Evaluación

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSION ACADÉMICA SAN FELIPE
Evaluación de los Aprendizajes
(Informe)
Elaborado Por:
Freitez. José C.I.18.054.884
Silvera Hernán C.I. 5.456.595
Gutiérrez Erick C.I.14.443.246
Adolfo Mendoza C.I.
Matemática Cohorte 2016
Prof. Félix Rivas
San Felipe, Julio de 2019

2. Corriente educativa
Las corrientes educativas han evolucionado a lo largo del tiempo
creando y mejorando nuevas técnicas tanto de enseñanza como de evaluación
para poder al lograr un aprendizaje más efectivo. Estas estudian las formas
prevalentes de la educación a través del tiempo, representan el esfuerzo
consciente de las generaciones anteriores por mejorar la educación, de
acuerdo con la situación heredada y las nuevas circunstancias que les toca
vivir estas corrientes han conllevado a mejorar los nuevos contextos y
conceptos educativos con el fin de desarrollar de manera secuencial toda una
corriente de un objetivo específico. El objetivo de estas es comprender el
sentido y el valor de la educación a través de su dimensión histórica y
reconocer las influencias que estas corrientes ejercen sobre la situación actual.
Existen tres corrientes educativas
- El funcionalismo que explica los hechos por los que atraviesa la
sociedad y el papel que se juega dentro del sistema cultural y por ende de lo
educativo.
-La corriente estructural-funcionalista: dice que son las mismas
sociedades las que se regulan a través de la conjugación de varios elementos
siendo un ejemplo de ellos los valores.
-La teoría crítica: esta es ideológica porque requiere que el sujeto se
adecue a la sociedad y se someta a ella. Es claro que en todas las teorías la
educación juega un papel importante! Sin embargo aún no se especifica nada
sobre la evaluación! pero es de hacer notar que es obvio que la evaluación
forma parte de la educación! definiéndose como la recogida de información en
el proceso escolar! para su análisis y posterior juicio valorativo.
Evaluación
La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el
significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un

3. conjunto de normas. La evaluación a menudo se usa para caracterizar y
evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas,
incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y
organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.
El concepto evaluación, para algunos, aparece en el siglo XI1X con el
proceso de industrialización que se produjo en Estados Unidos. En este marco
surge el moderno discurso científico en el campo de la efusión, que va a
incorporar términos tales como tecnología de la educación, diseño curricular,
objetivos de aprendizaje o evaluación educativa. Para otros autores la
concepción aparece con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre
ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes.
La evaluación como disciplina ha sufrido profundas transformaciones
conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo
XX y XXI.
Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la
evaluación educativa es Tyler por ser el primero en dar una visión metódica de
la misma, superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una
evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. La
evaluación como tal desde esta perspectiva ya no es una simple medición por
que supone un juicio de valor sobre la información recogida.
Medición
En un sentido general, medir implica la acción que comparar una cosa
con otra. Entonces, se puede indicar que la medición en educación es uno de
los medios usados por la evaluación para lograr sus propósitos de valoración.
La Medición procura descubrir el grado de dominio que posee el
estudiante sobre el contenido de determinada materia. La evaluación, en
cambio, va más allá de esa concepción, puesto que nos dice si la información
cuantitativa satisface o no los objetivos previamente logrados.

4. La medición está limitada a la simple descripcióncuantitativa, no incluye
descripciones cualitativas, ni tampoco aplica apreciaciones de juicios de valor.
De este modo, la evaluación puede estar, o no, basada en medidas. Pero,
cuando las utiliza, va mucho más allá de la simple descripción cuantitativa
Las mediciones y evaluaciones de calidad dependen de los
procedimientos Puesto que, debemos medir y evaluar diferentes tipos de
logros (conocimientos, razonamientos, destrezas y productos) y ya que, un
solo procedimiento de medición y evaluación no puede hacerlo, debemos usar
una variedad de estos.
Calificación
Se conoce como calificación al acto de calificar a algo o a alguien. Este
verbo, según se desprende de su definición, significa evaluar y puntuar las
cualidades o capacidades de un objeto o individuo, realizar un juicio de valor
o establecer el nivel de suficiencia de los saberes que los alumnos evidencian
al realizar exámenes o determinados ejercicios.
El concepto de calificación, por lo tanto, está asociado al de evaluación,
que menciona al acto de estimar, considerar, apreciar, evaluar o calcular el
valor de algo. Así, una evaluación constituye una opción para calificar las
aptitudes y el rendimiento de estudiantes o empleados, por ejemplo: “He
estado analizando el informe de evaluación y no estoy conforme, creo que
podrías aportar mucho más a la empresa”, “Julio obtuvo un diez en la
evaluación de matemáticas”.
La calificación, por lo tanto, podría entenderse como el resultado de una
evaluación. Se conoce con el mismo nombre a la puntuación obtenida en el
examen o cualquier otro tipo de prueba.
Evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes se entiende como un proceso
inherente al proceso educativo de enseñanza aprendizaje. Dicho proceso es

