Emociones y aprendizaje social y emocional

TEMA 8. EDUCACIÓN y APRENDIZAJEEDUCACIÓN y APRENDIZAJE
SOCIAL y EMOCIONALSOCIAL y EMOCIONAL
#Neuroedu
José Miguel Fonfría Sevilla

INTRODUCCIÓN
1. EMOCIÓN y APRENDIZAJE.
1.1. Cómo surgen las emociones.
●
Valoración de los estímulos.
●
Triple respuesta emocional.
●
Predisposición a la acción.
●
Procesamiento, experiencia y expresión
emocional.
1.2. Función de las emociones.
1.3. Emoción y motivación.
●
La motivación es un producto de la
emoción.
●
Los dos sistemas motivacionales básicos:
aproximación y evitación.
1.4. Dimensión emocional del aprendizaje.
2. ESTRUCTURAS CEREBRALES
INVOLUCRADAS EN EL PROCESAMIENTO
EMOCIONAL.
2.1. Sistema límbico como central emocional.
2.2. Origen de las emociones.
2.3. Piezas y circuitos clave del cerebro
emocional.
●
Corteza prefrontal.
●
Corteza cingular anterior.
●
Amígdala.
2.4. Circuitos.
2.5. Circuitos afectivos básicos.
3. APRENDIZAJE SOCIAL

INTRODUCCIÓN
●
●
●
●
Procesamiento, experiencia y expresión emocional.
Se activa con un acontecimiento
(consciente/inconsciente)
(externo/interno)
(real/irreal)
(pasado/presente/futuro)
INTERACCIÓN
con otros
INDIVIDUOS
La mayoríaMecanismo innato
¿Cómo afecta a
mi supervivencia?
¿Es bueno o es
malo para mi?
1º.VALORACIÓN
SUBJETIVA
2ºVALORACIÓN
COGNITIVA
¿Puedo afrontarlo?
Respuesta es Se manifiesta
en... En educación...
PsicofisiológicaPsicofisiológica
Reacciones
corporales
Taquicardias
sudoración, cambio
en el tono muscular
Difícil de controlar.
Pueden controlarse
ciertas respuestas.
ComportamentalComportamental
Expresión
emocional.
Lenguaje no
verbal, expresiones
del rostro,, tono de
voz...
Algo más controlable
y también algo más
moldeable.
CognitivaCognitiva
Experiencia
emocional hecha
consciente.
Dar nombre a lo
que sentimos
Depende del dominio
del lenguaje
emocional

INTRODUCCIÓN
●
●
●
●
Procesamiento, experiencia y expresión emocional.
Lucha. Se está en condiciones de afrontar
Huida. NO se está en condiciones de afrontar
Una emoción es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o
perturbación que predispone a la acción ( Bisquerra, 2000).Las emociones se generan
como respuesta a un acontecimiento externo o interno. Un mismo objeto puede
generar emociones diferentes en distintas personas.
Procesamiento emocional.
Fenómeno neuronal propio del cerebro del cual no somos conscientes
que se activa a partir de la valoración automática y que coincide con el
componente psicofisiológico
Experiencia emocional.
Consciencia de que sentimos. Coincide con el comportamiento
cognitivo.
Expresión emocional.
Manifestación externa de la emoción. Coincide con el componente
emocional. No forma parte de la emoción, es una respuesta. Es
totalmente EDUCABLE.

Función de las emociones
- Función adaptativa.
- Función Motivacional.
- Función social.
- Función en el proceso de toma
de decisiones.
- Función de bienestar.
- Pueden afectar a
Adaptación del
organismo a su contexto
Motor para hacer algo
Informa del estado del individuo.
Influir en los demás.
Atención, memoria,
razonamiento, cratividad...
1.2. Función de las emociones.
1.3. Emoción y motivación.
●
La motivación es un producto de la emoción.
●
Los dos sistemas motivacionales básicos: aproximación y evitación.
1.4. Dimensión emocional del aprendizaje.
Sistemas motivacionales
Aproximación Evitación
- Situaciones
placenteras
- Mantener placer.
- Evitación de mayor
dolor potencial
eligiendo una
situación de
evitación.
- Situaciones no
placenteras
- Suprimir placer.
Plantear situaciones de
aprendizaje cercanas a
sistemas motivacionales
de aproximación.

