Proyecto de trabajo integrando redes sociales a la investigación sobre energías alternativas en localidades y escuelas rurales.

1. Proyecto de trabajo integrando
Redes Sociales
Espacio Curricular:
Tecnología
Mg. Fernando Nizzola
Julio 2013

2. Descripción
La educación tecnológica requiere
estrategias de enseñanza y aprendizaje que
vinculen conocimientos con práctica
profesionalizante en un contexto que las
dote de significatividad y represente desafíos
cognitivos para los estudiantes.
En el advenimiento de la revolución
industrial el conocimiento era relegado a
simples tareas repetitivas en un proceso de
producción seriado, más relacionado con
habilidades mecánicas que a la toma de
decisiones en relación a la resolución de
problemas. En la sociedad actual,
denominada sociedad del conocimiento, el
mismo se debe generar de forma situada, es
decir en relación a situaciones problemáticas
concretas, contextualizadas y con estrategias
que permitan el desarrollo de las
capacidades necesarias para su resolución en
ese u otros contextos de aplicación.
En virtud de ello, las tecnologías de la
información y la comunicación, incluyendo
las redes sociales, son el espacio ideal para la
resolución de situaciones en forma
colaborativa, valiéndose de las formas de
interacción social privilegiadas por nuestros
jóvenes, y potenciando con herramientas
informáticas y comunicacionales las
habilidades cognitivas, expresivas y de
procesamiento que tienen alumnos y
docentes.
 Este proyecto pretende
romper las barreras
temporales y geográficas que
permitan, además del propio
contexto escolar, brindar la
posibilidad que los
estudiantes se expresen y
participen desde sus casas u
otros lugares y en cualquier
momento.

3. Haciendo foco en la
participación
La red social Twitter
permite a través de la
creación de una
cuenta específica para
este proyecto, definir
grupos de trabajo que
valiéndose de
hashtags, realicen sus
aportes con tweets
debidamente
elaborados (claro,
conciso y en un
máximo de 140
caracteres).
 Los hashtags estarán
definidos en relación al
emplazamiento de las
escuelas agrotécnicas
que participarán del
proyecto. Estas escuelas
están ubicadas en zonas
rurales de la Provincia
del Chubut, donde la
disposición de energía
eléctrica es un verdadero
problema.

4. Responsables del Proyecto y
Destinatarios
Responsable general: Docente Tecnología Colegio Agrotécnico Alto Río Senguer.
Responsables zonales: Docentes Tecnología colegios asociados, El
Hoyo, Esquel, Sarmiento.
Destiatarios:
Alumnos de
cuarto año
escuelas
agrotécnicas
regiones I, III y V
de la Provincia
del Chubut.

5. Objetivos
Que los alumnos, en base a la interacción
guiada, indaguen y realicen aproximaciones
conceptuales acerca de las energías renovables en
el contexto de su localidad y de una situación
problemática concreta.
Que los alumnos negocien significados y los
comuniquen valiéndose de la red social Twetter,
por medio del establecimiento de hashtags que
funcionen como orientadores de las actividades.
Que los alumnos reflejen en una producción
multimedia las conclusiones del trabajo realizado,
indicando la solución propuesta a la situación
problemática planteada.

6. Redes sociales a utilizar
Una de las redes sociales a utilizar es Twitter. Para ello se crea una cuenta dedicada a
la actividad, la misma sería https://twitter.com/ideasrenovables y desde la misma
se generan los siguientes hashtags que tienen como finalidad abrir la discusión y
participación acerca de cuál es el recurso natural más apropiado para generar
energía limpia en cada una de las escuelas y localidades participantes. La tarea
pretende, además, que los alumnos conozcan la diversidad de climas existentes en
la provincia y las distintas alternativas para la generación de energía por medio de
fuentes naturales.
#energiasarmiento
#energiasenguer
#energiaesquel
#energiaelhoyo

7. Redes sociales a utilizar
Se crearán también grupos en facebook correspondientes a alumnos de cada
colegio agrotécnico y su localidad correspondiente. En esos grupos se darán a
conocer los hashtags en Twetter, como refuerzo a las consignas de trabajo e
indicaciones que se dan en la clase presencial. Los hashtags estarán en
conocimientos de todos los alumnos, con la finalidad que se conozcan las
características y aportes de compañeros en los distintos puntos geográficos.

8. Aplicaciones a utilizar
Se utiliará Twitario para seguir los twetts de los alumnos, saber a qué hashtag han
respondido y en qué fechas además de la calidad conceptual de las participaciones.
Se pondrá atención también en las interacciones entre alumnos de distintos
colegios.
Se utilizará también SlideShare, donde los alumnos publicarán una presentación
donde muestren las virtudes de su zona en términos de recurso natural
aprovechable que predomina.

9. Estrategias de implementación en
el aula
Administradores de las redes
Por medio de Twitario, cada docente a cargo en las
escuelas podrá hacer el seguimiento de la participación de
sus alumnos, pero será uno de ellos que observe las
interacciones que se dan entre alumnos de diferentes
colegios (docente de Senguer).
Invitaciones
Las invitaciones las realizarán cada uno de los docentes a
sus respectivos grupos, y todos los integrantes de los
grupos conocerán los hashtags para interactuar.