5. una secuencia de pasos ordenados de tal manera que sucede en diferentes
momentos a lo largo del proceso.
La evaluación permite la obtención de información sobre un fenómeno
determinado.
La evaluación educativa de los aprendizajes permite la obtención de
información relacionada a los aprendizajes que tiene, que ha obtenido, que ha
desarrollado y/o a logrado alcanzar el estudiante, de acuerdo a los objetivos o
competencias propuestas.
Con la obtención de información, esta es analizada para la toma de
decisiones que influirán en el proceso educativo, como por ejemplo, en la
planeación de los contenidos a desarrollar, el refuerzo de temas, el uso de
nuevas técnicas o enfoques, o bien para seguir en la marcha.
También el proceso evaluativo de los aprendizajes permite la obtención
de información acerca de los intereses y necesidades de los estudiantes.
EVALUACIÓN AUTOREFERENCIAL O CRITERIAL
En la evaluación por criterios, los resultados de la medición se
comparan con un criterio absoluto, constituido por lo que debe “saber hacer”
el estudiante.
Al este “saber hacer” se le conoce como dominio que implica tanto la
clase de tarea que ha de ejecutarse, como el contenido implicado en la
ejecución.
Los resultados se comparan con: El Dominio correspondiente, al “sabe
hacer” se le conoce como dominio, que implica tanto la tarea que ha de
ejecutarse como el contenido implicado en la ejecución.
Esto a fin de determinar qué es lo que puede hacer el estudiante y si su
ejecución es superior o inferior al dominio independientemente si es superior
o no a la de los demás estudiantes.

6. En la evaluación por Criterios, la fuente del significado es el dominio:
mientras mejor se
Conozca el dominio y más precisamente se defina mayor significado
tendrá la evaluación.
La evaluación criterial se centra en el propio alumno y determina qué es
capaz de hacer en cada momento y necesita partir de unos criterios fijados
con antelación
Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de
evaluación con un patrón o criterio
En caso de que la referencia sea el propio sujeto(sus capacidades e
intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo
y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes
previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo (las
características de partida de un programa, los logros educativos de un centro
en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como
sistema.
Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo
cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de
realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente
establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con
los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo,
o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos
que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.
Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparación del alumno
con sus propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en
relación a un criterio fijado de antemano.
Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno,
independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el alumno

7. hacia el objetivo propuesto. En el ámbito criterial se evalúa el avance del
alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de él. Esta
distancia constituye las bases de la información a partir de la cual se ha de
tomar una decisión. Esto nos aproxima a una "pedagogía por objetivos", donde
existe una necesidad de expresar los objetivos en términos operativos (el
alumno será capaz de), luego de haber analizado las necesidades y
posibilidades del alumno o grupo.
Las funciones que cumple este tipo de evaluación son: establecer un
balance con los objetivos propuestos, realizar un diagnóstico de las
dificultades y determinar si la estrategia es o no pertinente. Estos conceptos
nos remiten a los fundamentos de la evaluación formativa.
Su propósito es determinar si el sujeto que aprende ha alcanzado un
cierto estándar o criterio fijado por el profesor.
Por lo general, dicho criterio estará determinado por aquello que este
último piensa que el estudiante debe alcanzar antes de pasar a la próxima
tarea. Así, un niño/a puede hallarse en “la cola de la clase” con respecto a una
evaluación normativa y, a la vez, puede haber “pasado” sobre una base
criterial.
"Para ayudar al alumno importa más enseñarle hasta donde lo han
conducido sus esfuerzos en el proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa
con relación a sus compañeros o una escala." (G. De Landsheere). Desdeeste
punto de vista el criterio es interno, en la medida que no es ajeno al alumno.
Las "herramientas" de evaluación deben ser generales y flexibles, para
permitir su variación en función de la situación a resolver y los diversos
aspectos del alumno a partir del alumno mismo.
HERETOREFERENCIA O EVALUACIÓN NORMATIVA

