Compañeras Cecilia e Inés,
Les comparto el plan de acción elaborado en el curso de Investigación participativa integrando en la presentación las respuestas a las cuestiones detonadoras, esperando dialogar y construir juntas una conclusión respecto al uso de plataformas para la conformación y trabajo en comunidades de aprendizaje.
Universidad de Guadalajara, Maestría en Docencia para la EMS, curso Tecnologías para la colaboración_U2 Integradora
1. Estudiante. Gilda Torres Noriega
Asesora. Claudia Camacho Real
7 de abril de 2014
Objetivo. Valorar el
uso de plataformas
tecnológicas para
fortalecer el trabajo
colaborativo de la
propia comunidad
docente.
2. En la elaboración del Plan de Acción se contó
con la colaboración de Yolanda Hernández
Noriega, compañera de Maestría y de la
unidad de aprendizaje que se asesora en el
Bachillerato General por Áreas
Interdisciplinarias del Sistema de Universidad
Virtual de la Universidad de Guadalajara
(BGAI del SUV de la UDG).
3. La Investigación Participativa (IP) comprende las
estrategias mediante las cuales la comunidad
involucrada participa de manera activa tanto en la
identificación de la problemática, como en el
desarrollo del proceso y la toma de decisiones.
Es un proceso educativo que representa la
oportunidad de investigar la propia realidad social,
encaminada a la práctica reflexiva y de
aprendizaje permanente (Latorre, 2007).
4. Se hacen presentes las acciones emprendidas
por la propia institución educativa y su
comunidad, incluyendo docentes, estudiantes
y padres de familia cuyo objetivo, de acuerdo
a los valores y visión en común, se dirige al
cambio de carácter social.
5. Para efectos de la investigación, se
seleccionó una problemática que a menudo
se presenta en los grupos asesorados, que
guarda una estrecha relación con la
formación de los estudiantes y que puede
ser atendida bajo esta metodología,
El Plagio.
6. Los alumnos plagian actividades tomadas de Internet o
de sus propios compañeros de manera recurrente, sin
importarles los derechos de autor ni el desarrollo de
sus habilidades cognitivas, de actitudes propositivas y
del fortalecimiento de valores.
Ante ello se plantea la siguiente pregunta:
¿Cómo crear conciencia entre la población
estudiantil sobre el acto de plagiar, lo cual va en
contra de los derechos de autor, minimizando además
el desarrollo de sus propias competencias?
7. Se eligió el Modelo de Lewin cuya descripción
reseña que se compone de ciclos y cada uno de
ellos consta de planificación, acción y evaluación
de la acción (Latorre, ídem).
Punto de partida
TEMA de INTERÉS
Plan general
Acción
Evaluación
Planificación rectificada
9. PLANIFICACIÓN
21 abril-4 mayo
ACCIÓN
5-11 mayo
EVALUACIÓN
12-18 mayo
1° reunión virtual en el
foro de la Academia en la
plataforma Moodle;
selección de la
problemática como tema
de discusión.
Exposición de la
problemática;
recopilación de la
información
proporcionada por cada
asesor participante para
conceptualizar la
situación de riesgo de
manera fundamentada.
Se toman acuerdos para
especificar cuáles serán
las estrategias y acciones
que se pondrán en
práctica para observar las
situaciones en las que se
manifiesta el problema y
buscar las causas
posibles que lo originan.
En base a los acuerdos
tomados por los
participantes, en cada
uno de los grupos de la
UA CyEV se ponen en
práctica las estrategias y
acciones proyectadas
para que asesores y
estudiantes participen en
ellas para la recogida de
datos.
Se recoge la información
de cada uno de los
participantes sobre la
puesta en marcha de las
estrategias y acciones
proyectadas.
2° reunión virtual en el
foro de la Academia en la
plataforma Moodle; se
valoran las acciones
llevadas a cabo.
Se comentan las
características
detectadas en los
trabajos entregados por
los estudiantes y se
determina si incurrieron
en plagio.
Se analizan y comparan
los resultados obtenidos
entre los asesores de
cada uno de los grupos y
se proponen acuerdos
para establecer las
medidas necesarias que
se deberán aplicar con los
estudiantes que incurran
en el plagio.
10. PLANIFICACIÓN
12-18 mayo
ACCIÓN
19-25 mayo
EVALUACIÓN
(1/2)
26 mayo-1 junio
Como parte de las
actividades a seguir en la
2° reunión virtual en el
foro de la Academia, se
persigue reconstruir el
problema y replantear
estrategias y acciones
para ser puestas en
práctica.
