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       Antonio Seoane Pardo
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                    GRIAL – Universidad de Salamanca
Contexto

•   20 años de eLearning. Persisten elementos críticos
•   Errónea concepción tecnocéntrica del eLearning
•   Errores por poner el contenido como núcleo
•   Errores por poner en el centro al estudiante
     Corrientes, metodologías, teorías, excusas…
• El factor humano como factor clave
    Necesidad de definir el TOL
     Competencias, destrezas, cualificación, status
     Metodología
     Patrones de tutoría
                       GRIAL – Universidad de Salamanca
Líneas de investigación (i)
0. Problema: evolución del eLearning:
-Tecnología, modelos de interacción y “modelos de eLearning”
-No evoluciona significativamente la calidad de la formación:
-Satisfacción de los usuarios
Solución general: Definición de los roles humanos en el aprendizaje: el TOL
-Naturaleza, Modelos de interacción y metodología propuesta (avance)

1. Status quaestionis.
-Introducción: tendencias TOL en entornos eLearning. Análisis crítico
-¿Por qué los griegos?
-Crítica de las teorías actuales
-Origen. La paideía antes de la paideía
-Las primeras “comunidades de aprendizaje”: Pitagóricos
-Sofistas
-Modelo socrático
-Las grandes escuelas griegas
Conclusiones: Tenemos un modelo de comunidad, de líder y un esbozo de metodología
hermenéutica


                                     GRIAL – Universidad de Salamanca
Líneas de investigación (ii)
2. “El factor tecnológico en la TOL
-Fases: eLearning sin herramientas de IA; eLearning en LMS: eclosión de herramientas; Web 2.0 y
Redes Sociales (¿sin TOL?); eLearning ¿sin TOL?: Tutorías inteligentes
-El TOL y la tecnología. Herramientas: ¿qué? ¿cómo? ¿para qué?

3. Propuesta de Metodología TOL
-Definición y modelo Alumno  TOL  Comunidad
-Crítica de modelos: Anteriores (centrados en alumno); Presentes (centrados en la comunidad)
-Roles; competencias y destrezas
-Contextos de uso: patrones pedagógicos

4. Casos de estudio         Cursos cortos: Perfiles y CC. Verano
                       Cursos de Formación Continua: TOL y Máster
                       Formación Reglada: Máster Alcalá
                       Cursos a demanda: Ejército y ADIF
                      Caso Institucional: U. Virtual




                                     GRIAL – Universidad de Salamanca
Resultados
                                • Contents
                                • Students’ incoming skills
1. Course background            • Learning design
      (tutor receives…)         • Learning Unit templates
                                • Technical infrastructure
                                • Outcoming objectives, skills and
                                  competencies


                               2. Unit plan                      • Activity plan
          TUTOR                (a priori)
                                                                      5. Evaluation
                                                                 • Grading strategies & activities
                             (tutor plans…)                          (the whole process)



                          • Leads the Learning Community
                                                                             4. Settings
                          • Manages and leads activities                     (in itinere)
3. Student activity       • Shares tasks                                   (tutor fits…)
(tutor’s tasks…)          • Encourages interaction and
                            collaborative working                  • Strategies and/or activities for a
                          • Moderates communication flows            single student
                          • Promotes empathy (êthos)               • Learning design to clear up
                          • Promotes a comfortable working           general learning difficulties
                            environment                            (coordination with didactical and
                          • Facilitates vertical communication       personal tutors)
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La tutoría online en eLearning

  • 1. La tutoría online en eLearning Antonio Seoane Pardo aseoane@usal.es aseoane
  • 2. Menú del día • Contexto • Líneas de investigación • Resultados GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 3. Contexto • 20 años de eLearning. Persisten elementos críticos • Errónea concepción tecnocéntrica del eLearning • Errores por poner el contenido como núcleo • Errores por poner en el centro al estudiante  Corrientes, metodologías, teorías, excusas… • El factor humano como factor clave  Necesidad de definir el TOL  Competencias, destrezas, cualificación, status  Metodología  Patrones de tutoría GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 4. Líneas de investigación (i) 0. Problema: evolución del eLearning: -Tecnología, modelos de interacción y “modelos de eLearning” -No evoluciona significativamente la calidad de la formación: -Satisfacción de los usuarios Solución general: Definición de los roles humanos en el aprendizaje: el TOL -Naturaleza, Modelos de interacción y metodología propuesta (avance) 1. Status quaestionis. -Introducción: tendencias TOL en entornos eLearning. Análisis crítico -¿Por qué los griegos? -Crítica de las teorías actuales -Origen. La paideía antes de la paideía -Las primeras “comunidades de aprendizaje”: Pitagóricos -Sofistas -Modelo socrático -Las grandes escuelas griegas Conclusiones: Tenemos un modelo de comunidad, de líder y un esbozo de metodología hermenéutica GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 5. Líneas de investigación (ii) 2. “El factor tecnológico en la TOL -Fases: eLearning sin herramientas de IA; eLearning en LMS: eclosión de herramientas; Web 2.0 y Redes Sociales (¿sin TOL?); eLearning ¿sin TOL?: Tutorías inteligentes -El TOL y la tecnología. Herramientas: ¿qué? ¿cómo? ¿para qué? 3. Propuesta de Metodología TOL -Definición y modelo Alumno  TOL  Comunidad -Crítica de modelos: Anteriores (centrados en alumno); Presentes (centrados en la comunidad) -Roles; competencias y destrezas -Contextos de uso: patrones pedagógicos 4. Casos de estudio  Cursos cortos: Perfiles y CC. Verano  Cursos de Formación Continua: TOL y Máster  Formación Reglada: Máster Alcalá  Cursos a demanda: Ejército y ADIF Caso Institucional: U. Virtual GRIAL – Universidad de Salamanca
  • 6. Resultados • Contents • Students’ incoming skills 1. Course background • Learning design (tutor receives…) • Learning Unit templates • Technical infrastructure • Outcoming objectives, skills and competencies 2. Unit plan • Activity plan TUTOR (a priori) 5. Evaluation • Grading strategies & activities (tutor plans…) (the whole process) • Leads the Learning Community 4. Settings • Manages and leads activities (in itinere) 3. Student activity • Shares tasks (tutor fits…) (tutor’s tasks…) • Encourages interaction and collaborative working • Strategies and/or activities for a • Moderates communication flows single student • Promotes empathy (êthos) • Learning design to clear up • Promotes a comfortable working general learning difficulties environment (coordination with didactical and • Facilitates vertical communication personal tutors)
  • 7. La tutoría online en eLearning Antonio Seoane Pardo aseoane@usal.es aseoane