8. El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo
determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una
valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos
parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o
la evaluación criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá
siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de
nuestra evaluación.
Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del
individuo con los resultados de una población o grupo a los que pertenece.
Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia,
confeccionada después de estudios estadísticos de rendimiento, con el
objetivo de obtener una calificación. En este ámbito normativo, el criterio es
externo, en la medida que se utiliza una escala que es mas o menos "ajena"
al sujeto evaluado, sin tener en cuenta las condiciones de trabajo, nivel inicial,
aprendizaje, etc. (B. Maccario) Por esta razón este tipo de evaluación se utiliza
para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir un lugar
dentro de los grupos, certificar los niveles en función de la norma o el grupo y
predecir futuros resultados.
LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La evaluación por competencias es un proceso mediante el cual un
asesor o profesor trabaja con un estudiante para coleccionar evidencias de
competencia, utilizando los estándares que definen precisamente esas
evidencias.
La evaluación por competencias no es un proceso de determinar si
alguien aprueba o no el curso, es más que pasar un examen. Durante un
semestre un estudiante puede ser requerido de tomar una serie de tareas tales
como proyectos, evaluaciones escritas, laboratorios o investigaciones y es la

9. suma de todos estos elementos que determinan si el estudiante es competente
o no.
Hay dos elementos críticos de la evaluación por competencias:
Es el grado de eficiencia mediante el cual el estudiante o participante
ejecuta una acción específica que típicamente involucra la manipulación de
alguna herramienta o tecnología y la experiencia que demuestra al usarla.
Se refiere específicamente a la habilidad que se ejecuta bajo
condiciones específicas.
El proceso de evaluación entonces debe ser considerado como parte
del proceso de aprendizaje, de manera que se puedan identificar los vacíos
que hay entre lo que el estudiante actualmente sabe y lo que debería hacer.
Estos vacíos se convierten entonces en oportunidades de aprendizaje para
desarrollar esas habilidades y no son vistas como fallos del estudiante. La
evaluación por competencias es un proceso colaborativo, negociado entre el
profesor y el estudiante y no es un evento impuesto por el maestro.
En la evaluación por competencias a los estudiantes se les debe dar
todas las oportunidades necesarias para demostrar la habilidad y conocimiento
en la competencia que se está evaluando. En este caso la palabra evaluar en
español no siempre permite determinar claramente la naturaleza de este
ejercicio en un modelo curricular por competencias. Quizá un término más
apropiado podría ser el de “ajustar” las condiciones, el método de enseñanza
e incluso la manera en que el estudiante ejecuta las acciones de manera que
se pueda llegar a la profesionalización de la competencia.
Beneficios del modelo de evaluación por competencias.
Permite a los estudiantes desarrollar las habilidades necesarias y
mejorar las mediante un progreso natural en un lapso de tiempo razonable.

10. Es parte de un enfoque constructivo y cooperativo de la educación o
capacitación que identifica necesidades entre lo que es y lo que debería ser
en el estudiante.
Los participantes obtienen una certificación por lo que saben hacer y no
por el tiempo que han pasado en un salón de clases o lo que conocen de
memoria.
GENERACIONES Y ENFOQUES DE EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es un tema prioritario en la
educación. Existe una gran variedad de concepciones que ha dado lugar a la
aparición de diversos modelos o paradigmas de evaluación. El docente
requiere el conocimiento de los mismos, a fin de insertarse dentro de un marco
conceptual que le permita interpretar los hechos educativos. En tal sentido,
Guba y Lincoln citados por Alves (1999) presentan cuatro generaciones de la
evaluación. “Cada generación implica una mayor profundización en el ámbito
de la evaluación, supone una posición filosófica definida, pero sobre todo
intenta una visión más amplia y holística del objeto evaluado y de su ubicación
contextual e histórica.” (p.17)
Primera Generación
Ubicada a principios del siglo XX, se fundamente en la medición del
cociente intelectual, factores de inteligencia y rendimiento académico en
términos de una escala diseñada para tal fin. Su atención está dirigida hacia
la elaboración de instrumentos que determinen en qué medida los estudiantes
dominan el contenido de la enseñanza previamente establecido. El docente
es, entonces, el técnico encargado de aplicar los instrumentos válidos para
medir el aprendizaje. Los enfoques de esta generación son:
Evaluación como Juicio de Expertos
Es la más antigua y extendida, pues no requiere tener conocimientos
sobre evaluación sino sobre el objeto a evaluar. “... es subjetiva, no-científica,