10. Actividades
Conocimientos previos en la presencialidad:
Para realizar la actividad con las redes sociales, anteriormente los
alumnos, en un período de tres meses, han trabajado en clase
presencial nociones sobre energías renovables, tipos, costos,
mantenimiento y capacidades de generación. Han realizado cálculos
para establecer la potencia eléctrica necesaria para por ejemplo,
alimentar la casa de un casco de estancia que dispone de heladera,
iluminación, tv y radio.

11. Actividades
Luego de esa primer etapa presencial, en Twitter y por un lapso de 15 días, cada hashtag
invitará a los alumnos de los colegios agrotécnicos a describir su zona geográfica y qué
tipo de fuente de energía renovable consideran más adecuada para implementar en su
zona (por ejemplo eólica si lo que predomina es el viento). Deberán tener en
consideración para qué necesitan esa energía eléctrica en relación a un emprendimiento
escolar (vivero con riego automatizado, piscicultura, estación de instrumentación de
campo, casa de estancia, etc).

12. Criterios e instrumentos de evaluación
Los criterios con los que se elabora el instrumento de evaluación están asociados a
aspectos actitudinales en relación al trabajo colaborativo, y al tratamiento
conceptual que se hace producto de las interacciones realizadas.
CATEGORIA Excelente Muy bueno Bueno Regular
Trabajando con Otros Casi siempre escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Trata de mantener la
unión de los miembros
trabajando en grupo.
Usualmente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. No
causa
"problemas" en
el grupo.
A veces escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros,
pero algunas veces no
es un buen miembro
del grupo.
Raramente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente no es
un buen miembro del
grupo.
Contribuciones Proporciona siempre
ideas útiles cuando
participa en el grupo y
en la discusión en
clase. Es un líder
definido que
contribuye con mucho
esfuerzo.
Por lo general,
proporciona ideas
útiles cuando participa
en el grupo y en la
discusión en clase. Un
miembro fuerte del
grupo que se esfuerza.
Algunas veces
proporciona ideas
útiles cuando participa
en el grupo y en la
discusión en clase. Un
miembro satisfactorio
del grupo que hace lo
que se le pide.
Rara vez proporciona
ideas útiles cuando
participa en el grupo y
en la discusión en
clase. Puede rehusarse
a participar.
Enfocándose en el
Trabajo
Se mantiene enfocado
en el trabajo que se
necesita hacer. Muy
autodirigido.
La mayor parte del
tiempo se enfoca en el
trabajo que se
necesita hacer. Otros
miembros del grupo
pueden contar con
esta persona.
Algunas veces se
enfoca en el trabajo
que se necesita hacer.
Otros miembros del
grupo deben algunas
veces regañar,
empujar y recordarle a
esta persona que se
mantenga enfocado.
Raramente se enfoca
en el trabajo que se
necesita hacer. Deja
que otros hagan el
trabajo.
CATEGORIA Excelente Muy bueno Bueno Regular
Resolución
de
Problemas
Busca y
sugiere
soluciones a
los
problemas.
Refina
soluciones
sugeridas
por otros.
No sugiere
o refina
soluciones,
pero está¡
dispuesto a
tratar
soluciones
propuestas
por otros.
No trata de
resolver
problemas
o ayudar a
otros a
resolverlos.
Deja a otros
hacer el
trabajo.
Calidad del
Trabajo
Proporcion
a trabajo de
la más alta
calidad.
Proporcion
a trabajo de
calidad.
Proporcion
a trabajo
que,
ocasionalm
ente,
necesita ser
comprobad
o o rehecho
por otros
miembros
del grupo
para
asegurar su
calidad.
Proporcion
a trabajo
que, por lo
general,
necesita ser
comprobad
o o rehecho
por otros
para
asegurar su
calidad.

13. Estrategias para favorecer la
seguridad y privacidad
Para favorecer la seguridad y privacidad está previsto:
Crear un usuario en Twitter específico para el proyecto
Crear grupos cerrados en Facebook, de manera que si utilizan sus accesos personales, los
alumnos participen dentro del entorno del proyecto. Con este grupo se comparten
consignas y se mantiene contacto regulatorio de las actividades.
Invitar a padres a sumarse en el acompañamiento de las actividades de sus chicos en
internet, para que desde la familia ayuden en la protección de los jóvenes.
Acciones de sensibilización en clase, incluyendo un bloque de tiempo para hablar de
forma explícita y concreta las cuestiones vinculadas a seguridad en la red.

14. Reflexión personal
Las redes sociales representan entre los jóvenes el espacio de interacción
privilegiado, más que cualquier otro espacio mediado por tic. No solamente es una
oportunidad en términos de didáctica para los docentes, es también una
obligación que la institución escolar debe asumir, en contribuir a sumar a estas
tecnologías en el proceso de socialización de los chicos en las distintas etapas de su
escolaridad.
La elaboración del proyecto ha obligado a transitar un camino que lo que hace es
desnudar lo incipiente del estado del arte en cuanto a conocimiento sobre cómo
trabajar con redes sociales (incluso con tics en general), en el contexto de la
educación para el siglo XXI.
Pero es alentador que esta problematización se abra camino entre los docentes a
través de propuestas de educación con tic, y que pensemos la educación como algo
más social, abriendo la participación a las familias y otras instituciones.