Material Educativo Computarizado MEC para Educación Física

1. I Jornada de Formación Docente: Educación Física y TIC
“Material Educativo Computarizado en Educación Física
para dinamizar la Multi e Interdisciplinaridad”
La incorporación de material educativo computarizado que empezó hace algunas décadas se considera un logro educativo
altamente significativo cuyos efectos se están percibiendo hoy en día. No es raro encontrar en las instituciones educativas a docentes de
informática adelantando sus clases a través de esos materiales, luego no es descabellado pensar en enseñar cualquier asignatura (física,
castellano e incluso educación física) por medio del computador y mas aún que sean los docentes y estudiantes los participes en el diseño
de estos. La experiencia y los conocimientos acumulados durante los últimos años confirman su enorme influencia, por ello deben tenerse
en cuenta para que los progresos alcanzados puedan sostenerse.
Las instituciones educativas pueden lograr importantes resultados con este tipo de herramientas; buscando contribuir con este
propósito e integrar el área de informática a todas las áreas del currículo, apoyados en teorías pedagógicas. Buscando impulsar el uso de
estos MEC en las instituciones educativas a través de las prácticas pedagógicas, al igual que llevar a cabo un seguimiento tanto a la
calidad del producto como a los resultados alcanzados desde lo pedagógico y disciplinar.
Diseño y desarrollo de materiales educativos computarizados
Diseñar un material educativo computarizado, no es cuestión difícil, una persona con algunos conocimientos en informática lo
puede hacer, sin embargo es necesario conocer todos aquellos elementos que rodean este proceso, para realizar buenos productos, con
objetivos claros, explícitos y posibles de cumplir, dignos de hacer parte de los escenarios educativos. Para Galvis (1996) Material
educativo computarizado (MEC) es pues, la denominación otorgada a las diferentes aplicaciones informáticas cuyo objetivo terminal es
apoyar el aprendizaje. Se caracterizan porque es el alumno quien controla el ritmo de aprendizaje, la cantidad de ejercicios, decide cuando
abandonar y reiniciar, interactuar reiteradas veces, en fin son muchos los beneficios. Por su parte el docente encuentra en ellos una ayuda
significativa, pues en muchos casos en los MECs se registra toda la actividad del estudiante
Ahora bien, la construcción de materiales implica a diversos actores de la comunidad educativa, se convierte en una excusa para
dialogar y alcanzar acuerdos, entrando en acción el trabajo en equipo o trabajo colectivo, la apropiación de conocimientos y el
empoderamiento de los individuos (Restrepo, 2004). Y si además se construyen abordando temáticas educativas desde lo cotidiano, esto
quiere decir, integrando elementos y situaciones propias que permitan acercar el conocimiento académico al contexto, entonces la
generación de un material se convierte en una estrategia que reinterpreta el lugar de la escuela como espacio dinamizador en la
construcción significativa y pertinente de saberes, y en el desarrollo de competencias conectadas con la realidad individual y social. En
consecuencia, se considera que la elaboración de Materiales Educativos Computarizados (MEC) (Galvis, 1992) desde la perspectiva de
las Pedagógicas Críticas y la Cultura Libre (Anaya & Hernandez, 2008), favorece las condiciones para que las TIC tengan un impacto
trascendental en las prácticas de los docentes y, con ello, en la realidad escolar y el contexto en el que se inscribe.
La ventaja con la que cuenta el docente hoy es que pensarse como diseñador y constructor de recursos didácticos multimediales
ya no es s lo cosa de expertos en el uso de tecnologías, es un ejercicio en el que puede entrar cualquier docente desde cualquier área
mientras tenga motivación por aprender y enfrentar nuevos retos junto a sus estudiantes, retos relacionados tanto con empezar a pensar en
nuevas herramientas para el aula, como con asumir otros roles dentro de procesos de conocimiento. En consecuencia, cualquier persona
con un conocimiento básico del computador puede involucrarse en la elaboración de los MEC, y sin necesidad de dedicarle demasiado
tiempo o de aprender a usar herramientas muy sofisticadas para lograrlo. De ah que
uno de los propósitos de este material sea dar a conocer algunos programas libres o gratuitos que se pueden usar para esta tarea. Estos
son:
EdiLIM y Cuadernia: Creación de libros o cuadernos digitales multimedia.
JClic y HotPotatoes: Creación de actividades didácticas interactivas y de evaluación.
Scratch, un programa que permite abordar a través de la construcción sencilla de animaciones el desarrollo de pensamiento estructurado.
Una posible metodología para construir materiales educativos
desde la escuela.
La dinámica de trabajar por ensayo y error generalmente hace que se llegue a momentos de duda sobre lo que se va a hacer, o
tener que repetir partes o la totalidad del trabajo, perdiendo tiempo, Ánimo y esfuerzos. De esta manera, la construcción de un MEC tiene
menos posibilidad de frustración cuanto más claro se tenga una planeación general que de luces sobre la tarea que se está asumiendo,
evitando caminos errados o sinsabores por procesos truncados o no resueltos. Por ello se plantean a continuación algunos pasos que se
pueden tener en cuenta en la elaboración de materiales educativos, aclarando que no existe una única forma o estrategia establecida para
lograrlo.
