas que tienen
consecuencias dolorosas o
indeseables serán
suprimidas (dejar sin recreo
a los alumnos que no copian
la lección). Sin embargo, el
potencial conductual
permanecerá, así que la
respuesta puede reaparecer
si cambian las contingencias
del reforzamiento.
9. Como elementos positivos:
Puntualiza en el desarrollo de la tecnología educativa, despertando el
interés por la investigación educativa.
Ofreció estrategias para lograr una secuencia programada de los actos
educativos.
El conductismo a dado la posibilidad de planificar, organizar y regular
la conducta humana.
Presentó también defectos, entre ellos:
Analizaron la conducta pero tuvieron en cuenta el estudio de la
psiquis ya que la veían como algo inaccesible dentro del sujeto,.
No consideraron el carácter cualitativo-emocional de la conducta
humana.
10. No puede negarse el efecto que tuvo el conductismo en
las Escuelas y los docentes. Siendo, como es, lector y
modificador de conductas y hábitos es de esperarse que
una gran proporción de docentes hayan adscripto a la
teoría conductista para algunas de sus estrategias
didácticas.
Los principales logros del conductismo fueron que:
Cambió el propósito principal de la psicología hacia la
solución de verdaderas problemáticas relacionadas con
la conducta humana.
11. El conductismo ubica al docente en el centro del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Considera al alumno como una tabla rasa: hay que
llenarlo de conocimientos como si se levantara una
pared de ladrillos
Se desconocen los procesos mentales del estudiante,
o por lo menos, no se los toma en cuenta por la
imposibilidad de hacerlos visibles.
El grado de avance de los alumnos se mide a través
de los resultados observables de su conducta.
12. Cuando se trata de
ejercicios es fácil que los
alumnos obtengan la
respuesta correcta,
generalmente numérica,
mediante la simple
repetición de un algoritmo.
La comprensión no se logra
sino a través de una
intervención explícita del
docente: “no se confía en
que los alumnos puedan
aprender si no existe la
explicación del docente”
13. El conductismo, es uno de los paradigmas que
se ha mantenido durante más años y de mayor
tradición. Y aún cuando el conductismo no
encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos y ha sido constantemente criticado,
entre otras cosas porque percibe al aprendizaje
como algo mecánico, deshumano y
reduccionista, aún tiene gran vigencia en
nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una
gama de prácticas que todavía se utilizan en
muchos sistemas escolares.