Este documento discute los beneficios de la educación mediática para mejorar el rendimiento académico y las habilidades digitales de los estudiantes con TDAH. Explora cómo las herramientas digitales pueden ayudar a captar y mantener la atención de estos estudiantes, reducir su impulsividad, y aumentar su autoestima al ver sus progresos. También proporciona pautas para diseñar actividades y software que se ajusten mejor a las necesidades de los estudiantes con TDAH.

1. La educación mediática como vía para la mejora del rendimiento académico y
adquisición de la competencia digital en los alumnos con TDAH
Santurde del Arco, Estefanía.
Beneficiaria ayuda FPU del MEC
Adscrita al departamento de Pedagogía Social y Diversidad
Universidad de Deusto
Correo electrónico: esanturde@opendeusto.es
Eje temático: Experiencias y acciones concretas relacionadas con la educación
mediática en el ámbito de la educación formal.

2. Resumen
En este trabajo reflexionamos sobre la importancia de la utilización de los recursos
didácticos que nos facilita la educación mediática en el rendimiento académico de los
alumnos con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Además,
proporcionamos pautas para mejorar el trabajo con los alumnos TDAH en el ámbito de
las nuevas tecnologías.
Abstract
In this work we reflect on the importance of the use of the didactic resources that
facilitates the media education in the academic yield of the pupils with Attention Deficit
Hyperactivity Disorder (ADHD). Also, we provide rules to improve the work with the
pupils ADHD in the ambience of the new technologies.

3. Introducción
La educación mediática nos proporciona herramientas pedagógicas que pueden ayudar
al profesorado a desarrollar en los alumnos algunas competencias básicas en el mundo
laboral. Las habilidades que se requieren en el mundo laboral son cada vez mayores y
más específicas. Por ello, deben empezar a desarrollarse en el ámbito escolar y
posteriormente continuar con su mejora en el ámbito universitario.
Sin embargo, debemos profundizar en el análisis de las implicaciones de las TIC en los
casos de los alumnos con dificultades del aprendizaje. Porque no siempre se crea una
verdadera escuela inclusiva. Para crearla necesitamos que los alumnos con dificultades
del aprendizaje puedan hacer uso de las nuevas tecnologías para cubrir sus necesidades.
En el desarrollo de este artículo vamos a centrarnos en el colectivo de los alumnos con
TDAH. Es uno de los trastornos más frecuentes en la edad escolar y afecta
aproximadamente a un 3-5% de estos niños (American Psychiatric Association [APA],
2002).
En primer lugar, especificamos cuáles son las dificultades de este colectivo y
posteriormente reflexionar sobre cuáles son los beneficios que se pueden conseguir
mediante la utilización de las nuevas tecnologías.
Dificultades de los alumnos con TDAH en las aulas
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se inicia en la infancia y
sus manifestaciones se presentan antes de los 7 años de edad. Se caracterizan por
presentar dificultades crónica en atención (bajos niveles de concentración y
organización, olvidos frecuentes), impulsividad (impedimento en controlar reacciones
inmediatas o esperar su turno, e interrupciones constantes a los demás) e hiperactividad
(actividad motora excesiva). Además, estas dificultades no pueden atribuirse a
alteraciones neurológicas, sensoriales, del lenguaje o motoras graves, retraso mental o a
trastornos emocionales importantes. Estas dificultades interfieren notablemente en el
desarrollo social, académico y recreativo del niño (APA, 2002).

4. Esta sintomatología puede tener determinados predominios. No en todos los casos con
diagnóstico de TDAH están presentes todas las características al mismo tiempo.
Inclusive, diversos estudios han determinado que los síntomas y las conductas asociadas
al TDAH cambian durante el desarrollo y varían en frecuencia e intensidad según la
edad y el sexo (Amador, Foros, Guárdia, Peró, 2006).
Barkley (1997, 1998) parte de la premisa de que el TDAH es un retraso en el desarrollo
de los procesos de inhibición de la respuesta. La inhibición conductual es esencial para
el funcionamiento eficaz de las funciones ejecutivas porque controlan al sistema motor
en el inicio y realización de las conductas dirigidas a una meta. La inhibición
conductual representa el primer componente del modelo de Barkley. Este primer
componente es crítico para el adecuado funcionamiento de las otras cuatro funciones
ejecutivas.
Las funciones ejecutivas son las siguientes:
-La memoria de trabajo no verbal
-La internalización del habla (o memoria de trabajo verbal)
-La auto-regulación de afecto/motivación/activación
-La reconstitución.
Este sistema ejecutivo actuará cuando se precise un procesamiento consciente de la
información. Dicho proceso es necesario cuando las acciones a desarrollar son
complejas y novedosas.
Por lo tanto, las dificultades que encuentran los niños diagnosticados de TDAH en
relación a cada una de las funciones ejecutivas son las siguientes (Orjales, 2000):
Respecto a la pobre memoria de trabajo, los niños con TDAH no pueden retener en su
memoria la información de igual forma que los niños sin TDAH. La dificultad para
representar la información en la memoria de trabajo les interfiere en la capacidad para
imitar conductas nuevas que se adquieren mediante aprendizaje vicario. Además,
influye en la recuperación y mantenimiento en su mente de la información necesaria
para emitir una respuesta en una situación concreta.