En base a la revisión de
los primeros resultados,
se toman nuevos acuerdos
por parte de los asesores
de cada uno de los grupos
de la UA CyEV sobre las
sanciones que se deberán
aplicar a los estudiantes
que incurran en el plagio
de trabajos y de
información.
Con base en la revisión de
los primeros resultados y
a los acuerdos tomados
por los asesores de cada
uno de los grupos de la UA
CyEV se ponen en práctica
las nuevas estrategias y
acciones proyectadas en
lo que resta del curso,
para que los diversos
actores, asesores y
estudiantes, participen en
ellas para la recogida de
datos.
Los participantes
observan nuevamente las
características
presentadas en los
trabajos de los
estudiantes y aplican las
sanciones que se tomaron
en los acuerdos
respectivos a quienes
incurran en plagio.
De manera individual,
revisar el porcentaje de
los casos en los que los
estudiantes incurrieron en
plagio y las dimensiones
en las que afecta esta
problemática.
Los participantes
reflexionan en el número
de los casos de trabajos
plagiados presentados por
los estudiantes de cada
grupo respectivamente e
identifican la forma en la
que enfrentaron esta
problemática de forma
personal y como
consideran que afecta la
falta de valores de los
estudiantes y el ámbito
social en el que se
desenvuelven.
11. EVALUACIÓN
(2/2)
2-22 junio
Durante el desarrollo de la 3° reunión virtual en el foro de la Academia, se
plasman las estadísticas sobre el plagio en el que incidieron los estudiantes
de CyEV del BGAI del SUV durante el ciclo 2014-A con base en los resultados
de plagio presentados durante el semestre.
Las acciones serían revisadas y valoradas para considerar el
replanteamiento a desarrollarse en el siguiente semestre, dado que una de
las características de la IP es que conlleva un aprendizaje permanente.
Se recoge información y datos reales sobre la problemática desde otros
puntos de vista.
Se comparte la información obtenida de la investigación que cada uno de
los participantes realizó y se obtiene otra percepción sobre el problema.
12. ¿Para qué me
gustaría
trabajar con
los colegas
profesores de
mi centro
educativo?
Conociendo que a partir del trabajo
colaborativo entre sujetos que persiguen un
objetivo en común se generan procesos de
reconstrucción del conocimiento a través de la
interacción y de la responsabilidad compartida,
resulta por demás interesante tener la
oportunidad de aplicarlo en la experiencia
laboral en mi centro de trabajo y beneficiarse
de este modo de aprender sobre la práctica.
13. ¿Qué
problema
considero que
podríamos
enfrentar
juntos?
Como parte de las dinámicas que han de llevarse
a cabo entre docentes considero que cualquier
problemática educativa identificada podría ser
motivo para trabajarse juntos, siendo
fundamental involucrarse con una actitud de
apertura y disponibilidad.
14. ¿Qué acciones
propongo
para ello?
•Ser participativos, trabajando con la intención
de mejorar las propias prácticas.
•Desarrollar procesos sistemáticos de
aprendizaje, orientados a la acción.
•Crear comunidades autocríticas, como forma de
asumir una práctica reflexiva.
•Articular la formación, con la acción y la
investigación.
•Procurar una mejor comprensión del quehacer
docente.
15. ¿Cómo
aprovecharía las
plataformas
tecnológicas para
la ejecución del
plan de acción?
¿Cuáles usaría?
¿Por qué?
Dado que la labor docente se desarrolla en una comunidad
virtual de aprendizaje, es precisamente por medio de la
plataforma Moodle que se llevarían a cabo las reuniones de
Academia de Comunicación para trabajar en cada una de las
etapas, de acuerdo al Modelo de Lewin. Se considera que esta
es la más conveniente porque los asesores participantes
tenemos acceso a la misma además, podemos trabajar de
manera asincrónica en el foro o sincrónica en el chat,
compartir documentos en diversos formatos, elaborar algún
Wiki o bien enviar mensajes a las cuentas personales.
Probablemente y, en base a la toma de acuerdos, se podrían
proponer además, espacios de la Web social como Facebook
y Youtube, para poner en práctica las estrategias e
interacciones que se estimen convenientes, de tal manera que
el estudiante se sienta mucho más familiarizado con el
ambiente y su participación resulte favorecida.
16. Cabero, J. (2007). Comunidades virtuales para el aprendizaje.
Su utilización en la enseñanza en Revista de Tecnología de
Información y Comunicación en Educación. Consultado en:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol1n1/art1.p
df
Latorre, Antonio. (2007). La investigación-acción: Conocer y
cambiar la práctica educativa. Barcelona, España: Graó. Pp. 23-
38
Cabero, J. (2007). Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educació