2. ESTRUCTURAS CEREBRALES INVOLUCRADAS EN EL PROCESAMIENTO EMOCIONAL.
2.3. Piezas y circuitos clave del
cerebro emocional.
●
Corteza prefrontal.
●
●
Amígdala.
2.4. Circuitos.

Un poco de Historia
Paul McLean (1949)
La experiencia emocional (el sentimiento).Willian James (1884)
Componentes de la emoción
La respuesta o expresión emocional
(las reacciones fisiológicas y el comportamiento)
Papez (1937) Teoría sobre la existencia de ciertos circuitos o vías neuronales cuya función era provocar y mediar
las vivencias emocionales.
Cerebro TRINO
3. El Cerebro reptiliano (prototípico de los reptiles).
2. Cerebro paleomamífero (prototípico de los mamíferos)
“Cerebro visceral”, lo que incluye el giro hipocampal, los cuerpos mamilares, el núcleo talámico
anterior, el giro cingulado, la amígdala, el hipocampo y el septum.
1. Cerebro Neomamífero (de los mamíferos superiores)
SISTEMA LÍMBICO. Estructuras que funcionaban
coordinadamente como un sistema que les convertía en el
“cerebro emocional” o la central emocional del cerebro.
LeDoux, 2000. Los proceso cognitivos implican circuitos neurales generalmente distintos e independientes de los
circuitos emocionales, estando los procesos cognitivos principalmente basados en circuitos neuronales de la
corteza y los procesos emocionales principalmente basados en circuitos neuronales subcorticales del sistema
límbico

teoría James- Lange
1884 La experiencia subjetiva de la
emoción es consecuencia de la
percepción consciente de los
cambios corporales automáticos que
se producen en nuestro organismo
ante determinados estímulos
1922 Las experiencias
emocionales son fruto de
la percepción de los cambios
fisiológicos internos.

teoría James- Lange
Las emociones se generan primero a nivel inconsciente, y solo
después (aunque inmediatamente), cuando se notan sus efectos en
el cuerpo, se experimenta la percepción subjetiva de la emoción y
surge el sentimiento.
LeDoux (2011) (respuesta emocional vs. experiencia emocional)
independientes. Juntos no pueden representar la EMOCIÓN
Panksepp (2011) critica que todos los sentimientos
emocionales únicamente tienen lugar si hay intervención de la
conciencia (corteza cerebral), mucho más desarrollada en los
humanos. Muchos investigadores creen que los animales no
experimentan verdaderas emociones.

mediadas por la integración del
pensamiento y los recuerdos
Damasio (1994)
hipótesis del “marcador somático”.
Emociones
secundarias
Emociones
primarias
automáticas
Existe un repositorio emocional que
incide en la toma de decisiones
basándose en experiencias. De modo
que existe una predisposición emocional
ante situaciones.
La corteza prefrontal parece ser la región cerebral
responsable de este aprovechamiento de la información
emocional que acumulamos con la experiencia.

2.3. Piezas y circuitos clave del cerebro emocional.
●
Corteza prefrontal.
●
●
Amígdala.

●
Corteza prefrontal.
●
●
Amígdala.
Fundamental en la regulación de la activación de
la amígdala y de la autorregulación emocional.
Importancia en el procesamiento emocional, en concreto
en la valoración del valor emocional de estímulos
Davison, 2000.

●
Corteza prefrontal.
●
●
Amígdala.
Centrar la atención en cuestiones emocionales
como al regular las emociones a través del control
de impulsos.
Bechara et al., 2007; Davison e Irwin, 1999.