Considerando que la propuesta que se presenta es convertir la construcción de materiales en una excusa para propiciar procesos
de construcción de conocimiento como parte de una actividad formativa, el primer paso será que el docente o grupo de docentes
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involucrados lleguen a acuerdos sobre:
Qué actividades formativas de qué grupo o grupos de estudiantes involucrará la construcción del MEC. Involucra aspectos de tipo:
cómo se enmarca dentro del Plan de Estudios, el desarrollo de qué competencias aborda, etc.
Por qué y de qué manera desarrollar el MEC como parte de dichas actividades formativas aportará a los aprendizajes del grupo o grupos
de estudiantes involucrados. Expectativas.
Qué características tienen los actores a involucrar. Describirlos y evidenciar fortalezas y dificultades para el proceso.
Como se visualiza la distribución de roles entre los diferentes actores, para asumir responsabilidades concretas y las formas como se
relacionarán.
Partiendo de esta base, se inicia el trabajo con los actores a involucrar. La ruta de acción que se propone es:
Herramientas Libres y Articulación con la Propuesta Didáctica
Un frente de trabajo dentro de este proceso lo constituyó la búsqueda de herramientas de autor para la elaboración de los MEC y
el uso de formatos de archivo que permitieran desde la dimensión técnica, económica y legal, que cualquier persona pudiera tener acceso
a las herramientas y modificar los materiales elaborados. Por tal motivo, el primer criterio que se definió para realizar la búsqueda de
software con el cual se pudiera crear materiales educativos en estos proyectos de investigación, es que fueran de fácil manejo para
usuarios no expertos en el uso del computador, como es el caso de los docentes de educación básica o de docentes universitarios en áreas
que no tienen relación con las TIC. El segundo criterio es que estas herramientas de autor debían preferiblemente ser libres conocimiento
desarrollado en estos proyectos se pudiera transferir a otros espacios y grupos junto con el software utilizado. En un primer momento se
pensó en buscar alternativas para Adobe Flash (antes de Macromedia), ya que en la actualidad muchos de los materiales educativos se
conciben como archivos audiovisuales construidos con esta herramienta, desde este enfoque y en este formato. Sin embargo, en la
exploración inicial no se encontró un reemplazo, pero se llegó a Jclic .
JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades
educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas ...
Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un
conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.
El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por educadores y educadoras de diversos países
como herramienta de creación de actividades didácticas para sus alumnos.
JClic está desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas
operativos.
Características de JClic
El proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con
más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para crear
actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum, desde educación infantil hasta
secundaria.
La herramienta de programación escogida ha sido Java, y el formato para almacenar los datos de las actividades es XML.
Componentes
JClic está formado por cuatro aplicaciones:
• JClic applet
Un "applet" que permite incrustar las actividades JClic en una página web.
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• JClic player
Un programa independiente que una vez instalado permite realizar las actividades desde el disco duro del ordenador (o desde la
red) sin que sea necesario estar conectado a Internet.
• JClic author
La herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las actividades de una manera más sencilla, visual e intuitiva.
• JClic reports
Un módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los resultados de las actividades hechas por los alumnos.
El primer módulo (applet) se descarga automáticamente la primera vez que se visita alguna página que contenga un proyecto JClic
incrustado. Los otros tres se pueden instalar en el ordenador mediante Java WebStart desde la página de descargas.
Actividades Jclic
Juegos de Memoria Rompecabezas Ejercicios de Asociación
Sopa de Letras Ejercicios de Rellenar espacios Ejercicios de Asociación
(con elementos multimedia)
Interdisciplinariedad
Se conoce como interdisciplinariedad a la cualidad de interdisciplinario (es decir, aquello que se lleva a cabo a partir de la puesta en
práctica de varias disciplinas). El término, según se cuenta, fue desarrollado por el sociólogo Louis Wirtz y habría sido oficializado por
primera vez en 1937.
La interdisciplinariedad supone la existencia de un grupo de disciplinas relacionadas entre sí y con vínculos previamente
establecidos, que evitan que se desarrollen acciones de forma aislada, dispersa o segmentada. Se trata de un proceso dinámico que
pretende hallar soluciones a diferentes dificultades de investigación.
Inter, multi y transdisciplinariedad holística y el desarrollo de las
habilidades
La multidisciplinariedad se refiere a la búsqueda del conocimiento, al deseo de desarrollar aquellas habilidades que podrían existir pero
a las que no se les ha dado importancia. Propone el exhaustivo análisis de una misma cosa a través de diferentes campos para conseguir
tener de ella un amplio conocimiento. Por ejemplo un alumno de educación secundaria que va a clases de matemáticas, ciencias y
literatura y además practica deportes, obtiene una educación multidisciplinaria.
La interdisciplinariedad se refiere a la habilidad para combinar varias disciplinas, es decir para interconectarlas y ampliar de este
modo las ventajas que cada una ofrece. Se refiere no sólo a la aplicación de la teoría en la práctica, sino también a la integración de varios
campos en un mismo trabajo. Desde el punto de vista educativo, por ejemplo, se proponen actividades para promover el aprendizaje
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combinando varias áreas, como la música y las matemáticas, lo cual ayudará a que los alumnos consigan asociar conceptos y obtengan
una educación integral y no fragmentada.
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