5. En cuanto al retraso de la internalización del habla, los niños con TDAH tienen
dificultad para auto-hablarse en el proceso de auto-regularse o autocontrolarse en sus
conductas y en la resolución de problemas académicos y sociales.
Referente a la inmadurez en la autorregulación del afecto/motivación y alerta, los niños
TDAH son menos capaces de representar y mantener internamente la información sobre
sus contingencias, darse cuenta de sus estados emocionales asociados a ellas. Por ello,
se observa una disminución de su capacidad para convertir sus emociones en
motivaciones para fines concretos.
Concerniente a su menor capacidad de reconstitución, es decir la capacidad para separar
en partes diferentes las conductas observadas y reestructurarlas nuevamente para el
desarrollo de nuevas acciones, los niños con TDAH tienen una menor capacidad para
adaptarse en determinadas situaciones en las que se requiere formar nuevas secuencias
de conductas dirigidas a un fin concreto.
Beneficios de la educación mediática en los alumnos con TDAH
Rose y meyer (2002) señalan que los medios digitales son elementos clave para
favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje debido a su flexibilidad (en Zubillaga,
2005). Los alumnos con TDAH muestran una gran variabilidad en los ritmos de trabajo
y concentración a causa de diversos factores (cansancio acumulado, estímulos
distractores, escasa motivación, frustración…) que los profesores deben tener en cuenta
para impartir las clases. Por tanto, la utilización de los medios digitales en los casos de
TDAH les beneficia porque la flexibilidad va a permitir que los profesores puedan
adecuar la práctica educativa a sus ritmos de trabajo y concentración.
Los alumnos con TDAH encuentran grandes dificultades en el aula para poder mantener
la atención ante la tarea que tienen que desarrollar y para cambiar la atención de un
estímulo a otro (atender a la pizarra y posteriormente a su cuaderno). La utilización del
ordenador va a conseguir mejoras en el rendimiento de nuestros alumnos porque le
proporciona diversos estímulos que captan su atención y le ayudan a no distraerse.
Otra característica de los alumnos con TDAH es la impulsividad. La utilización del
ordenador por medio de reforzadores basado en los criterios de tiempo extra y economía

6. de fichas pueden ayudarles a la reducción de su impulsividad (González, G., Oliver, R,
2002)
Las auto-instrucciones son las instrucciones que una persona se proporciona a sí mismo
para realizar la tarea académica o cotidiana de forma eficiente. Los alumnos con TDAH
tienen limitaciones para guiarse mediante las auto-instrucciones. Por ello, el profesor
puede utilizar un software que les proporcionen las instrucciones de forma auditiva y
visual para la realización de las actividades. Algunos software facilitan una evaluación
de los progresos del alumno que les beneficia en el aumento de su autoestima porque
pueden observar que son capaces de realizar las actividades correctamente. Además,
una mayor autoestima les genera un aumento de su motivación ante la tarea porque se
va a sentir capaz de ir mejorando. Los alumnos con TDAH requieren de esa evaluación
porque habitualmente no perciben sus mejoras porque lo que suele predominar son sus
constantes errores y dificultades.
En relación a los beneficios del ordenador para los alumnos en la práctica educativa.
Debemos destacar que uno de los elementos esenciales al que podemos acceder con el
ordenador es el procesador de textos. Son muchos los beneficios que puede aportar en el
trabajo que se realiza en el aula. Pasamos a destacarlos a continuación:
En la corrección de los escritos del alumno. Es habitual que no recuerden la escritura
correcta de las palabras debido a su déficit en la memoria secuencial auditiva y visual.
Con la ayuda del procesador pueden observarlo visualmente, lo cual le va a facilitar la
retención de la escritura correcta. Los alumnos cometen muchos errores ortográficos,
pero no pueden saber cuáles han sido hasta que el profesor no le entrega el escrito
corregido. Con la utilización de este recurso didáctico el alumno podría disponer de un
constante feedback en el instante en el que escribe la palabra. Le proporcionará a su vez
una mayor seguridad para enfrentarse a sus limitaciones.
En la presentación de sus escritos. Porque tienen dificultades para escribir los escritos
con orden y limpieza. La claridad de la información le va a facilitar retener visualmente
la información y posteriormente recordar la información en los exámenes.