●
Corteza prefrontal.
●
●
Amígdala.
Central de alarma
- Tiene la capacidad de interrumpir cualquier actividad en curso con el fin de inducir
respuestas corporales rápidas ante situaciones de peligro.
- Desde la amígdala al hipotálamo y a los núcleos del tronco cerebral, y desde ahí la
orden de dar una respuesta u otra se extiende al resto del cuerpo.
- Koutsikou et al., 2014.Un grupo de neuronas se proyectan desde la amígdala hasta la
sustancia gris periacueductal del mesencéfalo (justo sobre el cerebro), expandiendo así
señales que posteriormente se derivan a la médula espinal y provocan sensaciones
como la del frío que acompaña al miedo, o cambios corporales como la elevación de la
tasa cardíaca, la presión sanguínea y el deseo de lucha o huida
- Rolls (2007) defiende que la evaluación de un estímulo como emocionalmente positivo
o negativo tiene lugar tanto en la amígdala como también en la corteza orbitofrontal.

2.4. Circuitos.
Rápida
(Inconsciente)
Lenta
(consciente)
Carter, 1998; LeDoux, 1996; Rolls, 2007
la información llega a la parte más central y profunda del cerebro, el tálamo
Tálamo- áreas sensitivas- áreas de
reconocimiento-amígdala): desde el tálamo sale
la información hasta el área sensitiva cerebral
correspondiente y después se activan diversas
áreas de la corteza cerebral que permiten el uso
de la memoria a largo plazo, para después
continuar el impulso nervioso a la amígdala.
Tálamo-amígdala. Por una gruesa
banda de tejido neuronal la información
va desde el tálamo a la amígdala, y de
esta pasa al hipotálamo

Ambas vías terminan en la amígdala, y de esta la información se transmite a las áreas
inferiores del cerebro responsables de movilizar el cuerpo para la acción
Una vez que el significado emocional de un estímulo ha sido valorado por el cerebro, las
respuestas emocionales (expresión emocional) son desencadenadas en el cuerpo mediante
las proyecciones neuronales que conducen la orden desde la amígdala y la corteza
prefrontal hasta los núcleos del tronco cerebral y el hipotálamo.
Desde la base del cerebro se da la orden al cuerpo para que se acomode al cambio
estimular que ha provocado la emoción. Será entonces cuando en la corteza insular
principalmente se integre toda la información visceral de la respuesta corporal emocional y
se transmita todo ello a la corteza cingulada anterior, para que así se formen los
sentimientos ( experiencia emocional).

Panksepp (1998, 2011) 7 circuitos afectivos básicos (sistemas emocionales)
en el cerebro de los mamíferos.
Redes neuronales que conectan regiones centrales antiguas del mesencéfalo,
(sustancia gris periacueductal y el área tegmental ventral) con varios núcleos de los
ganglios basales (amígdala y el núcleo accumbens), los cuales se hallan bien
conectados con la corteza cingulada, la ínsula, la corteza orbitofrontal y el tálamo.
Sistema de
búsqueda
Esencial para el resto. “Sistema de recompensa o placer anticipatorio”. Impulso por buscar y explorar, base de la
curiosidad, propiciando el aprendizaje espontáneo, que puede derivar en hábitos (en los ganglios basales) o de
conocimiento declarativo (en la corteza). Este sistema permite a animales y humanos encontrar y anticipar toda
clase de recursos necesarios para la supervivencia.
S. de ira Se activa cuando el de búsqueda es frustrado.
S. de miedo. Ayuda a los mamíferos a reducir el dolor y la probabilidad de resultar herido o perjudicado.
S. de
lascivia.
Distinto para hombres y para mujeres, se desarrolla en torno al segundo trimestre de vida en el cerebro infantil
humano. Se activa en la adolescencia con la afluencia de la explosión hormonal de las gónadas. Afectado por la
oxitocina y vasopresina.
S. de
cuidado
Uno de los más evidentes en mamíferos. Base del afecto hacia los animales y otros humanos, y probablemente del
apego y distintas variantes del amor.
S. del
pánico.
Se refiere al dolor o la angustia de separación de la figura de apego, se activa en las crías en sinergia con el
sistema de cuidado materno.
S. de juego. Está íntimamente ligado al sistema de búsqueda y se refiere al impulso por jugar, en la infancia centrado en el
juego físico y social, acompañado por actividad física intensa como las persecuciones, la lucha libre, gritos de
alegría y risas, siendo un impulso para la socialización y el aprendizaje de habilidades sociales.