11. no utiliza métodos ni técnicas racionales y es poco confiable y consistente,…
su ciencia consiste en que una persona, que posee la autoridad necesaria,
emita un juicio acerca de la calidad o valor de algo.” (Chadwick, 1991, p.36).
Tiene un alto grado de subjetividad, pues solamente se sustenta en los juicios
que indica el experto. Se realiza al final del proceso, por lo que tiene
simplemente la función administrativa de certificar los aprendizajes logrados y
promover los alumnos de un periodo a otro.
Evaluación como Medición
Surge con los avances de la psicometría. La elaboración de
instrumentos de medición estandarizados le asigna una connotación objetiva
y científica a la evaluación. Lo importante es la validez, la confiabilidad y el
manejo estadístico de los resultados. El énfasis se coloca en las conductas
tangibles u observables, sin considerar aspectos relevantes del alumno como:
intereses, actitudes, hábitos, etc. Delgado (2000) refiere que:
La medición, consistente en asignar puntaje al rendimiento del
estudiante, no representa más que un medio en el proceso de evaluación
educativa. No es un fin en sí misma. Pero es la medición, la nota, a lo que se
reduce la evaluación quedando el proceso incompleto. (p.22)
Limitar la evaluación a la simple medición de las conductas, niega la
posibilidad de valorar de manera holística, el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
Segunda Generación
Llamada de descripción, abarca el periodo de 1930 a 1967. Se origina
como una respuesta a la necesidad de ir más allá de la simple producción de
datos, los cuales son empleados ahora, para realizar la descripción. Según
Hernández citado por Alves (1999) la evaluación es utilizada para describir la
competitividad de los alumnos, de acuerdo a parámetros fijados (objetivos) en
un currículo previamente elaborado. El enfoque de esta generación es:

12. Evaluación como Logro
Considera a la evaluación como congruencia de item- objetivo. Ralph
Tayler colocó las bases de un estilo evaluativo que plantea la necesidad de
establecer objetivos claramente delineados para la instrucción. Según
Stufflebeam (1995) Tyler “… destacó la necesidad de establecer, clasificar y
definir los objetivos en términos de rendimiento, como una etapa inicial del
estudio evaluativo. La evaluación, pues, se convirtió en un proceso para
determinar la congruencia entre estos objetivos y las operaciones.” (p. 91). De
esta manera, la evaluación es de carácter sumativo, pues sólo permite juicios
del producto final, por lo que se pierde la oportunidad de poner en práctica la
evaluación formativa, y de aprovechar sus ventajas.
Tercera Generación
Debido a las fallas presentes en la generación descriptiva, surge la
generación de juicios. Se basa en el uso de información para emitir juicios de
valor sin que necesariamente se hayan establecido los objetivos. El evaluador
asume el rol de juez y adopta la figura externa para realizar el proceso de
manera objetiva. En esta generación los enfoques son:
Evaluación como Sistema
Concibe la enseñanza como una forma de acción instrumental dirigido
a la optimización de los resultados previstos. Alfaro (2000) menciona sus
características fundamentales:
1. Su carácter funcionalista que prescinde de consideraciones de valor
o éticos.
2. Su carácter experimental, presupone una réplica exacta del modelo
de investigación sobre enseñanza denominado proceso-producto.
3. La función primordial de la evaluación es correlacionar las diferentes
formas de comportamiento docente con los resultados pretendidos en los