7. La realización de esquemas, puesto que te proporciona la posibilidad de utilizar
plantillas específicas. Lo cual le va a suponer menor cansancio en la ejecución.
No solamente debemos centrarnos en los beneficios de la utilización de los recurso
materiales que nos brindan las nuevas tecnologías, a su vez podemos analizar cómo
podemos eliminar las clases expositivas y desarrollar metodologías más activas en el
aula .Estas metodologías aportan motivación y flexibilidad.
En el caso de los sujetos con TDAH la motivación es primordial para que se pueda
producir un rendimiento óptimo. Además, la flexibilidad se constata porque el grupo
que realiza la actividad adquiere el ritmo que necesita en cada momento.
Una de las metodologías más adecuadas para el aprendizaje de estos sujetos son las
webquest, puesto que nuestros alumnos con estas características aprenden manipulando,
experimentando. Requieren de un aprendizaje de “aprender haciendo” y no “aprender
escuchando” porque les es muy complicado poder mantener la atención ante una
explicación durante un tiempo prolongado.
Pautas específicas para el alumnado con TDAH
En primer lugar, se debe analizar las necesidades específicas de los alumnos con TDAH
dentro del aula porque el TDAH es un trastorno poco homogéneo. Por tanto, analizar
sus peculiaridades para decidir como implantar la metodología más acorde con ese
alumnado contribuirá a evitar errores habituales. Puede ocurrir que se busque la
innovación sin determinar cuáles son las principales dificultades y capacidades del
alumnado. Posteriormente se podrá realizar un plan de acción de la intervención.
Buscar materiales visuales y auditivos para lograr una mayor retención de los
conocimientos que deben adquirir. Alternar unos materiales con otros para evitar el
cansancio y la falta de atención que se produce cuando el alumno tiene que mantener la
atención durante un tiempo prolongado ante un mismo estímulo (tarea).Cerciorarnos
que el nivel de complejidad es adecuado para evitar que se frustren y desmotiven ante la
tarea.
Buscar software que tengan gráficos atrayentes, con actividades lúdicas para evitar la
monotonía. Pero evadiendo que tenga muchas animaciones para evitar que se distraiga.

8. Así como, que no inciten al movimiento. Que contengan instrucciones auditivas y
visuales para que puedan ir interiorizándolas. Que generen una autoevaluación y les
permita volver a realizar las tareas en donde han tenido errores para que puedan
observar que son capaces de mejorar.
Las áreas de intervención más relevantes son las que tienen que ver con el currículum
(matemáticas, lengua…) para evitar el fracaso escolar. Así como, las tareas de
habilidades sociales, puesto que es habitual que encuentren grandes dificultades en la
interacción con sus iguales.
En relación a la utilización de las webquest:
Al realizar el diseño del proceso es fundamental subdividir los pasoso a seguir para
evitar que omitan tareas previas y explicitar el por qué debemos realizar cada uno de
esos pasos. Debido a su dificultad en la función ejecutiva de la memoria de trabajo les
es muy costoso (sin referencias visuales) poder recordar todos los pasos que tienen que
dar. Por ello, les ayudará poder tener especificados los pasos que tienen que seguir para
no cometer errores.
La webquest debe ser de corta duración, entre tres y cuatro sesiones, para evitar que el
alumno con TDAH se disperse de la tarea que está realizando.
Qué la información principal sea fácil de ver y no proporcionar muchos vínculos que
puedan dispersar su atención. Puesto que tienen dificultad para prestar atención a un
solo estímulos e inhibir el resto.
Llevar a cabo la personalización de los elementos de la pantalla: Un tamaño de letra
grande, diferenciando conceptos por medio de los colores, evitando el movimiento del
texto. También, utilizar la ayuda técnica para leer el texto de la pantalla y los subtítulos
en los videos para destacar las ideas principales.
Conclusiones
En mi práctica diaria he podido observar óptimas mejorías en el aprendizaje del
alumnado con TDAH que han utilizado el ordenador y los software pertinentes para el
fomento del aprendizaje. En comparación con las tareas realizadas en papel, las

9. actividades realizadas en el ordenador les permiten estar más motivados. Por ello, son
capaces de permanecer atentos más tiempo a la tarea que están realizando. Lo viven
como una experiencia de juego y les ayuda a no tener miedo a cometer errores. Son
conscientes de sus avances y aumenta su predisposición a realizar las tareas. Destacar
finalmente que les ha ayudado a utilizar las instrucciones necesarias para realizar de
forma eficiente las tareas académicas y cotidianas.
Referencias Bibliográficas
Amador, J.A., Foros, M., Guárdia, J., y Peró, M. (2006). DSM- IV attention deficit
hyperactivity disorder symptoms: Agreement between informants in prevalence and
factor structure at different ages. Journal of Psychopatology and behavioural
Assesment, 28, 23-32.
American Psychiatric Association. (2002). DSM-IV-TR Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson, S.A.
Barkley, R.A. (1997): ADHD and the nature of self-control. New York: Guilford Press.
Barkley R.A. (1998): Attention deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis
and treatment. Second edition. New York: Guilford Press.
Orjales, I. (2000). Déficit de atención González, G., Oliver, R.D. (2002, mayo). La
informática en el Déficit de Atención con Hiperactividad. Ponencia presentada en las
Jornadas de Hiperactividad, Sevilla, España con hiperactividad: el modelo híbrido de
las funciones ejecutivas de Barkley. Revista Complutense de educación, 11 (1), 71-
84.
Zubillaga, A., Pastor, C. (2005). Las Webquest como recurso educativo para alumnos
con necesidades educativas especiales. Comunicación y Pedagogía, 206, 50-57