Imitar las acciones de los demás y son las que con el tiempo
nos permitirán relacionar acciones propias con ajenas y darles
significado.
Nos vinculan desde el punto de vista mental y emocional, de
forma que podemos entender a los demás.
Las neuronas espejo
- La corteza prefrontal medial está implicada en el control de
estados mentales internos tanto del yo como de los demás.
- El surco temporal superior es importante para reconocer y
analizar movimientos y acciones de las personas.
- El polo temporal tiene que ver con el procesamiento de las
emociones.

Trabajo realizado por:
José Miguel Fonfría Sevilla
Maestro de Educación
Infantil
Salesiano cooperador
Úbeda
Atlético de Madrid
Perteneciente al curso:
PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL
PROFESORADO (PFP) (UNED)
NEUROEDUCACIÓNNEUROEDUCACIÓN
BIBLIOGRAFÍAABechara,A.; Damasio, A.R., y Bar-On, R. ( 2007).”The Anatomy of Emotional Intelligence and
Implications for Educating People to be Emotionally Intelligent”. In R. Bar-On, J.G. Maree y M. J. Elias
(Ed.), Educating People to be Emotionally Intelligent. Wetport, CT: Praeger.
Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis- Wolters Kluwer
Bisquerra Alzina, R., Pérez- González, J.C. y García – Navarro, E. (2015). Inteligencia emocional en
educación. Madrid: Síntesis
Carter, R. (1998). El nuevo mapa del cerebro. Barcelona: RBA Ediciones de Librerías.
Damasio A. (1994). Descarte’s Error: Emotion, Reason, and the Human Brain. New York:
Gosset/Putnam
Davidson, R. J., y Irwin, W. (1999). The functional neuroanatomy of emotion and affective style. Trends
in
Cognitive Sciences, 3(1), 11-21
Dickie, E. W., Brunet, A., Akerib, V., y Armony, J. L. (2013). Anterior cingulate cortical thickness is a
stable predictor of recovery from post-traumatic stress disorder. Psychological medicine, 43(03), 645-
653.
James, W. (1884). What is an emotion? Mind (9), 188–205.
Lange, C. (1922). The Emotions. Williams and Williams, Baltimore
LeDoux JE. (1996). The Emotional Brain. New York: Simon & Schuster
LeDoux J.E., 2000, Emotion Circuits in the Brain, Annual Review of Neuroscience, 23:155-184
MacLean PD. 1949. Psychosomatic disease and the “visceral brain”: recent developments bearing on
the
Papez theory of emotion. Psychosom. Med. 11:338–53
Morgado, I. (2000). Emoción, recompensa y castigo. Psicobiología del razonamiento y la moral. En F.
Mora
(ed.), El cerebro sintiente (pp. 35-53.). Barcelona: Ariel
Palmero, F., Gómez, C., Carpi, A., Guerrero, C., y Díez, J. L. (2005). Motivación y biología: desarrollos
teóricos. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 8(20-21)
Panksepp, J. (1998). Affective Neuroscience: The Foundations of Human and Animal Emotions. Oxford
University Press, Oxford.
Panksepp, J. (2011). Child development and the emotional circuits of mamalian brains. Encyclopedia on
Early Childhood Development. http://www.childencyclopedia.com/documents/PankseppANGxp1.pdf
Panksepp, J. (2011). Cross-Species Affective Neuroscience Decoding of the Primal Affective
Experiences
of Humans and Related Animals. PLoS One, 6(9)
Papez, J. W. (1937). A proposed mechanism of emotion. Archives of Neurology and Psychiatry, 38, 725-
743
Koutsikou S, Crook JJ, Earl EV, Leith JL, Watson TC, Lumb BM, Apps R. (2014). Neural substrates
underlying fear-evoked freezing: the periaqueductal grey-cerebellar link. J Physiol 592:2197–2213
Rolls, E. T. (2007). A neurobiological approach to emotional intelligence. In G. Matthews, M. Zeidner, y
R.
D. Roberts (Eds.), The science of emotional intelligence: Knowns and unknowns (pp. 72–100). Oxford:
Oxford University Press
IMÁGENES.
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“La educación emocionalmente inteligente enseña al niño a
tolerar la frustración y a comprender y aceptar que los demás
también tienen necesidades y derechos.” Elsa Punset.

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