13. programas de enseñanza oficiales medidos a través de pruebas objetivas. (p.
89).
Evaluación para la Toma de Decisiones.
En este enfoque la evaluación consiste en la recolección de información
para la toma de decisiones. Uno de sus máximos exponentes, Stufflebeam
(1995) expone: “Puesto que pensaba que la evaluación debía proporcionar la
información que necesitaban quienes tomaban las decisiones, parecía
apropiado identificar los principales tipos de decisiones que debían afrontar, y
luego crear las adecuadas estrategias evaluativas.” (p. 179). Plantea la
evaluación como un proceso que incluye las etapas de identificar, obtener y
proporcionar información. Los aspectos claves son valorados mediante la
evaluación del contexto, de entrada, del proceso y del producto.
Cuarta Generación
La evaluación se lleva a cabo por medio de un proceso interactivo de
negociación entre los involucrados. Hernández citado por Alves (1999) indica
que en esta generación los roles de evaluador y evaluado se revaloran, en el
sentido que ambos participan en el proceso de toma de decisiones. “El
evaluador ya no es un juez, sino un investigador que construye los hechos que
le ayudarán a comprender y valorar el aprendizaje”. (p. 19). Así, la evaluación
se realiza en un contexto de respeto, confrontación de ideas y toma de
decisiones consensuadas, en función de los intereses y necesidades de sus
protagonistas.
Dentro de esta generación se encuentran los modelos cualitativos. La
evaluación cualitativa presupone que la posición del evaluador y de los
evaluados no es aséptica ni libre de valores, por lo que involucra un
componente ético que depende de sus propios esquemas mentales. Alfaro
(2000) manifiesta que:

14. La evaluación cualitativa pretende promover en los alumnos su
autonomía y capacidad para participar responsablemente en su propio
proceso de desarrollo personal y social. La evaluación no enfatiza el logro de
conductas finales en términos de conocimientos adquiridos, sino que fomenta
el proceso de mejoramiento continuo del alumno como persona libre, digna y
participativa. (p.99).
Los enfoques de la cuarta generación son:
Evaluación Respondiente.
En atención a su denominación, su objetivo es responder a los
problemas y situaciones reales que se plantean en el hecho educativo. Se
realiza una comunicación continua entre docentes y estudiantes a fin de
descubrir investigar y solucionar los problemas. Stake, el líder de este enfoque,
propone un método pluralista, flexible, interactivo, holístico y subjetivo. El
evaluador responde a las exigencias particulares de cada audiencia de una
manera negociada.
Evaluación Iluminativa
Sus autores Parlett y Halminton buscan analizar “(...) la realidad como
un todo, utilizando para ello la descripción y la interpretación (frente a la
valoración y la predicción)”. (en González, 2000, p. 177). Ese estudio holístico
comprende tanto el contexto donde se desempeñan los individuos como los
procesos. Es una evaluación negociada entre los implicados.
Evaluación Basada en la Crítica Artística
Percibe la enseñanza como arte y el profesor como artista. El evaluador
debe observar e interpretar el hecho educativo para comprender y valorar la
práctica docente y sus consecuencias. En tal sentido, debe describir en forma
fáctica y poética la situación a evaluar, para luego interpretar. Entender e inferir
los resultados.
Evaluación Democrática

15. Reconoce el pluralismo de valores y busca la participación de todos los
que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, se toman en cuenta
sus opiniones e interpretaciones. Se sustenta en la comunicación, el consenso
y la negociación de los individuos, para favorecer el debate, el surgimiento del
pensamiento libre y autónomo.
Evaluación Basada en la Negociación.
La evaluación es un proceso de negociación permanente entre los
alumnos y los docentes. Por su carácter multidireccional, interactivo y
consensual, requiere según Alfaro (2000) de:
1. Una autentica comunicación entre los participantes.
2. Respeto y aceptación de uno mismo y de los demás.
3. Un clima de libertad y confianza.
4. Una confrontación de ideas y una búsqueda de acuerdos e intereses.
(p. 101).
En tal sentido, la evaluación de los aprendizajes debe realizarse dentro
de un ámbito de comprensión, respeto y libertad, donde el alumno sea
considerado como un ser humano con dignidad y autonomía capaz de
responder de sus actos (Habermas citado por Alfaro, 2000). El estudiante es
un individuo que requiere de la ayuda del docente, por lo que debe brindársele
un trato acorde con su condición de ser humano.
En consideración de lo expuesto, la presente investigación se inserta
dentro de la cuarta generación de la evaluación, por cuanto considera los
aspectos humanos y éticos que deben estar presente en un proceso de
evaluación de los aprendizajes que propenda al desarrollo integral de los
estudiantes en un clima de respeto a su dignidad.