1. La tutoría online en eLearning
Antonio Seoane Pardo
aseoane@usal.es
aseoane

2. Menú del día
• Contexto
• Líneas de investigación
• Resultados
GRIAL – Universidad de Salamanca

3. Contexto
• 20 años de eLearning. Persisten elementos críticos
• Errónea concepción tecnocéntrica del eLearning
• Errores por poner el contenido como núcleo
• Errores por poner en el centro al estudiante
 Corrientes, metodologías, teorías, excusas…
• El factor humano como factor clave
 Necesidad de definir el TOL
 Competencias, destrezas, cualificación, status
 Metodología
 Patrones de tutoría
GRIAL – Universidad de Salamanca

4. Líneas de investigación (i)
0. Problema: evolución del eLearning:
-Tecnología, modelos de interacción y “modelos de eLearning”
-No evoluciona significativamente la calidad de la formación:
-Satisfacción de los usuarios
Solución general: Definición de los roles humanos en el aprendizaje: el TOL
-Naturaleza, Modelos de interacción y metodología propuesta (avance)
1. Status quaestionis.
-Introducción: tendencias TOL en entornos eLearning. Análisis crítico
-¿Por qué los griegos?
-Crítica de las teorías actuales
-Origen. La paideía antes de la paideía
-Las primeras “comunidades de aprendizaje”: Pitagóricos
-Sofistas
-Modelo socrático
-Las grandes escuelas griegas
Conclusiones: Tenemos un modelo de comunidad, de líder y un esbozo de metodología
hermenéutica
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5. Líneas de investigación (ii)
2. “El factor tecnológico en la TOL
-Fases: eLearning sin herramientas de IA; eLearning en LMS: eclosión de herramientas; Web 2.0 y
Redes Sociales (¿sin TOL?); eLearning ¿sin TOL?: Tutorías inteligentes
-El TOL y la tecnología. Herramientas: ¿qué? ¿cómo? ¿para qué?
3. Propuesta de Metodología TOL
-Definición y modelo Alumno  TOL  Comunidad
-Crítica de modelos: Anteriores (centrados en alumno); Presentes (centrados en la comunidad)
-Roles; competencias y destrezas
-Contextos de uso: patrones pedagógicos
4. Casos de estudio  Cursos cortos: Perfiles y CC. Verano
 Cursos de Formación Continua: TOL y Máster
 Formación Reglada: Máster Alcalá
 Cursos a demanda: Ejército y ADIF
Caso Institucional: U. Virtual
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6. Resultados
• Contents
• Students’ incoming skills
1. Course background • Learning design
(tutor receives…) • Learning Unit templates
• Technical infrastructure
• Outcoming objectives, skills and
competencies
2. Unit plan • Activity plan
TUTOR (a priori)
5. Evaluation
• Grading strategies & activities
(tutor plans…) (the whole process)
• Leads the Learning Community
4. Settings
• Manages and leads activities (in itinere)
3. Student activity • Shares tasks (tutor fits…)
(tutor’s tasks…) • Encourages interaction and
collaborative working • Strategies and/or activities for a
• Moderates communication flows single student
• Promotes empathy (êthos) • Learning design to clear up
• Promotes a comfortable working general learning difficulties
environment (coordination with didactical and
• Facilitates vertical communication personal tutors)

7. La tutoría online en eLearning
Antonio Seoane Pardo
aseoane@usal.es
aseoane