Una situación de aprendizaje tiene un inicio, desarrollo y cierre.

1. Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión 4:
Didáctica crítica
Alumno/doceava generación:
Gerardo Albarrán
Asesor:
Mtro. David Espinosa Medrano
Trabajo 4:
Diseño de situación de aprendizaje
ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LÍNEA
PROGRAMAS VIRTUALES
(ALIAV)
Toluca, México, 19 de Abril de 2016

2. INTRODUCCIÓN
• La educación es un proceso complejo, que está integrado por
alumnos, docentes, padres de familia y la comunidad. Involucra
muchas situaciones que implica la diversidad de alumnos en el aula,
las interacciones entre alumnos y profesores, la comunicación,
organización escolar, la planificación, etc. De acuerdo con Dino
Salinas la planificación es un espacio privilegiado para la valoración
y transformación de la propia enseñanza, para la reflexión sobre lo
que, como docentes y dadas unas condiciones de trabajo,
queremos y podemos hacer en el aula. Las situaciones de
aprendizaje de acuerdo con Doyle (1997) se definen por su
multidimensionalidad, simultaneidad, de acciones y de
pensamientos. Tiene la intención de mejorar el rendimiento
académico de los alumnos, también ayuda a tener una investigación
centrada en la situación sobre cómo planifican los profesores; tratar
de entender cómo piensan, comprenden, explican y tratan de
mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje.

4. ACTIVIDADES DE INICIO

5. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

6. ACTIVIDADES DE CIERRE

7. RETROALIMETACIÓN (DISCUSIÓN GRUPAL)

8. CONCLUSIÓN
• El docente debe planificar implica establecer los objetivos que han de ser
adquiridos durante el proceso, explicar los criterios y tareas que se van a
realizar, organizar el aula y los grupos de trabajo, establecer las reglas,
presentar ejemplos, la elección y elaboración de los instrumentos de
trabajo y evaluación que se aplicarán. Existen diferentes tipos de
planeación, entre ellas esta la planeación por competencias. Para esta se
requiere de un conocimiento profundo del grupo donde se van a
desarrollar las actividades para lograr un aprendizaje significativo, por ello
este tipo de planeación propone situaciones problemáticas que estén
basadas en los intereses y necesidades de los estudiantes, siempre
tomando en cuenta el perfil de egreso que se plantea en los Planes y
Programas de Estudio, específicamente en las competencias (genéricas,
profesionales, disciplinares ) que se pretende desarrollar o potenciar en
los estudiantes para que puedan ser integrarse y ser participes de las
demandas y exigencias de la actual sociedad.

9. REFERENCIAS
• Díaz, A. (2009). El docente y los programas escolares. Lo institucional y
lo didáctico. Tomado de
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/material/el_doc
ente_y_los_programas_escolares.pdf
• Pansza, M. (2005). Elaboración de programas. Tomado de
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf
• Pansza, M. (s.f.).Instrumentación didáctica. Tomado
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
• Salinas, D. (1987). La planificación en el profesor de EGB. Tesis
doctoral. Universidad de Valencia.
• SEP, (2011). Programa de Matemáticas de Estudios 2011. Tomado de
http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPPROGRAMASDEE
STUDIO2011.GUIAPARAELMAESTRO.SECUNDARIA.MATEMATICAS.pdf