El documento describe la evolución del proceso de evaluación en las ciencias naturales. Explica que la evaluación antiguamente se enfocaba en medir conocimientos y memorización, mientras que la evaluación actual busca mejorar el aprendizaje del estudiante de manera formativa. También destaca que la evaluación debe ser integral, permanente y diagnosticar ideas previas del estudiante para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

1. Gherson Dubay Arrigui Lizcano
Licenciatura matemática y física
Universidad de la amazonia
Florencia Caquetá
PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación en la aplicación de las ciencias naturales ha jugado un papel que
siempre ha estado a la par y en evolución. Cuando el currículo de las ciencias
naturales era un producto bruto, y estaba desenfocado de la formación constructiva
que hoy presentan las ciencias naturales, la evaluación también lo era. Solo cuando
el currículo de las ciencias naturales dio un giro completo, y estructurado que miraba
más hacia la integridad del alumno y la transversalidad con el medio que lo rodeaba,
la evaluación también cambio con él.
La finalidad de la evaluación antiguamente era:
 Medir conocimientos.
 Medir la memorización.
 Seleccionar las mejores promociones de alumnos.
 Clasificar los alumnos en buenos –malos.
 Sancionar con una nota (punitiva).
 Llenar papelería con esa nota.
 Cumplir reglamentos de la institución.
Por todos estos aspectos la evaluación es vista por los alumnos como una
herramienta de castigo, desagradable y que les produce terror. Y el conocimiento
verdadero se queda relegado al olvido en los alumnos, solo se da prioridad a la
memorización más no al razonamiento a las capacidades que este adquirió durante
la aplicación de un ciclo de estudio.
La evaluación actual ha tratado de mejorar todos esos aspectos que le generan
miedo y descontento al estudiante cuando se les menciona a los alumnos la
activación de una de aquellas pruebas.
La evaluación actual tiene en cuenta los siguientes aspectos:
 Evaluación del aprendizaje.
 Practica permanente de monitores al sistema educativo.
 Ver cómo se puede mejorar los procesos de enseñanza.
 Instrumento que mejora el conocimiento y el aprendizaje de alumno-estudiante.

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Licenciatura matemática y física
Universidad de la amazonia
Florencia Caquetá
La evaluación presenta unos objetivos puntuales que son:
 Reflexión en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Identificar conocimientos del alumno.
 Conocer errores y aprovecharlos.
 Capacidad de transferir conocimientos.
 Afianzar valores y afectividades.
A la par de todas estas dos consideraciones se expresan que la evaluación es
solamente:
 La evaluación no es solamente escrita con papel y lápiz.
 No se debe tener subjetividad, con quien presenta la evaluación, bueno
malo, hombre o mujer.
 El profesor hace el alumno éxito-fracaso.
 Profesores que valoran la memorización.
 Penalizar el conocimiento (respuesta, buena o mala).
 Se enseña a el alumno a una nota (y si un día no se la damos él no trabaja).
 No ser un juez, ser un consejero.
Después de haberse estudiado y complementado algunos aspectos del círculo
educativo que gira entorno a la evaluación (profesor, alumno, evaluación) se
producen y emiten unas mejoras que abarcan todo el círculo educativo de
evaluación.
 Orientador impulsor- ayuda positiva evaluación.
 Integridad evaluativa- se deben evaluar todos los aspectos.
 Permanente- no al finalizar un tema o ciclo.
 Evaluación diagnostica-detectar ideas previas.
 Evaluaciones formativas- sin notas.
 Evaluaciones sanativas- sumatoria de exámenes para ver el desempeño.
 Autoevaluaciones- el alumno califica su desempeño y argumenta.
Para concluir diremos que la evaluación siempre estuvo mal formulada, por un
camino que señalaba hacia la memorización de conceptos y el terror de perder o
ganar una nota con ella.
La evaluación debe ser de un carácter formativo y complementario, donde tanto el
profesor como el alumno puedan ver sus errores, pues los alumnos son un ser que
nosotros formamos, y la evaluación es un espejo, y cuando evaluamos hacemos

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Florencia Caquetá
que el ser que estamos formando se refleje en ese espejo, y si está mal formado en
gran parte es culpa del docente que no lo hizo bien. Por lo tanto nosotros los
profesores tenemos responsabilidad cuando un estudiante pierde o reprueba una
evaluación. Cuando el alumno pierde o no alcanza el nivel exigido por la evaluación
también perdemos los docentes pues nuestra metodología está fallando.